第一部分：參考答案

第一章中小學英語教學基本概念

第一節教育與教學

【實踐分析】

這一教學案例自始至終都是教師與學生的互動活動，而且是學生在教師的

引導下，逐漸發展形成語篇認知完型的能力。

這一教學案例的不足在于：學生主導作用不夠顯著。

【請你回答】

1.導致出現李老師教學問題的主要教育因素在于他的教學只是關注知識的

教學，而沒能起到對學生發展的引導作用。

2.符合教育本質的教學活動是學生主導、教師引導的互動活動。

【設計實踐】

從本節所學來看，應該從教育、教學兩個層次把握教學目標，并強調學生

的發展，以及學生的主導作用、教師的引導作用。

基于此，本課的教學目標可以設計為：

學生能：

1、在閱讀理解文章的過程中，主動形成對動物保護的意義的進一步理解，

進一步強化動物保護的意識；

2、在教師引導下，進一步形成對熊貓保護措施的掌握；

3、在教師引導下，形成對todo結構的語義的理解；

4、在教師引導下，形成對科普類文章的理解能力。

第二節語言與語言學習

【實踐分析】

這一活動首先讓學生在外在因素（課文）作用下學習語言，然后運用所學

語言進行表達，是一個符合學習本質的活動。

【請你回答】

1.語言的本質功能之一就是運用，語言學習的主要目標當然應該是語言運

用。中小學英語教學也屬于語言學習，語言運用則必然應該是中小學英語學習的

目標之一。

2.略。

【設計實踐】

運用較為簡練、較為生動的所學英語，寫一段你最喜愛的動物的有趣行為

的描述，提交給本班的英語周報。

第三節中小學英語教學

【實踐分析】

英語學科具有工具性與人文性雙重性質。這一案例首先關注了工具性。這

一案例培養了學生運用定語從句的能力（運用從句介紹嘉賓，以突出人物、烘托

氣氛），這一案例也非常關注人文性。這一案例通過安排學生進行分工角色扮演

的小組合作，培養了學生開展合作的能力，并通過展示，培養了學生的自信心。

【請你回答】

1.詞匯量只是語言知識，不是語言能力。詞匯運用能力（運用詞匯進行理

解、表達），才是詞匯學習的主要目標。

2.英語課程強調語言的特性，尤其是課程的語言運用特性：而英文課程則

強調課程的人文性。英語課程具有工具性與人文性雙重特性，二者統一。

【設計實踐】

根據學生情況，可開設以下選修課：

1、英語學習策略課程。這一課程可以幫助這里的學生掌握學習的方法和策

略，形成對自己有效的學習策略，從而提高英語學習成效。即使有些學生高中畢

業之后不上大學而直接參加生產勞動，在他們需要重新學習英語時，學習策略也

對他們有較大幫助。

2、英語演講課程。這里的學生大多比較刻苦，愿意通過背誦進行學習。演

講課讓學生通過背誦演講詞、進行演講，形成較為扎實的語言基礎。這一課程尤

其對于希望到大學進一步提高英語運用能力的學生，是有效的選擇。這一課程同

時能培養學生的自信心和表達能力。

3、生活實用英語。有些學生高中畢業后可能不需要繼續學習英語，所以，

生活中的很多英語對他們可能更具有實用性，比如手機中英語標識（如WiFi等）、

生活中的英語現象（如PM2.5）等等。這些實用英語應該對每一位學生未來的日

常生活都有一定幫助。

第二章國內外英語教學主要理念

第一節國外英語教學主要理念

【實踐分析】

這是一節關于以who引導的定語從句的語法教學內容的教學案例。顯然，該

案例是一個交際法的案例，因為它反映了交際語言教學的特征。總的來說，在該

案例強調了語言的首要功能是交際的交際語言觀，并把教學目標指向了在真實生

活中的語言交際運用能力；此外，該案例反映的是交際法的語言學習觀，即交際

原則、任務原則和意義原則。

具體的說，（1）該案例的語法教學設計是從語言運用的角度出發的，譬如用

定義從句描述學生，然后讓其他學生猜被描述人的活動；（2）案例中的語法教學

把語言形式、意義、和用法有機地結合了起來，引導學生在語境中學習了解運用

定義從句，這一點顯然與其做到（1）相關；（3）該案例除了安排猜同學、制訂

選拔志愿者標準等活動外，還安排了語法講解點評以及讓學生寫下所制訂的志愿

者選拔標準等活動，因而做到了演繹、歸納、任務等教學策略的結合，并使其教

學過程涉及聽、說、寫等多種技能。

該案例同時也一個任務教學的嘗試。其中所設計的任務（為奧運會制訂選拔

志愿者的標準，并要求學生討論時使用定語從句）基本上符合任務教學對任務定

義的核心特征，即（1）在完成任務過程中學生可以自主調用其語言資源，并（2）

關注的是語言的意義而不是語言的形式，（3）這是一個與真實生活一致的語言運

用過程。

該任務設計顯然的不足是沒有明確定義任務的交際性結果。這也直接導致了

案例中出現“小結鞏固”環節中"有鞏固沒有小結”，換言之，它只要求學生重新回

憶并寫下自己的話，而沒有就這些話進行反思，如觀察其中的定語從句使用是否

恰當等。這顯然也與該任務缺乏一個明確定義的交際性結果有關，因為若對任務

結果有所要求，如任務討論結束后要求各小組提交一份“奧運會志愿者選拔標

準”，這樣，在“小結鞏固”環節就可以順理成章地讓學生交換各組所擬訂的標準，

并就其中的內容和語言問題進行反思討論，如相互修改其中的定語從句錯誤等。

此外，任務教學強調的是圍繞任務而展開教學，但該案例的各環節活動雖有

連貫關系，但仍可各自獨立，或者說該案例中活動還可以更好地組織排序，使之

圍繞制訂志愿者選拔標準的任務而展開教學：

1、首先安排猜同學的活動，并問該同學是否夠條件成為奧運會（或其它活

動）志愿者，以引入、呈現當天的任務（為奧運會組委會制訂一個選拔海外志

愿者的標準）；

2、然后在任務完成階段根據學生完成任務困難情況可安排學習定語從句的

活動，達成任務成果（各組制訂出選拔標準）后接著交換各組的選拔標準，評出

最好的選拔標準；

3、最后也可以在任務反審階段對完成任務過程出現的有關定語從句的問題

安排進一步的講解練習活動。

【請你回答】

第1題：

要解決無內容可教的煩惱，M老師需要學習《英語教學論》，這首先她要了

解歷史上的各種主要英語教學法的流派，換言之，以前人們是如何去教英語的。

這是因為（1）通過了解歷史上各種主要英語教學法流派，M老師可以知道教英

語并不僅僅是把課本的內容呈現給學生，還應該包括讓學生學會這些內容，從交

際法的角度說，就是能運用這些內容，譬如說能聽得懂、說得出來、讀得懂、寫

得出來，而且能在真實生活中恰當地運用這些內容進行有效的交際等等；（2）其

次，通過學習有關英語教學法流派的知識，M老師可以了解各種不同的教學手

段幫助學生學會所教的內容，譬如暗示法就有結合音樂誦讀課文的方法以爭取較

好的教學效果。

簡單地說，作為教師首先需要明確：(1)英語教育的目標是什么？(2)如

何達成這些目標？這事實上也是各種不同的教學法流派所需要以及努力回答的。

基于這樣的一致性，所以我們說M老師需要學習《英語教學法》，尤其是首先需

要了解各種主要的教學法流派。

第2題:

自從19世紀中葉人們開始質疑語法一翻譯法之后，人們曾經一度努力尋找

最佳的教學法，從早期的直接法到情景法、聽說法，到交際法，以及在20世紀

70、80年代涌現的各種各樣的非主流教學法，其中包括沉默法、暗示法、咨詢

法等人本主義的教學法，以及因篇幅所限本書沒有介紹的全身反應法(Total

PhysicalResponse),多元智能(MultipleIntelligences),神經一語言程式

(NeurolinguisticProgramming)詞匯法(LexicalApproaches)、整體語言教學

(WholeLanguage)>合作學習法(CooperativeLearning)等等。

顯然，這些努力中所定義的“最佳教學法”是一種放之四海而皆準的最佳教學

法。到20世紀末，對這樣的最佳教學法的追尋受到了質疑，其中的考慮包括以

下幾方面：

1、教師的創造性和以學生為中心的理念：這樣的追尋忽視了教師的主觀能

動性和創造性，以及把學習者看作各種方法的被動接受者。

2、真實的教育教學背景因素：這樣的追尋忽視了諸如實際教學所發生的具

體時間和地點以及參與人員的政治、文化等各種背景因素。

3、理論與實證研究的基礎：這樣的追尋所帶來的各種教學法大多建立在一

些假設之上，而這些假設往往是沒有經過嚴格的理論論證，或缺乏實證研究支持

的。

基于以上以及其它多方面的考慮，當前主流的語言教學不再追求一種放之四

海而皆準的最佳教學法，而更多地主張：在堅持語言教學基本理念與原則的基礎

上把握具體的真實教育教學背景因素創造性地運用各種教學法。

這也就是說，教學法大致可以分為兩大類別，一是提供基本理念與原則的教

學法，一般稱為“教學路向"(approach),另一類別是提供具體的教學設計或教學

技巧的教學法，一般稱為“教學方法”(method)。本節所介紹的教學法流派中，

大致說來，屬于教學路向的有交際法、學科內容教學、任務教學、文本教學、能

力教學、自然法等，而情景法、聽說法、咨詢法、沉默法、暗示法等則是屬于教

學方法。而前面提到的而本節未詳細介紹的多元智能、神經一語言程式、詞匯法、

整體語言教學、合作學習法等也被認為是教學路向，而全身反應法則是教學方法。

因此，當前人們在放棄追尋放之四海而皆準的教學法的同時而談到現在已經

進入“后方法時代”(post-methodsera),其中的"方法"是指"教學方法"(method),

而不是指“教學路向"(approach)。換言之，當前所定義的“最佳教學法”不再是“放

之四海而皆準的教學法”，而是遵循語言教育教學基本規律與基本原則的因地制

宜的創造性教學法。

【設計實踐】

為課文教學設計任務，除了要把握任務定義核心特征之外，在實踐教學中，

其中的關鍵是要準確把握教學內容的真實運用目的，然后才可能根據課文的真實

運用目的并結合真實教學背景因素去設計任務。

課文可理解為有兩大類，對話和篇章課文。就篇章課文而言，我們需要首先

問的是：我們該如何定義篇章課文真實的語用目的？簡單的說，它就是某一篇章

在真實生活中為什么被閱讀。舉例說，一位中國學生閱讀一篇在美國NBA官方

網站上的關于某一球星受傷的新聞可能是為了驗證他所喜歡的該明星是否真的

如傳言所說的再也不能繼續做職業籃球運動員了，在這例子中該篇新聞被閱讀的

真實語用目的就是為了驗證傳言的真實性。

顯然，由于篇章課文的真實語用目的的不同，我們的所設計的任務也就可能

不一樣，例如一篇廣告語和一首詩歌的課文教學中的任務設計會因此在表現上迥

然不同。

本課文是篇章閱讀課文，準確地說，是一篇圖書介紹，一部分是介紹安妮的

故事背景；另一部分是Anne日記的選段。基于此，可判斷這屬于應用文類型的

圖書介紹。

基于上述分析，并結合本課文所在單元的主題Friendship（友誼），可設計如

下一個任務：

寫一篇短文，向大家介紹你喜歡的一本英語書，并從書中選擇一個你最喜歡

的段落，介紹給大家。

根據各自的介紹，全班集體討論，選出5種最值得閱讀的書。

第二節國內英語教學主要理念

【實踐分析】

該教材內容是介紹學習方法、培養學習策略的LearningTip部分，其具體內

容是建議學生養成用英語寫日記的習慣。總的來說，該部分的教材設計體現了新

課程標準的全人教育觀和終身教育觀，而其具體內容則在反映全人教育觀的同時

也體現了新課程標準的交際語言觀和語言學習觀中的交際和意義原則。

從教材設計的角度說，LearningTip指向的是新課程目標中的學習策略目標,

因而體現了新課程標準的終身教育觀，即通過讓學生了解和嘗試應用一些學習方

法、策略以培養學生的自主學習能力，由此為學生的終身發展奠定良好的基礎。

顯然，這種不僅僅關注學生語言運用能力發展的做法也是新課程標準全人教育觀

的體現。此外，就具體內容而言，寫日記是運用語言表達自我情感、記錄成長歷

程的一種形式，因而建議學生寫日記反映了新課程對學生情感和成長的關注，換

言之，體現了新課程的全人教育觀。

從語言觀的角度看本部分的具體內容，寫英語日記是一種在真實生活中運用

英語的活動，寫日記的過程就是用英語表達自我的過程，也就是說，此建議指向

的是學生綜合運用語言的能力，因此它反映了新課程標準的交際語言觀。

在寫日記的過程中，英語對學生來說是有意義的，也是用來表達自我的，因

此，向學生建議通過寫英語日記提高英語水平體現了新課程標準語言學習觀中的

交際原則和意義原則。

【請你回答】

第1題：

N老師抱怨的主要誤區在于他沒有認識到：（1）英語教學的目標是培養學生

綜合運用語言的能力，而不僅僅是掌握語法知識，以及（2）活動（尤其是任務

活動）比語法練習更能促進語言學習。換言之，N老師的語言觀和語言學習觀與

新課程標準的不一致。

新課程標準持交際語言觀，提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學

生綜合運用語言的能力，而綜合語言運用能力的形成是基于語言技能、語言知識、

情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展之上的。這也就是說，語言知識

的掌握僅僅是達成課程總體目標的部分（而不是全部）基礎。

此外，新課程標準的語言學習觀認為應該通過涉及真實交際的活動或完成有

意義的任務以使學生的綜合語言運用能力得以發展，而不是通過了解語法規則并

加以刺激-反應的操練以形成語言習慣。因此，體現新課程標準理念的教材會有

較多涉及真實交際的活動，而不會有太多的語法講解和練習。

N老師的認識顯然反映了語法-翻譯法、自覺對比法、聽說法等曾較早引入我

國但以語法為基礎的教學法流派的影響。由于交際法是在1992年《九年制義務

教育全日制初級中學英語教學大綱（試用）》頒布后通過新教材的推廣使用才被

廣泛引入我國中小學英語課堂，所以在沒有認識到新課程的交際語言觀和語言學

習觀的情況下，N老師會感覺到備課的吃力以及難以準確理解（甚至誤解）教材

的編寫意圖。

第2題：（略）

【設計實踐】

該教學內容是一段三個人物的對話，由于他們之間的關系不一樣，因而他們

使用語言的方式也不一樣，其中John和Amy之間所使用的是非正式的語體，而

John和Mr.Anderson之間的則是正式語體。就此，基于教學內容的語言特征，

我們可以設計正式與非正式語言特征的探究學習活動，讓學生探究正式與非正式

兩種不同語體的特征。該活動設計如下：

1、學生聽對話，然后猜測對話中人物之間的關系（也可根據學生情況讓學生

填寫對話人物關系圖以使活動操作性更強）。

2、引導學生思考人物相互關系的不同是否影響對話的方式。

3、學生打開書，觀察對話，舉例說明人物之間相互說話方式的不同，如Amy

和John的打招呼只用Hi和Hello,而John和Mr.Anderson之間貝|用Nicetomeet

you.

4、小結說明:John和Amy之間使用的是非正式語體，而John和Mr.Anderson

之間的則是正式語體。

第三章中小學英語教學要素

第一節學生

【請你回答】

第1題

成功外語學習者是積極的語言實踐者、運用者，對使用語言有強烈的愿望；

他們注意語言的形式，也重視語言形式的意義；他們能利用語言知識對自己的語

言表達進行監察，發現錯誤會去改正；他們有自己的學習策略，能通過語言的線

索、猜測意義去解決矛盾，創造性地學習。

第2題

培養學習者策略可采取的步驟：

(1)教會學生識別其使用的策略，發現適合和不適合自身的策略。

(2)幫助學生形成適合自己的策略，培養不斷調整所用策略的能力。

(3)教師要有意識地滲透學習者策略的訓練，給學生提供練習策略的機會和

材料。

(4)教師要對學生進行指導、評價或幫助學生自我評價策略的使用是否成功。

【設計實踐】

第1題

(1)交際策略。

(2)學習策略。

(3)認知策略。

第2題

(1)組織學生討論平時家里的購物情況，人物、時間、地點等。調查有多少

學生平時會幫助父母購物及其他力所能及的事情。

(2)讓學生閱讀并熟悉對話的內容。

(3)講授therebe句型，及many和alotof用法，做替換練習，消除語言障

礙。

(4)通過領讀、齊讀，讓學生熟練掌握新知識和對話的內容。

(5)角色表演，讓學生感受對話中的Katie非常勤快，協助Mom準備購物清

單。鼓勵學生平時在日常生活中向Katie學習，主動幫助父母做力所能及的家務。

第二節教師

【請你回答】

第1題

新課程標準實施后，教師的角色也發生過了轉變。教師不僅是傳統教學中知

識的傳授者，課堂教學的主宰者；他們被賦予的新的角色，他們還應該成為學生

學習的引路人，行為的評價者，活動的組織者，內容的提示者、活動的參與者、

資源提供者、研究者、激勵者和引導者等。教師的角色是多重的，相互轉換的。

第2題

(1)教學目標明確。

(2)熟悉教學內容和策略。

(3)使學生明白寄予他們的期望以及原因。

(4)恰當運用現有的教學材料，以提供給學生更多的實踐機會，使之深刻理

解教學內容。

(5)了解學生，滿足學生需要，預見他們知識中可能存在的誤解。

(6)教給學生“元認知策略”，并創設情境讓學生掌握。

(7)提出高低不同的認知目標，給予經常地適當的反饋以檢測學生的理解水

平。

(8)使自己的教學與其他學科交融為一體。

(9)對學生的成績負責。

(10)反思自己的實踐。

【設計實踐】

教師素質的提高不僅有利于教學效果的改善，更關系到學生的身心發展，提

高教師素質對社會、學校、乃至每個家庭都將產生重要影響。教師素質的提高不

是單方面作用的結果，還需栗學校和教師自身的共同努力。

首先，學校方面應該強化教學常規管理，如建立集體備課制度，全面提高教

師的備課能力；鼓勵教師發揮各自優勢，形成自己的教學風格，創出特色，提高

效益；提倡教師互相聽課，相互學習，取長補短。與此同時，制定教學激勵制度，

努力為教師的發展提供保障和支持。如鼓勵教師通過參加教師培訓或攻讀碩士學

位以提高自身的業務水平以及學歷層次等。

其次，教師自身要不斷學習，這是提高教師素質的關鍵，只有教師充分發揮

主觀能動性，主動鉆研，才能更大程度地提高自身的專業素質。教師要經常閱讀

與自己教學有關的專業雜志，了解最新的教法，做好學習筆記并結合學生的實際

情況將新的教法引進課堂。教師不僅要擴展業務知識，還必須根據時代要求，了

解、掌握教育改革的內容和步驟。此外，教師還要在教學中做好工作日志，及時

進行教學反思，調整教學策略。

第三節教學內容

【請你回答】

第1題

科學性，思想性，基礎性，系統性，適宜性，時代性，實踐性。

第2題

中小學英語教學內容側重培養學生以下幾方面的素質：

(1)語言技能：包括聽、說、讀、寫四個方面的語言技能及其綜合運用能力。

(2)語言知識：包括語音、詞匯、語法、功能和話題等。

(3)情感態度：培養和發展學生積極向上的情感態度，如興趣、動機、自信、

意志和合作精神以及祖國意識和國際視野。

(4)學習策略：幫助學生有效使用各種學習策略，如認知策略、調控策略、

交際策略和資源策略等。

(5)文化意識：讓學生接觸和了解英語國家的文化，如歷史地理、風土人情、

傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。

【設計實踐】

本單元的中心話題是“野生動物保護''。涉及的內容包括瀕臨滅絕的野生動物

的生存現狀；要學會如何保護野生動物以及要從已經滅絕的動物中吸取哪些經驗

教訓從而促進我們保護野生動物的常識。

“熱身”：通過圖文的形式展現中國在野生動物保護上所做的努力及取得的顯

著成效，讓學生體會到野生動物保護的重要性和緊迫性。

“讀前”：完成兩項任務。1.通過回答問題，鼓勵學生列出除熊貓、麋鹿和

華南虎以外的其他瀕危動物，思考這些動物滅絕的原因，引導學生從“熱身”部分

的討論自然過渡到“閱讀”部分的學習。2.讓學生看插圖和標題預測文章的大意。

“閱讀”：1.略讀全文，檢驗其預測是否正確。2.細讀全文，檢測對文章細

節的把握；3.完成練習。通過填表題訓練學生提取段落大意的能力：拓展性任

務，引導學生討論現實問題：“野生動物保護和地方經濟發展之間的矛盾“，并提

出解決問題的方法。

第四節教學環境

【請你回答】

第1題

英語教學環境一般由社會環境、學校環境和個人環境三類要素構成。

(1)社會環境指社會制度、國家的教育方針、外語教育政策，經濟發展狀

況、科學技術水平、人文精神，社會群體對英語和英語學習的態度，以及社會對

英語的需求程度等。

(2)學校環境包括課堂教學、接觸英語時間的頻率、班級的大小、教學設

施、教學資料、英語課外活動、英語教師及其他教職工對英語的態度及其英語水

平，校風班風和師生人際關系等。

(3)個人環境包括學生的家庭成員、同學、朋友的社會地位、物質生活條

件、文化水平、職業特點和對英語學習的態度、經驗、水平及學習方式，成員之

間的關系及感情，學生的經濟狀況，擁有的英語學習設備和用具等。

第2題

構建良好的教學環境可以從以下幾方面入手：

(1)具有全局觀念，從整體上對教學環境進行規劃調整，有機地協調英語

教學的各種環境因素，努力營造積極、和諧的英語教學環境。

(2)增強或突出環境的某些特性，有意形成某種特定的環境條件來影響教

學活動及教師行為。

(3)充分發掘和利用學校、家庭、社會已有的有利條件創建優良的教學環

境，提供廣泛的教學空間。

(4)對存在于教學環境中的各種信息進行一定的選擇轉化處理，實現信息

優控、篩選轉釋，保留有利于教學的內容。

(5)培養學生自控自理環境的能力，使學生自己學會控制和管理教學環境。

【設計實踐】

先分析學生對于學習環境的需求，然后進行針對性設計。以下措施可供參考：

1.班級室內布置隨處可見的英語標示、諺語和名言警句。在教室后面布置

英語黑板報或墻報，每周更新一次。內容可涉及笑話、精美短文等，提高學生興

趣。

2.鼓勵學生見面問候或交流時使用學過的英語知識，培養學生使用英語交

際的能力，也能達到復習知識的效果。

3.布置學生撰寫英文日記或周記，可以是學生自己的感想和隨筆，或搜集

精美短文和新聞等。

4.在班級內開設英語口語角和英文圖書角，給學生提供一個隨時隨地可以

學習英語的環境。

5.定期舉辦英語演講比賽、歌唱比賽、戲劇表演等活動，開闊學生的視野,

提高學生學習英語的興趣和意識。

以上有助于建立良好的人際關系、形成積極向上的班風，以便營造積極、和

諧的英語教學環境，使其有利于學生身心的健康發展和教學質量的提高。

6.經常與家長溝通，隨時關注學生的思想動態和學習情況，及時了解學生

對英語學習的態度，恰當引導學生，調動學生學習英語的積極性。

7.組織學生參加各種與英語學習相關的外出學習、訪友、出游、聚會、夏

令營以及社會考察等活動，鞏固英語教學與學習的效果，真正使得學生將所學到

的英語運用到實際生活中去。

以上是讓社會和家庭來協助教師的課堂教學，營造輕松愉快的課外學習英語

的環境。

第四章中小學英語教學原則

第一節學生中心原則

【請你回答】

第1題

判斷一項教學活動是否是以學生為中心，應從以下方面進行分析：

(1)教學活動的設計與開展，是否從學生的真實學習目標、真實學習機制、

真實學習動機、真實學習興趣、真實學習困難等出發；

(2)是否鼓勵學生參與、體驗這些教學活動；

(3)是否讓學生在整個教學活動中起主要作用，

(4)是否培養學生的語言能力、交際能力與可持續發展的能力。

第2題

實施學生中心原則要做到：

(1)制定合理的教學方案；

(2)在教學過程中體現以學生為中心理念；

(3)充分分析和利用教材；

(4)設置豐富多樣的教學活動。

【設計實踐】

這篇短文對于初二學生具有一定的閱讀理解難度，話題也是討論我們應該遵

守哪些禮節、規矩，是約束學生的行為的，正處于逆反期的學生未必喜歡，但我

們要引導學生發展，學會遵守禮節和規矩。所以，建議設計這樣的活動：

若學生有較多國際交往機會，則：

閱讀短文，分析文章中對于禮節與規矩的觀點，分組討論：我們接待外國學

生時，必須遵守的5項禮節與規矩，然后全班討論，確定全班公認的5項禮節與

規矩。

若學生國際交往機會不多，則：

閱讀短文，分析文章中對于禮節與規矩的觀點，分組討論：我們班級生活中

必須遵守的5項禮節與規矩，然后全班討論，確定全班公認的5項禮節與規矩。

第二節合理目標原則

【請你回答】

小學階段：要求學生能用所學的Ilikefootball.等語言知識，說出自己喜歡的

體育活動。

初中階段：讓學生制作自己最喜歡的體育項目的poster,簡要介紹這一項目。

高中階段：讓學生根據自己的體育愛好，建立NBA俱樂部、英超俱樂部等

等興趣俱樂部，每周向全班進行介紹展示。

【設計實踐】

通過本課時的學習，學生能：

1、讀懂文章的大意，學習按照時間順序對事件排序；

2、理解alien,land,experience,follow,around,amazing等詞匯，能運用

follow,around;理解含有when,while從句和過去進行時態的語句；

3、了解課文涉及的自然科學知識和社會科學知識；

4、進一步強化記憶、歸納、概括等認知策略。

第三節有效原則

【請你回答】

第1題

中小學英語教學的有效原則指中小學英語的課堂教學應該有助于學生在規

定的學習時間內達到或超過規定的學習目標。中小學英語教學的學生中心原則就

是在教學過程中從學生的真實學習目標、真實學習機制、真實學習動機、真實學

習興趣、真實學習困難等出發，設計和開展英語教學活動，鼓勵學生參與、體驗

這些教學活動，讓他們在整個教學活動中起主要作用，從而培養學生的語言能力，

交際能力、持續發展能力。有效原則是為學生服務的，以學生中心原則為基礎。

只有在學生中心原則得到實施的基礎上才能考慮到有效原則，因為學生是評定教

學是否有效的主體和手段。有效教學首先要求教學目標設計恰當，而教學目標設

計又要求必須以學生為中心。有效教學要求時間等教學資源恰當，英語課堂教學

的目的就是幫助學生取得更好的學習效果。

第2題

有效的教學活動，首先應該是基于學生的活動。根據學生學習目標、現有水

平、學習興趣、學習機制等等，設計教學活動，是保證活動有效的第一步。

有效的教學活動應該充分基于教學內容，設計合理的教學過程。學習是在教

學過程中發生的，合理地安排講授、訓練、運用等環節，決定著活動的有效性。

有效的教學活動應該有著合理的評價目標。評價，尤其是考試，必然影響著

學生的學習過程中的目標確定與活動選擇，我們只有把評價目標確定在能力上，

學生就可以按照能力目標進行學習，從而達到學習目標，形成有效的學習。

有效的教學活動還要有針對不同學生的可選擇的豐富的學習資源，因為英語

學習很難在有限的課堂時間實現學習目標，學習資源對學習的有效性就非常重

要。

【設計實踐】

通過《人與自然》的短片介紹導出瀕臨滅絕的動植物，并提出相關問題，分

析動植物瀕臨滅絕的原因，并引發同學們思考自己能做什么，對同學進行了品德

教育，培養了學生的情感態度，以及文化意識。而后以小組比賽形式檢驗學習效

果，激發了學生的學習興趣，調動了學生的主觀能動性。以電話談話節目的形式

組織小組討論，注重了學生創造性思維的培養，有效地開發了學生的潛能。課后

布置作業，讓同學上網上搜集資料，有效她培養了學生主動學習的意識。

第四節真實原則

【請你回答】

第一組對話中A、B兩人都能清楚地看到課桌上的物品，A還要問B,B還

進行直接的活動，顯然這是為了讓學生能夠掌握存在句"There+be...+

prepositionalphrase”的句型模式的機械性操練。這種課堂教學句型在實際交際中

不存在，進行這種句型操練不符合真實性原則，不利于學生交際能力的提高。

第二組對話更合乎真實性原則，因為A并不知道鞋子在什么地方，B根據

自己掌握的真實信息進行回答，兩人進行真實的信息溝通。

一般說來，問答對話是為了獲取信息，在提問方與回答方之間應該存在一個

“信息差（informationgap,也譯作"信息溝"）"，通過交流使信息得到流通，使

信息溝得以填補。A不知道自己的鞋在什么地方，B的回答提供了這種信息，完

成了交際任務，這樣的對話才是有意義的，進而也是真實的。

【設計實踐】

活動2老師不小心碰掉書包，然后引出書包這個話題，設定了真實的情景，

體現了真實性原則。

活動3老師將書包中的東西——拿出，讓學生說出這些物品，在此過程中復

習鞏固已學單詞，設定了真實的情景，體現了學生中心和真實性原則。

這兩個活動的不足在于：

1、這只是兩個教學活動，而不是真正的運用語言的任務，所以教師自己吧

這些活動稱之為task,說明教師對于task的理解還存在偏差。正是這樣的偏差，

導致兩個活動的真實性都存在一定的不足。活動2的一開始是真實的，但接著老

師讓學生拿出自己的書包，說明書包的特征，這個展示活動缺乏真實的目的，也

就是說，學生為了什么語用目的來說明自己書包的特征？這并不清楚。活動3

中，老師讓學生猜測自己書包里的物品，為什么要猜測？

2、這兩個活動都是老師引導學生進入情境，而不是基于學生自己的需要。

所以，從學生中心原則而言，這兩個活動可以修改為：

活動2:

老師告訴學生，班級表演的小書包舞蹈，入選了學校晚會。現在從大家的書

包中選出10個書包，用來在參加學校晚會表演時背著。老師告訴學生，全班分

成10個小組，每組選出一個書包。老師給學生展示如何推薦自己的書包：Oh,look!

Thisismyschoolbag.It5syellowandbig.It'scute.

這樣的活動則是完全以學生為中心的活動了。

活動3：

老師給學生展示魔術。老師告訴學生：自己新學了魔術，想不想學？我們要

選擇學得最好的，參加學校晚會表演。老師給學生看書包，說：Look,nothingin

it!然后用變魔術的詞，如Alalalala…Boom!從書包里變出鋼筆（使用有夾層的

書包，把東西藏在書包夾層里），問學生：What'sthis?學生說出Wow,apen!然

后繼續展示，最后甚至可以變出一個很大的物品，如毛絨玩具等等。

這樣的活動學生會全神貫注地看、學，也充分體現了學生中心原則。

第五章中小學英語教學策略

第一節管理策略

【請你回答】

這些都屬于管理策略。

分析：（略）

【設計實踐】

應該采取以桌為單位分成小組（separatetables）的座位布局，6名學生，2

人坐在一個方位，每個小組都按U型坐，保證對著前面的投影的方向不坐學生，

這樣使每一個學生都能看到前面的展示，因為學生所做的活動是展示活動。座位

布局應該有利于各小組在陳述前進一步進行討論，獨立地進行自己的活動，有利

于教師來回走動，檢查和幫助學生的工作。

第二節提問策略

【請你回答】

問題可以從不同視角分類。綜合而言，可以分為：形式參照問題、內容參照

問題、自由度參照問題、文本參照問題、難度參照問題。

形式參照問題指從形式上，問題分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題和

how/why問題。內容參照的問題包括信息性問題、理解性問題、應用性問題、推

斷性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題。自由度參照是指根據回答者

回答的自由度，問題可分為封閉性問題/開放性問題，聚合性問題/發散性問題，

展示性問題/咨詢性問題。文本參照問題指根據問題與材料之間的關系，將問題

分為文本顯性問題、文本隱性問題和文本超越問題。難度參照問題指根據問題對

回答者認知能力的要求，分為淺層問題和深層問題。

【設計實踐】

1、對于閱讀材料，一般會在三個階段提問，讀前、讀中、讀后。讀前的提

問一般意在激活學生的現有知識，組織學生預測等，可以使用信息性問題，讀中

的問題多半都是細節性問題，注重對文章的正確理解；讀后的問題一般是分析性

問題、應用性問題和綜合性問題。如

Howcanyoutelltherealmeaningbehindsomeone'swords?

Howdoyouunderstand"Justthinkofallthethingsyouhavetobethankfulfor"?

2、略。

評價問題是否有效時，可從以下幾個要點進行分析：

?是否"yes”"No”問題頻率太高；

?是否太籠統，如：Whataboutforeignaffairs?

?是否某一種問題的提問次數過多？

?學生的提問范圍是否廣？

?問題是否超出或低于學生的水平？

第三節傳授策略

【請你回答】

課堂傳授策略主要有：先行組織者、實物或圖片、表演、日常交際、分步、

翻譯、循環、滲透、解謎、設問或問題中心、解釋、歸納學習、演繹學習、探究、

示范模仿。

特點：（略）

【設計實踐】

1、歸納：給學生足夠的語料，讓學生從中發現規律，找出虛擬語氣的特征。

2、演繹：給出一個例子，并講解規則，然后讓學生練習，如"IfIwereyou,

Iwould...5,o

3、表演：讓學生以IfIwereamillionaire,Iwould…為主題進行表演，從表演

中發現要學的新的語言項目。

4、日常交際：問學生一些問題，問他們在一些情況下，他們會怎么做？然

后我會告訴他們如果我是他們，我的做法是什么，這樣會用到“IfIwereyou,I

would..."o

5、探究：提前給學生布置任務，讓他們找出生活中遇到的一些事情，設想

一下，如果他們換了一種做法，事情的結果會怎樣？然后在課堂上教給他們如何

用英語表達。

第四節評價策略

【請你回答】

略。

【設計實踐】

略。

以下活動可供選擇：

1、一分鐘問卷：下課前二到三分鐘，讓學生取出一張紙，回答下列問題：

Whatisthemostimportantpointthatyoulearnedtoday?

Whatimportantquestionremainsunansweredforyou?

教師將答案收起分析，下次課進行反饋。.

2、學生自擬測試題目

3、填寫學習監控表

4、填寫自我評價表

5、填寫同伴互評表，如關于配對活動情況填寫互評表。

第五節整合策略

【請你回答】

略。

【設計實踐】

這個案例對以下幾方面進行了整合：

1、教育技術與課程整合。教師為學生布置任務，符合我們所講的任務驅動，

讓學生將技術與課程整合；學生自己也成為網絡資源的使用者，自己尋找自己需

要的信息。

2、目標整合：既達成了學習目標，學會表達水果的詞匯，也達成了情感目

標：通過電子郵件與人交流；通過小組活動與人合作；學生提高了信息素養，他

們的交際能力得以培養，彼此表達關愛之情。

3、教學資源的整合：教師不僅利用課本上的資源，也利用了網絡資源、人

力資源等。

4、多種技能整合：搜集資料，培養閱讀技能；用英文發送電子郵件，培養

寫作技能；朗讀優秀作業和會話表演，對朗讀者和說話者是培養口語和朗讀技能，

對其他同學是培養聽的技能；一項活動將幾種技能整合在一起。

第六章中小學英語教學設計

第一節教學設計的內涵

【實踐分析】

這一教學活動顯然是學習策略的教學活動，不過老師沒有直接進行學習策略

教學，而是讓學生在閱讀中體驗學習策略，然后進行訓練，這一過程對學生把握

學習策略的意義很有作用，讓學生用體驗學習的方法培養學生的學習策略，比較

適合學生。

這一教學活動基于語篇閱讀學習詞匯的詞義猜測方法，也符合學生的學習需

求。

【請你回答】

1.因為Y老師是從自己的優勢進行設計的，而缺乏對學習者的分析。一切

教學設計都應該以學習者分析為起點。顯然，這樣的寫作活動適合大學英語專業

水平的學生，而不適合高中學生。

2.高中學生寫作選修課的目標可以是：

(1)通過對于文章的寫作目標分析，培養學生在閱讀理解中理解作者寫作

的意圖的能力。

(2)通過寫作技能訓練，培養學生完成高中階段短文寫作的能力。

(3)通過欣賞優秀語篇，培養學生修改作文的能力。

【設計實踐】

在學習本單元課文后，學生能：

1、了解《安妮日記》的特點。

2、理解短文，尤其是理解日記選段安妮所表達的孤獨。

3、理解短文中的新學語詞、間接引語。

4、理解圖書介紹的結構(圖書特點說明，加上圖書內容選摘，以便讀者能

體驗圖書的閱讀)。

這里的設計實踐與第二章第一節設計實踐的內容完全相同，但對象不同，所

以學習目標有很大不同。這恰恰就是基于學習者分析而設計的。

第二節教學設計方法

【實踐分析】

這里套用喬姆斯基的觀點說明自己的分析，完全沒有必要，因為這不是學術

性論文，這樣的套用(無論準確與否)反而可能會影響我們對自己觀點的準確表

達與闡述。

這一分析非常好地對學生對學習內容的了解程度、興趣等進行了深入分析，

但對學習者的分析只是基于教師的個人判斷的，缺乏準確的分析，而且“有些學

生”到底是多數學生還是少數學生？這其實會對教學目標形成很大的影響。

教師應該在第一個活動之后，讓各個小組統計數據，馬上進行全班數據統計，

從而判斷出，全班有多少學生對艾滋病有基本了解、多少缺乏基本了解。然后基

于此，進行隨后的教學。

所以，教師若課前沒有對學生進行調查，那就應該準備至少兩套教學方案：

在活動1中發現大部分對艾滋病等疾病有些了解的教學方案，或者大部分學生對

這些疾病基本不理解的教學方案。

【請你回答】

1.教師要通過評價活動來判斷學生是否掌握學習內容，對于語言知識，則

通過讓學生運用(表達或者理解)所學語言知識，來進行判斷。

2.當學生無法完成活動時，教師要馬上調整活動目標要求，給學生及時提

供學生所需要的支架，幫助學生完成任務。

【設計實踐】

以中等城市中等學校的中等學生為對象，設計以下教學目標。

通過本單元課文的學習，學生能：

1、進一步發展“概括文章中心，選擇或者寫出文章標題”的閱讀技能；

2、進一步發展“在圖片幫助下，推測（無標題）文章的具體信息”的閱讀

技能；

3、進一步發展“理解but,then等關聯詞的語義與具體信息，提高閱讀理解

速度和準確性”的閱讀技能；

4、進一步建構關于工作的圖式，以及對工作的情感態度。

第七章中小學英語教學過程

第一節任務教學過程

【實踐分析】

這一過程從語言學習入手，進行班級活動、小組活動、對子活動、團隊活動

完成任務，過程具有操作性。

【請你回答】

略。

【設計實踐】

Pre-task

介紹任務。告訴學生：你們自己都有很多英語學習的困難吧。現在有機會寫

信給報社的外國專家求助。怎么寫信請教學習方法呢？今天我們先看看蘇平是怎

么寫信求助的，然后我們也模仿著寫一封短信，向外國專家求助。

學習蘇平的信，理解信的內容。

全班重點討論分析，如何請教學習方法，并了解：介紹自己的學習活動，是

請教學習方法的一個方面，因為這樣可以幫助外國專家了解自己的英語學習是否

存在問題，或者存在怎樣的問題。

全班討論，形成一致看法：寫信請教英語學習方法的信的基本結構、可以從

課文借用的語句結構、語詞。

While-task

個人寫信

Post-task

全班以一位自愿者的信為例，進行全班討論，如何修改這份信。

Re-do

再次修改自己的信

寄出自己的信，等候回復。

第二節PWP教學過程

【請你回答】

1.PWP活動的本質特征在于把學習中的環節與學習前的激活與預習、學習

后的鞏固與運用有機整合，而不是只強調學習中這一個環節。

2.PWP與任務教學的整合在于把Pre-learning放在Pre-task之前，把Pre-task,

While-task作為While-learning活動，而Post-task與Post-learning基本一致，其

實也就是在任務教學之前增加一個pre-leaming的環節，幫助學生預習、激活。

【設計實踐】

Pre-listening

讓學生看《中國好聲音》等比賽活動，介紹自己喜歡的選手，建議使用用

starsearch,solo,Irishdancemusic,orchestra,concert,punish,proudof等語詞。

While-listening

讓學生第一次聽對話，回答問題：Whoplaysbetter,KylieorSally?

讓學生第二次聽對話，回答問題：WhydidSallywantKylietowin?

讓學生第三次聽對話，給出全部對話的主要內容，讓學生補全對話中三個主

要的if從句°

Post-listening

討論（選擇其中一個或幾個問題）：

1、Sally的主意是否是好主意？是否有更好的辦法？

2、你是否遇到過Sally這樣的難題，你是如何解決的？

3、我們應該如何解決Sally這樣的難題？

第八章中小學英語教學活動

第一節課堂教學活動

【實踐分析】

第一，楊老師的課堂教學活動體現了實踐、探究、自主、交流、合作的教學

特點，體現了以學生為中心，以教師為主導的教學思路。

第二，該課例體現了《英語課程標準》的基本理念并結合教材的內容，將語

言知識、語言技能、認知策略、資源策略和情感培養等教學目標在教學活動中得

以充分展現。

第三，因為本節課從課型上來說是一堂閱讀課，因此在閱讀過程中如能融入

更多的閱讀活動，特別是讓學生完成不同層次的任務，那么教學效果會更好。

【請你回答】

1.從本節分析可知，英語課程的課堂教學活動強調語言學習、語言運用，

突出學生參與。

2.開展課堂活動栗注意活動的過程要求，既栗按照順序開展，又要注意跟

進需要交叉進行。

3.略。

【設計實踐】

以下為真實案例，供參考。

設計教師：汕頭市汕頭一中林曉燕

教學年級：高中一年級

課題名稱：Unit4語法教學——定語從句

教材版本：人教版

授課時間：45分鐘

教學過程

步驟1導入

活動：猜謎游戲

T:Now,lefsplayaguessinggame.ListentomecarefullyandguesswhatIam

talkingabout.Itisamachinethatcanfly.Whatisit?

S:Itisaplane.

T:HeisapopularsingerinTaiwanwhoisfamousforrapmusic.

S:He'sJay.

T:Itisamachinewhichisusedformovingpeopleupanddown.

S:Itisanelevator.

T:Sheisalovelygirlwhowonthefirstplaceinwomensingletabletennisinthe28th

OlympicGames.

S:SheisZhangYinning.

目的：組織教學，激發學習興趣。教師在游戲中使用定語從句，并有意識地

使用不同的關系代詞，為下面教學做好鋪墊。

步驟2呈現

活動：（1）讓學生描述在步驟1猜謎游戲中提到的人和物。

有些學生能回憶起在步驟1中教師使用的定語從句，有些學生使用多個簡

單句描述，無論學生怎樣回答，教師在確認答案時用定語從句和簡單句轉換。

目的：引導學生關注定語從句和簡單句、并列復合句的聯系，為下一個環節

定語從句結構的呈現做好準備。

活動：（2）呈現定語從句的結構，介紹“定語從句”、"關系代詞”、“先行詞”

等概念。以電腦課件呈現，教師點明即可，時間為1分鐘。

步驟3練習

活動：讓學生在指定的文章中找出所有的定語從句。

Underlinetheattributiveclauseinthispassage.

InJuly,1976,strangethingswerehappeninginthecountrysideinTangshan.For

afewdays,waterinthewellsroseandfell.Asmellygascameoutofthewellwhose

wallshaddeepcracks.Mice,chicken,pigsandevenfishbecamenervous.Butpeople

ofthecitywhothoughtlittleoftheseeventswenttobedasusualthatnight.At3:42

ameverythingbegantoshake.ItwasevenheardinBeijingwhichis100kilometers

away.Ahugecrackthatwaseightkilometerslongandthirtymeterswidecutacross

housesandroads.Thenumberofpeoplethatwerekilledorinjuredreachedmorethan

400,000.Itseemedthatthecitywasatanend.Butallhopewasnotlost.150,000

soldierswhomthearmysentcametoTangshantohelp.Theybuiltsheltersfor

survivorswhosehomeshadbeendestroyed.

學生完成后，教師把學生找到的定語從句呈現在屏幕上。讓學生指出各句的

關系代詞。

目的：檢查學生對定語從句結構的辨認。

步驟4發現規律

活動：學生兩人一組，討論關系代詞所指代的先行詞是人或物。

先行詞personthing

關系代詞

who

whom

which

that

whose

目的：引導學生注意關系代詞的選用和先行詞有關。討論式的發現學習有助

于學生形成各自的學習策略。

步驟5發現規律

活動：(1)發現規律——關系代詞whose在從句中作定語

教師將學生在步驟3中找到的由whose引導的定語從句呈現在屏幕上，要

求學生改寫成兩個簡單句。

Asmellygascameoutofthewellwhosewallshaddeepcracks.

=Asmellygascameoutofthewell.Itswallshaddeepcracks.

Theybuiltsheltersforsurvivorswhosehomeshadbeendestroyed.

=Theybuiltsheltersforsurvivors.Theirhomeshadbeendestroyed.

(2)發現規律——關系代詞whom,which,that在從句中作賓語時可以省略。

教師將學生在步驟3所找到的由whom引導的定語從句呈現在屏幕上，要

求學生改寫成兩個簡單句。

150,000soldierswhomthearmysentcametoTangshantohelp.

=150,000soldierscametoTangshantohelp.Thearmysentthem.

引導學生發現“whom”替代"them”后，再呈現以下句子，讓學生判斷是否

正確。

150,000soldiersthearmysentcametoTangshantohelp.(正確)

150,000soldiersthearmysentthemcametoTangshantohelp.(專皆誤)

引導學生發現以下規律：關系代詞只有在從句中作賓語時才可以省略，它所

替代的句子成分不可以再出現。

目的:關系代詞"whose”的用法,以及“whom”,"which“，“that”作賓語的

用法是定語從句的教學難點之一，通過拆分句子的練習讓學生發現其規律。

活動：(3)運用規律

讓學生用定語從句改寫下列句子：

ThewomanisMary.WearetalkingaboutMary.

Thenoodlesweredelicious.Icookedthem.

讓學生翻譯下列句子：

(1)我買的魚不新鮮。

(2)護士們照顧的那個老人現在好多了。

目的：關系代詞作賓語的用法學生容易出錯，用練習檢測及強化對規律的掌

握。

步驟6練習

活動：學生做課本28頁上用關系代詞填空的練習。

(1)Theterribleshakingofthebuildingwokeupallthepeoplewho/thatwere

asleep.

(2)Thenextdaypeopleputupsheltersintheopenairwithallkindsofthings

which/thattheycouldfind.

(3)Severaldayslatermostofthebuildingswhich/thathadbeendamagedwere

repaired.

(4)Wewenttoseeourteacherwhosehusbandwaskilledintheearthquakes.

(5)Anumberofchildrenwhoseparentshaddiedinthequakeweresenttolivewith

familiesinothercities.

目的：鞏固、運用所發現的語言規律。

步驟7運用

活動：學生四人一組，看圖造句，輪流用定語從句描述圖片上的人和物，盡

量使用不同的關系代詞。

教師先舉例說明：

Thisbookisuseful.

SI:Thisbookwhichmymothergavemeisuseful.

S2:Thisbookwhosecoverisyellowisuseful.

S3:Thisbookthatcostme$10isuseful.

S4:ThisbookIlikeverymuchisuseful.

在屏幕上呈現圖片：

i＞汽車

Mymotherboughtmeanewcar.

(1)Mymotherboughtmeanewcar

(2)Mymotherboughtmeanewcar

(3)Mymotherboughtmeanewcar

(4)Mymotherboughtmeanewcar

3姚明

YaoMingisfromShanghai.

(1)YaoMing_____________________

is