關于影響人身心發展的幾個因素影響人身心發展的因素

主講人：第2頁,共29頁，2024年2月25日，星期天1.遺傳3.教育4.主觀能動性2.環境影響人身心發展的四個因素第3頁,共29頁，2024年2月25日，星期天CONTENTS目錄第4頁,共29頁，2024年2月25日，星期天01遺傳是身心發展的生理前提02遺傳制約著人身心發展的過程與階段03遺傳是人的個別差異的重要原因04遺傳在人的身心發展中不起決定性的作用05拓展：遺傳決定論第5頁,共29頁，2024年2月25日，星期天影響人身心發展的因素

主講人：01遺傳是身心發展的生理前提第6頁,共29頁，2024年2月25日，星期天遺傳是一種生物現象是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點。如：機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等。這些遺傳的生理特點，主要是感覺器官和神經系統的特點，也叫做遺傳素質。我們通常所說的與生俱來的“天賦”即指此。第7頁,共29頁，2024年2月25日，星期天影響人身心發展的因素

主講人：02遺傳制約著人身心發展的過程與階段遺傳素質是逐步成熟的，它有一個發展的過程。人們常說的“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大”就反映了人的遺傳素質的發展過程及其成熟程度。它既為一定年齡階段的兒童某些身心特點的出現提供了可能，也為它的超越性發展提供了限制第8頁,共29頁，2024年2月25日，星期天影響人身心發展的因素

主講人：03遺傳是人的個別差異的重要原因

正常的兒童都具有人類的遺傳素質即遺傳素質共性。但無可否認每個人的遺傳素質有一定的個別差異。這種差別不僅表現在人的體態上，如高、矮、胖、瘦等，還表現在感官和神經活動的類型上。有的人反應敏捷，有的人則遲緩或喜靜或好動或抑郁或樂觀等。這都反映了不同的人在高級神經活動類型上的個別差異性。正是由于這種差異性使青少年兒童的發展表現出不同的智力水平、才能和個性特征等等即所謂“人上一百形形色色”。第9頁,共29頁，2024年2月25日，星期天影響人身心發展的因素

主講人：04遺傳在人的身心發展中不起決定性的作用遺傳素質是有差異的，這種差異對人的發展也有一定的影響。但是遺傳素質不能預定或決定人的發展。一個人的發展除了遺傳給他的可能性外，主要還取決于他所處的社會條件、所受的教育和個人的努力程度等等，即遺傳素質具有可塑性。第10頁,共29頁，2024年2月25日，星期天53項研究歸結出的三種血緣關系水平者

智力測驗分數的相關心理特征到底是由遺傳因素還是由環境因素決定的實驗第11頁,共29頁，2024年2月25日，星期天TIPS:除2%左右的天才與白癡外，一般人之間的差異都是比較小的。搬運夫與哲學家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的。—馬克思傷仲永的故事——方仲永離開了社會環境和良好的教育，盡管他有良好的天賦，但也不能成才。第12頁,共29頁，2024年2月25日，星期天影響人身心發展的因素

主講人：05拓展：關于遺傳決定論遺傳決定論認為，兒童的心理發展是受先天的遺傳素質所決定的。兒童的智力及其個性品質在生殖細胞的基因中就決定了，后天環境和教育影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實現而不能改變它。第13頁,共29頁，2024年2月25日，星期天代表人物主要代表人物：蘇格拉底、孟子、弗洛伊德、盧棱、高爾頓、格塞爾、威爾遜、霍爾。（口訣：蘇孟德說四只耳朵）一個人的能力乃由遺傳得來。——高爾頓一兩遺傳勝過一噸的教育。——霍爾第14頁,共29頁，2024年2月25日，星期天01環境的定義02環境的多樣性03環境在人身心發展中的作用04拓展：環境決定論第二節環境是人身心發展的重要條件第15頁,共29頁，2024年2月25日，星期天影響人身心發展的因素

主講人：01環境的定義環境是圍繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界。環境按成分和性質為標準，可以分為自然環境和社會環境。自然環境指環繞著人類并影響人類生存與發展的自然界，主要有大氣、土壤、水、巖石、植物、動物、太陽等。社會環境指人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文化、精神文化和社會關系的總和，主要包括人類賴以生存和發展的物質條件環境，人與人之間復雜的社會關系，以及社會意識形態等。第16頁,共29頁，2024年2月25日，星期天影響人身心發展的因素

主講人：02環境的多樣性小環境：家庭，幼兒園，鄰居中環境：兩個小環境的相互作用外環境：爺爺奶奶，父母工作單位，父母的朋友，社區大環境：父母的社會階層，價值觀，法律，風俗習慣，父母的信仰第17頁,共29頁，2024年2月25日，星期天影響人身心發展的因素

主講人：03環境在人身心發展中的作用環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。人生活在不同的小環境中，不同環境中人的發展有很大區別；環境對個體發展的影響有積極和消極之分。對于教育者來說，分析、綜合利用環境因素的積極作用，抵制消極影響是極其重要和困難的工作；人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。因為人具有主觀能動性。第18頁,共29頁，2024年2月25日，星期天案例一孟母三遷昔孟子少時，父早喪，母仉[zhǎng]氏守節。居住之所近于墓，孟子學為喪葬，躄[bì],踴痛哭之事。母曰:"此非所以處子也。"乃去，遂遷居市旁，孟子又嬉為賈人炫賣之事，母曰:"此又非所以處子也。"舍市，近于屠，學為買賣屠殺之事。母又曰:"是亦非所以處子矣。"繼而遷于學宮之旁。每月朔(shuò，夏歷每月初一日)望，官員入文廟，行禮跪拜，揖[yī,拱手禮]讓進退，孟子見了，一一習記。孟母曰:"此真可以處子也。"遂居于此。

——西漢·劉向《列女傳·卷一·母儀》第19頁,共29頁，2024年2月25日，星期天案例二1920年，在印度米德那波爾地區的狼洞里，發現了兩個“狼孩”。救回以后，這兩個孩子的行為完全和狼一樣，白天睡覺，夜晚嚎叫，爬著走路，用手抓食。過了四年（約7、8歲）經過系統的教育，才開始能講一點話，智力約相當于正常嬰兒的水平。第20頁,共29頁，2024年2月25日，星期天影響人身心發展的因素

主講人：04拓展：環境決定論環境決定論者認為兒童心理的發展完全是外界影響的被動結果，片面和機械地看待教育和環境的作用。代表人物：荀子、洛克、華生、斯金納給我一打健康的嬰兒，不管他們的祖先狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各類型的人。——華生第21頁,共29頁，2024年2月25日，星期天01學校教育具有明確的目的性和方向性02學校教育具有較強的計劃性和系統性03學校教育具有高度的組織性04教育可激發受教育者的潛能05教育可對環境因素進行選擇與控制第三節教育在人身心發展過程中起主導作用第22頁,共29頁，2024年2月25日，星期天教育萬能論教育萬能論是一種片面地夸大教育在人的發展中的作用的觀點，認為人完全是教育的產物。德國哲學家康德認為，人之所以成為人，完全是教育的結果。法國啟蒙思想家愛爾維修是教育萬能論的代表人物，他在《論人的理智能力和教育》中，認為人的天賦是平等的，遺傳素質不存在差別，人是環境和教育的產物，人的性格、氣質和精神都是教育的結果。通過教育發展人的理性，可形成健全的道德，從而改變社會現狀，建立合乎理性的社會制度。持教育萬能論者普遍忽視或否定了遺傳素質及人的主觀能動性在人的發展中的作用，把社會環境和教育看作是影響人的發展的決定性因素。第23頁,共29頁，2024年2月25日，星期天01主觀能動性是個體身心發展的動力02主觀能動性的巨大作用第四節主觀能動性是個體身心發展的動力第24頁,共29頁，2024年2月25日，星期天影響人身心發展的因素

主講人：01主觀能動性是個體身心發展的動力環境和教育對人的身心發展的作用，只是為人的發展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現實性的因素，只能通過學生的身心的活動才能實現。因為人不是消極地、被動地接受外部環境的影響，而是通過自身的活動去積極地、能動地反映外部環境的。第25頁,共29頁，2024年2月25日，星期天影響人身心發展的因素

主講人：02主觀能動性的巨大作用只有外部環境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發揮環境和教育的影響。個體身心發展的特點、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低。在個體的發展過程中，人不僅能反映客觀環境，而且也能改造客觀環境以促進自身的發展。人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。第