五年級(jí)下跳水教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)《跳水》是部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一篇課文，作者是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰，講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起。重點(diǎn)是深入文本，感受船長(zhǎng)這個(gè)典型人物的典型性格，難點(diǎn)是體會(huì)水手在敘事中的作用。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

一.成功之處

1.教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，注重以讀為本，以讀促思，通過(guò)多種形式的讀在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的愛(ài)。

2.抓住動(dòng)詞，體會(huì)孩子的險(xiǎn)境。在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確傳神。我請(qǐng)學(xué)生讀一讀，找出動(dòng)詞，，讓學(xué)生通過(guò)這一系列的動(dòng)詞感受到孩子所處的險(xiǎn)境。

3.拓展交流，了解船長(zhǎng)。船長(zhǎng)是這篇文章的主人公，但是課文對(duì)他的描寫(xiě)不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個(gè)孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。

二.不足之處:

1.目標(biāo)把握不準(zhǔn)。在確定本課目標(biāo)時(shí)，將“感悟作者抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法，體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的內(nèi)心”作為目標(biāo)之一，這個(gè)做法并不符合此學(xué)段和本單元學(xué)習(xí)要求。應(yīng)直奔主題，梳理出本課的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，然后抓住“水手笑了幾次？孩子有什么反應(yīng)？”這一問(wèn)題去體會(huì)人物內(nèi)心。

2.在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)學(xué)生的回答不能及時(shí)評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。

3.在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來(lái)呢？通過(guò)交流使學(xué)生就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長(zhǎng)具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。

4.讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多余，因?yàn)楸菊n沒(méi)有指向?qū)懛ǖ挠?xùn)練點(diǎn)，此部分可以去掉。

“打鐵還需自身硬”，作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)新教材，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材的解讀不夠，導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)失當(dāng)。要想上好一節(jié)語(yǔ)文課，就一定要在研