“是”字句習(xí)得情況探析——以喀麥隆馬魯阿大學(xué)漢語專業(yè)中級學(xué)生為例的開題報告摘要：本文以喀麥隆馬魯阿大學(xué)漢語專業(yè)中級學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查和訪談的方法，探討他們學(xué)習(xí)漢語“是”字句的情況。結(jié)果表明，中級學(xué)生普遍存在“是”字句習(xí)得的問題，表現(xiàn)在語法形式、語義理解和語境運(yùn)用等方面。本文最后提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，旨在幫助中級學(xué)生更好地掌握“是”字句的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：是字句；漢語學(xué)習(xí)者；習(xí)得問題；教學(xué)建議1.研究背景隨著中華文化的全球擴(kuò)散，漢語作為一門重要的國際語言受到越來越多的非漢語國家的關(guān)注和學(xué)習(xí)?？溌∈且粋€多民族、多語言的國家，漢語教育也在近年來迅速發(fā)展。然而，作為一門語法復(fù)雜，語義豐富的語言，學(xué)習(xí)漢語常常遇到各種困難。其中，“是”字句是漢語語法中的一個基本句型，也是初級和中級漢語學(xué)習(xí)的重點之一。但是，很多漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)“是”字句的習(xí)得困難。2.研究目的本文旨在探究喀麥隆馬魯阿大學(xué)漢語專業(yè)中級學(xué)生學(xué)習(xí)漢語“是”字句的情況，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，旨在幫助學(xué)生更好地掌握“是”字句的應(yīng)用。3.研究方法本文采用問卷調(diào)查和訪談的方法，調(diào)查對象為馬魯阿大學(xué)漢語專業(yè)中級學(xué)生。問卷主要涉及“是”字句的語法形式、語義理解和語境運(yùn)用等問題，訪談則針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑進(jìn)行深入探討。4.研究結(jié)果及分析問卷調(diào)查結(jié)果顯示，中級學(xué)生普遍存在“是”字句習(xí)得的問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）語法形式：多數(shù)學(xué)生掌握了“是”字句的基本構(gòu)成，但不少人在句型變換（如否定句、疑問句等）方面存在不穩(wěn)定的情況。（2）語義理解：有的學(xué)生對“是”字句的含義理解不夠準(zhǔn)確，與實際情況不符；有的學(xué)生理解了“是”字句的含義，但缺乏實踐運(yùn)用的能力。（3）語境運(yùn)用：很多學(xué)生在實踐應(yīng)用中出現(xiàn)了語境不當(dāng)、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。通過訪談進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“是”字句時，大多存在以下問題：（1）缺乏足夠的語言輸入，尤其是真實語境的輸入。（2）對語言有盲目模仿，不注重語言的實際運(yùn)用。（3）教師重視語法規(guī)則的傳授，但缺乏對語言實踐的引導(dǎo)和要求。5.結(jié)論及建議綜上所述，針對“是”字句習(xí)得問題，本文提出以下建議：（1）教師應(yīng)該注重語言輸入和語境引導(dǎo)，提高學(xué)生對“是”字句的實際運(yùn)用能力。（2）學(xué)生應(yīng)該注意語言實踐，提高對漢語語境的敏感度。（3）教師應(yīng)該在教學(xué)中注重“啟發(fā)”學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律和實踐要