秘籍02文學類文本閱讀閱讀搶分秘籍

（新高考1、2卷）

學高考預測

選材堅持立德樹人導向。文章內容豐富，主旨深刻，對思維深刻性、全面性要求高，如新高考1卷

特點《江上》，新高考2卷《到橘子林去》。

（1）新高考1、2卷為2道選擇題，2道主觀題，選擇題從文本內容到藝術特色全面考查，設

題型

誤點細小，整體難度不大。

特點

（2）主觀題：涵蓋小說的全部知識點，因文設題，避免套路答題。

1.從近幾年高考真題來看，現代文閱讀二基本沒有任何套路可言，讀懂文本才是王道。在平

分析時的訓練中，應選以“個性化深度分析解讀文本+選材名家之作”為形式的題型，有利于培養

預測學生在掌握必備知識基礎之上，形成真正的閱讀能力。

2.文本選擇上不局限在某一類文本，散文、小說、隨筆等都可能會出現，大概率會出現雙文本。

凄應試秘籍

?知識必備

（一）敘事人稱和敘事視角

1.“我”——第一人稱——有限視角敘事（也叫“凡人視角”“內視角”）

用第一人稱“我”來敘述，“我”既是故事情節的講述者，又是其中的參與者、見證者、親歷者。好處

是真實親切，拉近小說與讀者的距離，便于抒發感情，便于展開心理描寫。不足是只能限于敘述人的所見

所聞，受到一定的限制，是有限的講述。

分析“我”的作用、效果時還要考慮敘述者的身份，是參與者、見證者還是親歷者。

2.“他”——第三人稱——全知視角敘事（也叫“上帝視角”“零視角”）

“他”，只是故事情節的講述者，以旁觀者的身份講述故事。好處是敘述自由，超越時空，無所不知。

不足是敘述缺乏親切感，使讀者與小說產生距離。

值得注意的是：第三人稱不全是無限視角，也有有限視角一一敘述者只是對某個人物無所不知，而對

其他人物卻并不了解。

［特別提醒］

“全知視角”與“有限視角”的區別

(1)全知視角：①全知視角了解所有線索、發展和結局；②洞察所有人物的心理及過去、現在和未來；

③對所有人物隨時隨地進行情感判斷和道德評價；④敘事者是局外人，控制讀者情感，讀者被動接受。

(2)有限視角：①有限視角，遮蔽作者意圖，隱藏某些情節；②根據需要時而抒發感慨，發表見解；③

敘事者是局內人，放縱讀者情感，讀者主動接受；④留給讀者充分想象空間去推理、判斷和評價。

3.敘述人稱與敘述視角的注意點

(1)敘述人稱與敘述視角不可簡單對應。第三人稱主要是全知視角，也可能是有限視角。第二人稱不算

敘述角度，第二人稱拉近了敘述者與人物之間的距離，增強了文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

(2)敘述人稱與敘述視角是交叉而變化的。

①人稱變換：a.從“你”到“我”，增加真實性，使人如臨其境，有時有自嘲的意味。

b.從“我”至U“你”(他)，跳出自我，增加客觀性、親切性、說服力。

c.人稱交叉：使用第一人稱的，往往穿插第三人稱的轉述，以進一步擴大表現的時空領域；使用第三

人稱的，則常常夾雜人物的獨白、對話，從而增強文章的真實性和親切感。人稱交叉敘述的方法，可以揚

長補短，使敘述的對象得到全方位、立體化的表現。

②視角并不是唯一的，可多個敘述視角交織轉換(故事套故事；聽他人講故事)。多個敘述視角的功能

是不一樣的，但穿插起來可以使敘述立體化、更自由、有變化，能多層次多角度地表現人物和主題。

類型解說

總體①分析本文敘述上的特征。

設問②作品是怎樣敘述XX故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析。

設問①小說采用第一人稱敘述有什么好處？

方式②試分析這篇小說的獨特視角。

分析敘

分析敘審題

述人題干中有“人稱”“敘述”“視角”之類的文字。

述特征指津

稱、視

分析①從使用人稱方面分析。②從某一人物的視角方面分析。③從時間、空間

角的作

思路順序方面分析。④從細節描寫方面分析。

用

答題敘述人稱+分析；敘述視角+分析；時間、空間順序+分析；細節描寫+

模板分析。

(二)敘事順序與敘事節奏

1.敘事順序

敘述順序作用

順敘按時間(空間)順序來寫，情節發展脈絡分明，層次清晰。

倒敘把某些發生在后的情節或結局先行提出，然后再按順序敘述下去。造成懸念，引人入勝。

在敘述主要事件的過程中，插入另一相關的事件，然后再接著原來的事件寫。對主要情節

插敘

或中心事件進行必要的補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實、豐滿。

補敘，也叫追敘，指在文中對前面說的人或事進行一些簡單的補充交代，是中心事件的有

補敘機組成部分。補敘實際上是在敘述時，故意“藏”去若干片段，到后面適當的地方再把這

些片段“亮”出來，使讀者恍然大悟。通過這一“藏”一“亮”，造成敘事的波瀾。

2.敘事節奏

敘事節奏是指敘事速度的快慢疾緩（敘事的詳略）。詳略得當，張弛有度。“快”指加速，一般用于次

要情節，一筆帶過，是略寫。“慢”指減速，一般用于關鍵情節，精彩之處，多用描寫手法，細細品味。小

說的魅力就體現在加速與減速交織，一張一弛，跌宕起伏，一波三折。

同時，在講述故事的過程中，還會用到抒情、議論等表達方式，還可能插入回憶、敘說歷史、展開聯

想等。這些手法的運用，能舒緩原本緊張的情節，能更充分地抒發情感豐富小說內容，也能更好地引發讀

者的思考與共鳴。

另外還有搖擺、延遲等手法，也能起到調節敘說速度、調整情節的作用。搖擺是在事件的敘述中交代

與事件相關的另一件事；延遲則是在層層推進的情節中，故意給故事、人物、心理等設置障礙。

（三）敘述形式與敘事手法（技巧）

1.敘述形式：有對話式、講述式、詩化語言、散文筆調等。詩化小說/散文化小說：沒有完整的情節

以及矛盾沖突，淡化人物形象，注重意境的營造（場景描寫的詩情畫意），語言表達上的抒情意味以及特定

情境下的心理狀態和特有情緒的展示。

2.敘事技巧：傳統小說中，多以情節為中心。其在情節安排上的特色有：線索、懸念、伏筆、照應、

鋪墊、抑揚、對比、襯托、突轉、以……話題引入。例如：①全文情節一波三折（搖擺、延遲）；②全文有

線索貫穿（尤其注意雙線索）；③開頭方式：懸念式/倒敘式/寫景式/故事式；④結尾方式：歐?亨利式、悲

劇式、喜劇式、戛然而止式、首尾呼應式，等；⑤中間有：懸念、伏筆、鋪墊、照應、暗示、誤會、突轉、

對比、抑揚，等。

3.敘事安排：對話、心理、回憶、敘事與描寫（人、景、物：各種描寫手法）結合、回憶與現實交織、

歷史與現實交織，科學和幻想、時空/場景集中、真實與幻覺、時空切換。還有一些比較特殊的敘事手法。

對話式：《古渡頭》《六指猴》；講述式：《活著》；心理意識流：《墻上的斑點》《尤利西斯》；歷史與現實交

織（打破時空的限定）：《趙一曼女士》；敘事與寫景交織（描寫和記敘的結合）：《古渡頭》，《祝福》三次描寫

祥林嫂的外貌，兩次寫祥林嫂說“我真傻，真的……”體現出祥林嫂鮮明的人物特點。

在做題時，要靈活處理，文本理解和感受是第一位的。熟悉小說的基本知識，結合題干要求，從題

干中找尋解題密碼，結合文本，以基礎知識為思路，做到問什么答什么，扣題作答，才能獲取簡答題高分。

“3步驟”準確解答選擇題

瀏覽選項標敏感點。題干要求的“相關內容”“藝術特色”就是各個選項的敏感點（考查

點），快速瀏覽各選項，把與它們相關的核心詞語標注出來。

步驟2回歸原文找對應。根據選項內容回歸原文尋找對應，看選項中特別關注、標注的敏感點是

否有原文依據。

步驟3比對分析定答案。根據“選項設誤類型”與原文逐項比對，找出分析鑒賞不當的選項，最后

確定答案。

“3步驟”準確解答簡答題

步驟i審清題干要求，明白題干所問，挖掘題干關鍵詞，尋找解題密碼。

少驟2緊扣題干要求回到文本查找相關內容，并做好相應標記。

步驟3：將文中標記的內容按題干傾向整合出答案，務必做到扣題作答。

熟記基礎知識，強化基本技能

1、讀懂文本是前提，繼續訓練、提高學生的讀文能力。

2、命題呈現綜合性和靈活性,立足于對小說或散文基本要素的考查。

3、注重訓練探究能力、推斷能力，關注常規題型陌生化的表述方式。

4、題干設置情景化，反套路化，進一步訓練學生的審題能力，加強對題干準確解讀，有序解答的能力訓

練。

等、典例割折

（2022?新高考1卷?高考真題）閱讀下面的文字，完成1-4題。

江上【注】

馮至

子胥望著昭關以外的山水，世界好像換了一件新的衣裳，他自己卻真實地獲得了真實的生

命。時節正是晚秋，眼前還是一片綠色，夏天仿佛還沒有結束。向南望去，是一片人煙稀少的

平原。

他在這荒涼的原野里走了三四天，后來原野漸漸變成田疇，村落也隨著出現了，子胥穿過

幾個村落，最后到了江邊。

太陽已經西斜，岸上三三兩兩集聚了十來個人：有的操著吳音，有的說著楚語。有人在抱

怨，二十年來，這一帶總是打過來打過去，弄得田也不好耕，買賣也不好做。一個上了年紀的

人說：“前幾年吳王余昧死了，本應該傳位給季札，但是李札死也不肯接受，退到延陵耕田去

了。一個這樣賢明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高潔。”

“他只自己保持高潔，而一般人都還在水火里過日子，——我恨這樣的人，我們都是吃了

他高潔的苦。”一個年輕人憤恨地說。

那老年人卻諒解季札：“士各有志。他用行為感動我們，不是比做國王有意義得多嗎？——

就以他在徐君墓旁掛劍的那件事而論，對于友情是怎樣好的一幅畫圖！”

季札在死友墓旁掛劍的事，子胥從前也若有所聞，他再低下頭看一看自己佩著的劍，不覺

起了一個愿望：“我這時若有一個朋友，我也愿意把我的劍，當作一個友情的贈品，——而我

永久只是一個人。”子胥這樣想時，也就和那些人的談話隔遠了，江水里的云影在變幻，他又

回到他自己身上。這時江水的上游忽然浮下一只漁船，船上回環不斷地唱著歌：

日月昭昭乎浸已馳，與子期乎蘆之漪。

面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已馳，是怎樣感動子胥的心！他聽著歌聲，身不

由己地向蘆葦叢中走去。

西沉的太陽把蘆花染成金色，半圓的月也顯露在天空，映入江心，是江里邊永久捉不到的

一塊寶石。漁夫的歌聲又起了：

日已夕兮予心憂悲，月已馳兮何不渡為？

歌聲越唱越近，漁舟在蘆葦旁停住了。子胥身不由己地上了船。

多少天的風塵仆仆，一走上船，呼吸著水上清新的空氣，立即感到水的溫柔。子胥無言，

漁夫無語，耳邊只有和諧的櫓聲，以及水上的泡沫隨起隨滅的聲音。船到江中央，水流變得急

聚了，世界回到原始一般地寧靜。子胥對著這滔滔不斷的流水，他想這是從郢城那里流來的。

他立在船頭，身影映在水里，好像又回到郢城，因為那里的樓臺也曾照映在這同一的水里。他

望著江水發呆，不知這里邊含有多少故鄉流離失所的人的眼淚。父親的、哥哥的尸體無人埋葬，

也許早已被人拋入江心；他們得不到祭享的魂靈，想必正在這月夜的江上出沒。郢城里的王公

們都還在享受眼前的升平，誰知道這時正有一個人在遙遠的江上，想把那污穢的城市洗刷一次

呢。子胥的心隨著月光膨脹起來……

他再看那漁夫有時抬起頭望望遠方，有時低下頭看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼

里是怎樣一個人呢？一個不知從何處來，又不知向哪里去的遠方的行人罷了。但是子胥，卻覺

得這漁夫是他流亡以來所遇到的唯一的恩人，這引渡的恩惠有多么博大，尤其是那兩首歌，是

如何正恰中子胥的運命，怕只有最親密的朋友才唱得出這樣深切感人的歌詞，而這歌詞卻又吐

自一個異鄉的、素不相識的人的口里。

船緩緩地前進著。兩人在兩個完全不同的世界，一個整日整夜浸在血的仇恨里，一個疏散

于清淡的云水之鄉。他看那漁夫搖櫓的姿態，他享受到一些從來不曾體驗過的柔情。往日的心

總是箭一般地急，這時卻唯恐把這段江水渡完，希望能多么久便多么久，與漁夫共同領會這美

好的時刻。

船靠岸了，子胥口里有些囁嚅，但他最后不得不開口：“朋友。我把什么留給你作紀念呢？”

漁夫倒有些驚奇了。

這時子胥已經解下他的劍，捧在漁夫的面前。

漁夫嚇得倒退了兩步，他說：“我，江上的人，要這有什么用呢？”

“這是我家傳的寶物，我佩帶它將及十年了。”

“你要拿這當作報酬嗎？”漁夫的生活是有限的，他常常看見有些行人，不知為什么離鄉

背井要走得那么遠。既然遠行，山水就成為他們的阻礙；他看慣了走到江邊過不來的行人，是

多么苦惱！他于是立下志愿，只要一有閑暇，就把那樣的人順便渡過來。因為他引渡的時候多

半在晚間，所以就即景生情，唱出那樣的歌曲。“這值得什么報酬呢？”

子胥半吞半吐地說：“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨。n等來說不定會有那么一天，

你再渡我回去。”漁夫聽了這句話，一點也不懂，他只撥轉船頭，向下游駛去。

子胥獨自立在江邊，望著那只船越走越遠了，最后他才自言自語她說：“你這無名的朋友，

我現在空空地讓你在我的面前消逝了，將來我卻還要尋找你，不管是找到你的船，或是你的墳

墓。”

他再一看他手中的劍，覺得這劍已經不是他自己的了：他好像是在替一個永久難忘的朋友

保留著這支劍。

（有刪改）

［注】歷史小說《伍子胥》寫于1942~1943年，取材于春秋時期伍子胥的復仇故事，敘述他由楚

至吳的輾轉逃亡。小說共九節，《江上》為第六節，伍子胥過了昭關，繼續跋涉，前往吳國。

1.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.子胥過了昭關，所見風景與前大不相同，那大片綠色和原野，也是子胥再次"獲得了真實的

生命〃的心情寫照。

B."唯恐把這段江水渡完"，表現了逃亡中的子胥的心態，撕|在江上的這段短暫時光，他的

■夠平和地欣賞風景。

C.子胥同漁夫道別，說話時“有些囁嚅""半吞半吐"，表現的是子胥渴望同漁夫交流，又礙于

隱情而無法敞開心扉。

D.“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨"，子胥在江上領會到漁夫的“世界"，他對自己的

使命有了更深的理解。

【答案】B

【解析】本題考查學生鑒賞作品的文學形象，領悟作品的藝術魅力的能力。

B."只有……才”說法絕對。從文中“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨”一語可知，通過這次

渡江，伍子胥放下了心中的仇恨，心中沒有了仇恨，以后他都可以平和地欣賞風景。

2.關于文中江邊人們談論季札的部分，下列說法不正確的一項是（）

A.那位老人欣賞季札不就王位的高潔，也稱贊他以美好的行為感動了世人。

B.那位年輕人認為季札不顧百姓死活，只顧獨善其身，逃避了濟世的責任。

C.季札掛劍一事進一步說明了他的品行，也為后文的子胥贈劍做了鋪墊。

D.季札的退耕田園，與下文漁夫的泛舟江上，賽同表達出■贏逸主題」

【答案】D

【解析】本題考查學生分析作品結構，概括作品主題的能力。

D."共同表現了本文隱逸的主題"錯誤。"季扎退耕田園”體現了他對高潔品質的堅守，漁父泛舟

江上，體現了他的散淡平和，這兩個人物都是小說的次要人物，文章的主題通過伍子胥體現出

來。伍子胥對漁夫的兩首漁歌的感念，特別是第二首中的"月已馳兮何不渡為？"以及"你渡我

過了江，同時也渡過了我的仇恨”等語體現了伍子胥對仇恨的釋懷；文章最后兩段，寫伍子胥

以后一定要找到漁夫，他把漁夫當作一個永久難忘的朋友，把自己的寶劍留給他，體現了漁夫

對伍子胥重要影響。綜合來看，文章主要表現的是伍子胥思想的轉變過程。

3.k行江d，子胥的思喇隨著他在江上的所見所感而逐步生發展開。請結合文中相關部分簡

要分析。

【答案】①江上的風景使伍子胥心態平和寧靜；②想到父親和哥哥被殺的家仇，他的心又膨

脹起來；③漁夫平坦豁達的心境，紓解了伍子胥心中的仇恨，希望自己能從血海深仇中解脫

出來。

【解析】本題考查學生鑒賞作品的文學形象的能力。

本題要求分析伍子胥在江上的思緒變化。做答本題，首先從文中找出相關語段，然后分析。

“一走上船，……世界回到原始一般的寧靜”這一段景物描寫，表現伍子胥登舟之后寧靜平和的

心態。

"子胥對著這滔滔不斷的流水??????子胥的心隨著月光膨脹起來……”這幾句寫江水引發的聯想，伍

子胥想到父兄的遭遇，父兄被殺的家仇，他的心情又難以平靜。

"他再看那漁夫有時抬頭望望遠方，有時低下頭看看江水，心境是多么平坦……”一段，寫由漁

夫引發的思考。伍子胥把漁夫當作恩人，看作最親密的朋友，是因為漁夫的歌唱出了他的悲痛，

也讓他受到了啟發。

"他看那漁夫搖櫓的姿態，他享受到一些從來不曾體驗過的柔情。往日的心總是箭一般地急，

這時卻唯恐把這段江水渡完，希望能多么久便多么久，與漁夫共同領會這美好的時刻"，伍子

胥從漁夫搖櫓的姿態，體驗到了平和與柔情，并希望自己能從仇恨中走出來。

4.漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，

拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來

了怎樣的文學效果？談談你的理解。

【答案】①漁夫拒劍并自殺的歷史故事，體現了漁夫的俠肝義膽，與普通人的生活較遠，本

文將漁夫改寫為一個普通人，更有人情味，更接地氣。②作者通過寫漁夫的歌聲、平坦疏散

的心境和淡泊名利的性格對伍子胥的影響，表現了伍子胥思想轉變的曲折歷程，具有很強的啟

示意義。③運用了大量的心理描寫和語言描寫刻畫伍子胥和漁夫，使人物形象生動鮮活，增

強了作品的文學性。④漁夫不僅擺渡伍子胥過江，還擺渡了他的靈魂，作者成功地塑造了一

個“渡人者"的形象，具有深厚的文化底蘊。

【解析】本題考查學生對作品進行個性化閱讀和有創意解讀的能力。

題干簡要介紹了"漁夫拒劍"的歷史故事，做答本題首先比較原故事和本文的差別，分析體會。

注意題干中的說的“將漁夫改寫為一個普通漁人"，重點要以關鍵詞“普通”作為切入點分析；"帶

來了怎樣的文學效果？”提示我們要從文學效果的角度分析。本題為開放性探究題，答案不唯

一，可充分打開思路，多角度分析做答。

從主題看，原故事側重表現漁夫的狹義精神，本文的將漁夫當作一個普通人來寫，內涵就豐富

得多了，俠義精神，指抱有強烈的社會責任感，愛國愛民，機智勇敢；扶貧濟困，懲惡揚善;

為人仗義，肯于助人；路見不平，替天行道。這樣的人拯救幫助伍子胥似乎是理所當然、合情

合理的，無論從對伍子胥的影響還是對讀者的感召方面均不如設置安排一個普通人更有影響力

和感化效果，得出答案①漁夫拒劍并自殺的歷史故事，體現了漁夫的俠肝義膽，與普通人的

生活較遠，本文將漁夫改寫為一個普通人，更有人情味，更接地氣。

從人物塑造上看，本文細膩表現漁夫的形象和性格對伍子胥的影響，體現了"渡江"易，"渡人”

難的現實，具有很強的啟示性。"日月昭昭乎浸已馳，與子期乎蘆之漪"意思是時間總是在每日

每月里在乎己經老去的歲月里，與您相約于蘆葦邊的江水中。"日已夕兮予心憂悲，月已馳兮

何不渡為？"意思是說夕陽已經西下時間不早了，我內心憂愁悲傷，月亮已經升上夜空了，為

什么不抓緊時間渡河呢？身為普通人的漁夫時時刻刻惦念了眼前的陌路人，可見其善良無私的

人格魅力，怎么能不讓伍子胥深深感動呢？"面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎浸已馳，

是怎樣感動子胥的心！""他聽著歌聲，身不由己地向蘆葦叢中走去。西沉的太陽把蘆花染成金

色，半圓的月也顯露在天空，映入江心，是江里邊永久捉不到的一塊寶石。漁夫的歌聲又起了”。

“這是我家傳的寶物，我佩帶它將及十年了""你要拿這當作報酬嗎？""漁夫的生活是有限的，他

常常看見有些行人，不知為什么離鄉背井要走得那么遠。既然遠行，山水就成為他們的阻礙；

他看慣了走到江邊過不來的行人，是多么苦惱！他于是立下志愿，只要一有閑暇，就把那樣的

人順便渡過來。因為他引渡的時候多半在晚間，所以就即景生情，唱出那樣的歌曲""這值得什

么報酬呢？""你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨。將來說不定會有那么一天，你再渡我回

去。”"漁夫聽了這句話，一點也不懂，他只撥轉船頭，向下游駛去"得出答案②作者通過寫漁

夫的歌聲、平坦疏散的心境和淡泊名利的性格對伍子胥的影響，表現了伍子胥思想轉變的曲折

歷程，具有很強的啟示意義。

“你這無名的朋友，我現在空空地讓你在我的面前消逝了，將來我卻還要尋找你，不管是找到

你的船，或是你的墳墓。""他再一看他手中的劍，覺得這劍己經不是他自己的了：他好像是在

替一個永久難忘的朋友保留著這支劍"得出答案④漁夫不僅擺渡伍子胥過江，還擺渡了他的靈

魂，作者成功地塑造了一個“渡人者"的形象，具有深厚的文化底蘊。

從刻畫人物形象的手法看，"船緩緩地前進著。兩人在兩個完全不同的世界，一個整日整夜浸

在血的仇恨里，一個疏散于清淡的云水之鄉。他看那漁夫搖櫓的姿態，他享受到一些從來不曾

體驗過的柔情。往日的心總是箭一般地急，這時卻唯恐把這段江水渡完，希望能多么久便多么

久，與漁夫共同領會這美好的時刻""漁夫倒有些驚奇了”“漁夫嚇得倒退了兩步，他說：‘我，江

上的人，要這有什么用呢？’"語言描寫和心理、神態等細節描寫，使文章生動形象增強可讀性

和吸引力，得出答案③。

受名喉犢如

【模擬1】

（2023湖南新高考聯盟4月聯考）閱讀下面的文字，完成6~9題。

四爺和他的馬

李海燕

凜冽的北風穿透四爺單薄的身體，他臉如霜雪，一手拿鞭，一手扯著馬韁繩，與一匹棗紅

馬對峙著。四爺一鞭子抽下去，棗紅馬身上又落下一道鞭痕。疼痛使棗紅馬不停地搦著四蹄，

馬棚里灰塵橫飛。

走啊！四爺怒吼。

四爺扔掉鞭子，用力拽著韁繩，企圖把棗紅馬拽出馬棚。棗紅馬仍然損著四蹄不肯離開。

你真是個畜生！四爺瘋了一樣，一鞭鞭抽下去。棗紅馬終于被四爺瘋狂的舉動激怒了，它

一聲嘶鳴，兩只后蹄猛地一蹶。被踢出去的四爺，撞在馬棚墻上，又彈回來，重重地摔在馬槽

子上，鮮血順著四爺疊滿皺褶的臉，流了下來。

北風愈加狂妄，凍住了四爺臉上的血條子，他的臉顯得猙獰可怕。你走不走？你不走，我

就殺了你！棗紅馬又發出一聲長嘶。四爺扔掉韁繩，踉蹌著回到屋子里，回來時手里握著一把

尖刀。

四爺手里拿著尖刀，胸膛里敲著鼓點，他的眼前錯落著出現了三匹馬，長得如此相像的它

們昂著頭，威風凜凜地站著。四爺跟它們祖孫三代耳鬢廝磨了半個世紀，四爺知道它們誰是誰，

卻從來不認真去分辨它們，因為在他心里，它們就是同一匹馬，一匹站在他心頭上的馬。

那年夏天，大雨滂沱，兒子帶著鄉親們冒雨一路尋來。四爺被車間失靈的馬車甩下，腿摔

斷了，揮進山堡下的馬車摔散了，兩匹馬摔死了。被兒子背回家的四爺，看著院子里橫著的兩

匹棗紅馬的尸體，抱著剛上個月大的小棗紅馬的脖子，把牙齒咬得嘎喻響。姚三說，愁眉苦臉

頂個球，人沒事就是萬幸，大伙兒把馬肉分了，少損失點兒。四爺看一眼姚三，沉著臉指著菜

園，命令兒子挖坑葬兩匹馬，把一院子人閃得大眼瞪小眼。

兒子今天從城里回來，不容四爺分說，就把五畝地以長期租賃的方式承包給了姚三。兒子

說，把東西收拾收拾，星期天我來接你。

土地和棗紅馬都在，四爺轉眼就沒有土地可以耕種了。

東山坡那些山地，三年前被姚三悉數承包，栽上了蘋果樹，姚三三番五次找四爺，希望四

爺把那塊地包給他，都被四爺擋在門外。十七歲就駕車揚鞭的四爺，駕馭著自己心愛的棗紅馬，

在自己的五畝地里，春種秋收。棗紅馬有力的四蹄蹬著土地，土地便被犁鋅依次豁開，翻著黑

色的浪。四爺感到踏實，更癡情于那種陶醉感。

四爺說我不走。兒子說，如果昨天姚三叔不來，你還有命嗎？四爺努力挺直的腰桿，就矮

下去幾分。昨天身子就那么一軟，容不得四爺有任何的牽念，就癱了下去，連喊救命的力氣都

被抽走了，虧得又來找四爺碰運氣的姚三，用五粒救心丸救了他的命。

四爺說，我走了馬咋辦？

兒子說，賣。

四爺說，我不賣馬。

兒子說，這回你說了不算。

四爺瞪眼珠子，我是你老子！

兒子也不服弱，老子也沒權讓兒子成為不孝之子。

冬日的陽光把光線扯上半截炕，四爺閉眼躺在炕上，心里一半陽光，一半哀傷。

后半晌，來了倆人，四爺認得是鎮子上賣驢肉的屠夫。一個屠夫圍著棗紅馬轉了幾圈，另

一個用手按了又按棗紅馬的后臀，四目相對。四爺看到四只眼里射出帶著殺氣的滿足。四爺說

不賣。屠夫看著四爺的兒子，你們誰說了算？兒子把四爺推進屋子里，在外面用鎖頭別住門鼻

兒。

倆屠夫走了，兒子手里捏著屠夫留下的一疊定錢，明天他們來牽馬。一陣汽車引擎聲后，

小院里平靜下來。

四爺倚在馬棚的門口，不錯眼珠地看著棗紅馬，想當年，他牽著一匹棗紅馬從大街上走過，

那種自豪和滿足感，讓他像個將軍似的，昂首挺胸，威風凜凜。四爺給棗紅馬填足了草料，拍

拍馬臉，吃吧老伙計，吃飽喝足了，咱倆走。至于去哪兒，四爺沒多想，只想和馬一起在村莊

里消失。

集體制結束那年，土地承包到戶，牲畜也瓜分，四爺趕了十里路，在鎮上供銷社買回兩瓶

二鍋頭，揣在懷里，徑直去了隊長姚三家。四爺掏出酒。姚三一愣，啥意思？我要棗紅馬。姚

三露出一口黃牙，明天抓閹決定，看你自己的造化。我不管，我就要棗紅馬。姚三冷笑，你憑

啥？四爺說你把棗紅馬給我，我給你種一輩子地，絕不要一分錢。四爺手里，就有了一張寫著

棗紅馬的閹。

四爺手里的刀鋒蘸著月光，閃著凜厲的寒光。我再問你一句，畜生，你走不走？

棗紅馬昂著頭，眼里那份恐懼感被深深的迷茫取代，或者它始終都沒弄明白，一向待它溫

和的主人，今天為何這般拼命抽打它，又為何黑燈瞎火她讓它走。直到四爺狠命地勒住它的脖

子，它才感到真正的恐懼，它拼命地反抗著。

四爺瘦弱的身子，被棗紅馬有力的脖頸甩得左右搖擺，像風中干枯的玉米葉子。四爺聲音

顫抖，畜生，你死了，我還把你葬在院子里，我不要別人千刀萬剛你！

跟馬打了五十年交道的四爺，盡管搖擺不定，還是有機會把刀子插進棗紅馬脖子的命脈里，

可是四爺一次次讓機會從手邊溜走

刀子“啖當”一聲掉在地上，四爺也從馬身上摔了下來。

天空像一面深藍色的湖，深藍色的湖水里潛著抖動的星星，一眨一眨地看著流淚的四爺，

和那匹驚魂未定的棗紅馬。

（選自《小小說月刊》）

6.下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（3分）（）

A.小說寫四爺想趕馬離開，多次用鞭子抽馬，三次稱呼馬為“畜生”，其過激行為既表明四爺

對馬的喜愛，也表明其護馬心切。

B.寫四爺與兒子的爭論，是為了形象地表明父子之間的矛盾不可調和，也影射了現實中父與子

深深的代溝。

C.四爺填足了草料，拍拍馬臉；手握尖刀，有機會把刀子插進棗紅馬脖子，但最終“一次次讓

機會從手邊溜走”。這些情節表現了四爺不想讓自己心愛的馬任人宰割和欲親手殺死馬而不忍

的痛苦心理。

D.“一鞭子抽下去…棗紅馬不停地捌著四蹄”“一鞭鞭抽下去…兩只后蹄猛地一蹶”“棗紅馬昂

著頭…拼命地反抗著”棗紅馬的一系列動作是對四爺的粗暴動作的激烈回擊。

7.下列對文本相關內容與藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）（）

A.“四爺看到四只眼里射出帶著殺氣的滿足”，此處對屠夫神情的側面描寫，表現出四爺強烈

的抵觸情緒，側面表現馬的膘肥體壯。

B.“抱著剛三個月大的小棗紅馬的脖子，把牙齒咬得嘎嘲響”，這一細節描寫表現了四爺失去

棗紅馬的痛心。

C.“凜冽的北風”“北風愈加狂妄”等環境描寫，渲染了激烈緊張的氣氛，也有助于人物形象

的塑造。

D.“天空像一面深藍色的湖，深藍色的湖水里潛著抖動的星星”，小說結尾處的景物描寫暗合

棗紅馬吉兇未卜的命運，給讀者以回味的空間。

8.請簡要分析文中畫橫線句子“心里一半陽光，一半哀傷”的含義。（6分）

答：

9.小說多次插敘四爺與打交道的往事，請從情節、人物、主題三個角度概述文中插敘的內容有

何作用。（6分）

答：

6.B（B項中寫父子的爭論，不是為了表明父子矛盾不可調和，而是要引出下文賣馬情節。從

“老子也沒權讓兒子成為不孝之子”可知，兒子關心父親身體，父親也不是不想讓兒子盡孝，

只是兒子不能理解父親對馬的感情。“代溝”一詞在文中找不到依據。）

7.A（A項中“四只眼里射出帶著殺氣的滿足”是借四爺之眼來描述，屬于加入了視角轉換的

正面描寫，而不是側面描寫。）

8.①此處是對四爺的心理描寫。

②''一半陽光”是指兒子要四爺離開土地和村莊，是因為四爺年老體弱。四爺明白兒子對自

己的孝心，故心里像陽光般敞亮。

③“一半哀傷”是指要離開心愛的棗紅馬、離開打了一輩子交道的土地和村莊，心里不舍。

表明老農四爺對馬、土地和村莊有深厚情感。（每點2分）

9.①從情節上看，多次插敘往事使情節更加豐富完整，也使主要情節四爺不忍把馬賣給屠夫而

想放走馬更加合乎情理。②從人物形象上看，多次插敘往事有利于塑造四爺愛馬如命、與馬相

伴，以馬為榮的樸實而孤獨的農夫形象。

③從主題上看，多次插敘往事有利于表現一個年老體弱的農夫對自己與之打了一輩子交道的

土地和馬的那種難以割舍的深情。（每點2分）

【模擬2】

（2023高三廣東3月聯考）閱讀下面的文字，完成6?9題。

深巷里的老墻

梁衡

在婺源農村小住幾天。徽式民居總是窄窄的巷子，高高的墻，房與房的距離又近，一出門，

迎面就是一堵墻，一走路，人就央行在兩墻中間。每天出出進進，這墻就是一頁讀不完的書。

當地傳統的砌墻方法是薄磚立砌、橫搭、中空、填土，再外涂白灰。這樣既節省材料又可

保溫，而且土在墻中，寓田于墻。新墻在剛落成之時潔白如紙，就是我們常看到的白墻黛瓦的

徽式格調。當初，一位泥瓦匠完成一座新房或一堵新墻時，斷沒有想到他卻為大自然提供了一

張作畫的溫床。

歲月之筆是這樣作畫的。先用細雨在墻上一遍一遍地刷洗，再用濕霧一層一層地泅染，白

墻上就顯出縱橫交錯的線條和大大小小的斑點。論層次，這里有美術課上講的黑、白、灰的過

渡；論形狀，則云海波濤、春風楊柳、山石嶙峋，勝過一本《芥子園畫譜》。我兒子是學畫的，

他說國畫里所講的線條、皴法、留白，西畫里講的光影、色調、透視，在這墻上都可以找到，

就是課堂上沒有講過的這里也有。人工藝術在自然面前是這樣渺小，他自從住到這里就再也沒

敢畫過一筆畫。正是“眼前有景畫不得，神來之筆在上頭”。

但大自然并不滿足于平面的藝術。風雨如刀，歲月如錐。白墻這里被鏟去一塊皮，那里被

刻出一道溝，有時還被隨意抽去一塊磚，甚至推倒半堵墻。然后，再借來四面八方的種子，乘

著風和雨，漫天搖落在墻頭。那些綠色的生命便悄無聲息地棲身到磚縫里、墻皮間、紅土中，

甚至就借著一絲濕氣黏附在光潔的墻面上。它們才是真正的“蜘蛛俠”，緣墻而走，無處不在，

無縫不生。村里古祠堂有一面大院墻，上面就爬滿了積年生的薜荔果，果可生吃亦可做成涼粉。

這是一面既能看又能吃的墻。

你隨意漫步吧，土墻、石墻、磚墻、籬笆墻，滿墻上都草解人情，花惹人愛。只要你有耐

心，任選一墻，就可以面壁一兩個小時，像是在美術館里看畫展。不，比畫展更好看。這是一

面面實實在在的生態墻、文化墻。你想，無數個鮮活的生命自愿齊集到這面老墻上，躋身磚石，

扎根紅土，探身招手，與人共舞，這是一種什么樣的情景？更可貴的是這些鮮活的花草并不欺

侮無言的老墻，在完成最后的布局后，還沒有忘記露出一方紅磚、突顯一塊青石或留下一段粉

墻，仿佛提醒著你，這不是一般的紙上圖畫。

一天，我偶然與兒子說起這幾日讀墻的感覺，他說：“你不知道咱們這房子的西邊有一面

老墻，每當夕陽晚照時，那種歷史的滄桑感讓人心里發顫。我修這房子時專門為它開了一扇西

窗，為了能最佳取景，還不厭其煩地改窗框、配窗簾。但突然有一天西邊冒出了一座新房，壁

立眼前，擋了個嚴嚴實實。”

第二天，我就去尋訪這堵老墻。原來它曾是一座三層樓高的民居，已三面坍塌，唯留下一

個樓的直角兀立在窄巷之上。直角往南的一面墻還比較完整，袒露著磚塊橫豎相砌的紋路和白

色的灰縫，甚至你都能感覺到還有一位磚瓦匠正在工作。而靠北的那段已經塌得只剩下一條棱

線，清晰地露出墻的筋骨結構，只見碎磚破瓦如瀑布一樣傾瀉下來，犬牙交錯的磚塊間露出當

年填充的紅土，唯有那個高高的樓角還十分完整，在藍天的背景下劃出一個標準的直角圖形。

樓角上方白云來去，一只孤雁在天際盤旋，風在輕輕地打著口哨。這時晚霞燒紅了天邊，風雨

樓臺，殘陽如血。我一時驚呆了，如果要給眼前的這幅畫起個名字，就叫歲月。我知道嚴田這

個村子是有來頭的，歷史上曾出了二十七位進士。你看腳下的石板路與河邊的洗衣石，路上一

低頭就是一塊廢棄的古碑，村口一棵宋代的老樟樹七八個人才能合抱。岳飛曾在這一帶駐軍，

與悲壯的《滿江紅》不同，他在這里留下了一首輕松愉快的小詩《花橋》：”上下街連五里遙，

青簾酒肆接花橋。十年征戰風光別，滿地羊羊草色嬌。”當年的羊羊草色，現在依舊點染在尋

常百姓家的墻頭上。

在走回家的路上，我有意繞來繞去多走了幾條巷子。為的是再多讀幾段老墻。有一座土墻

矮房，早已被主人遺棄，劣筑的紅土墻面上夾雜著石塊草根。而一坡青瓦斜披而下，瓦上長滿

嫩綠的厚厚的苔葬。苔葬這東西很有意思，不管是老磚、舊瓦、朽木、斷墻，都一律公平地給

穿上鮮亮的綠裝。現在這綠苔青瓦的屋檐壓得很低，直遮住了老土墻的額頭，而墻腳正綻放著

一束燦爛的花。

我想，自從人類走出山洞發明了壘墻蓋房，墻就與人長相廝守，從此墻上就烙下了人的體

溫、音容和身影。可惜近年來隨著社會節奏的加快，已是棄了泥土，別了磚瓦，不見了柴墻籬

笆。難得這深巷里還為我們保存了些有溫度的老墻，保存了前人的眼淚和笑臉。我眺望深深的

街巷，誰解這老墻里的密碼？誰又能讀得懂這幅風雨斑斑卻又四季變換的青綠山水畫？

（有刪節）

6.下列對文本相關內容的分析，不正確的一項是（）（3分）

A.泥瓦匠“斷沒有想到他卻為大自然提供了一張作畫的溫床”，說明他們在砌墻之初并未想到

墻在風雨的侵蝕下，會產生藝術美。

B.在作者看來，美需要發現，如夕陽晚照中的老墻就美得讓人心顫；同時，美也需要保護，

如立在窗前的新房就破壞了老墻之美。

C.作者說兒子“自從住到這里就再也沒敢畫過一筆畫”，從側面表現了大自然墻體繪畫的神妙，

也反映出兒子對大自然的敬畏。

D.結尾處“棄了泥土，別了磚瓦，不見了柴墻籬笆”，寫出了作者對“老墻”逝去的無奈，為

深巷里保存了些有溫度的老墻而欣喜。

7.下列對文本藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（）（3分）

A.開篇寫徽式民居巷窄、墻高、房近而造成出入不便，欲揚先抑，增加了散文的敘述層次。

B.作者善用比擬，以“風雨如刀，歲月如錐”寫出了對墻的“雕琢”，讓墻具有立體的美感。

C.文章前半部分聚焦對墻進行細部刻畫，后半部分對墻進行整體描述，不枝不蔓，詳略相宜。

D.作者選取“青瓦”“綠苔”“燦爛的花”等物象，讓被人遺棄的土墻也具有了獨特的美感。

8.作者開篇認為“這墻就是一頁讀不完的書”，請結合文本，概括“墻”的內涵。（4分）

9.文章結尾處，將老墻置于歷史與現實的大背景中，在對比之中抒發感慨，蘊含了作者哪些

情感？請結合全文，簡要回答。（6分）

【答案】

6.B

7.D

8.①墻是泥瓦匠的作品，體現了匠人造墻的智慧和藝術，值得解讀：

②墻是歲月和自然的藝術作品，沉淀了自然與歲月的豐富印記，值得欣賞：

③墻是生態墻、文化墻，承載了許多鮮活的生命，值得思考：

④墻是歷史和文明的載體，見證了逝去的歲月與文明，值得品味。

9.①對老墻承載的過往歷史文明的懷想。“走出山洞發明了壘墻蓋房，墻就與人長相廝守”，

“烙下了人的體溫、音容和身影”，是歷史和文明的印記。

②對老墻終逝的無奈。“可惜”“棄了”“別了”等，說明隨著社會發展，老墻終將消逝，流露

出作者深深的無奈。

③對老墻文化的留戀。作者希望“多讀幾段老墻”及深情“眺望”等，表現對老墻的留戀。

【解析】

6.本題考查學生分析、理解文章內容的能力。

B.“立在窗前的新房就破壞了老墻之美”錯，西邊的新房壁立眼前，將作者觀察老墻的視線擋

了個嚴嚴實實，而不是破壞了老墻之美。

故選B。

7.本題考查學生鑒賞文章藝術特色的能力。

A.”造成出入不便”“欲揚先抑”錯，原文第一段寫的是“徽式民居總是窄窄的巷子，高高的

墻，房與房的距離又近，一出門，迎面就是一堵墻，一走路，人就夾行在兩墻中間。每天出出

進進，這墻就是一頁讀不完的書”，“每天出出進進，這墻就是一頁讀不完的書”表達了作者對

“墻”的喜愛。

B.“比擬”錯誤，“風雨如刀，歲月如錐”是“比喻”。

C.正確的說法應為“文章先對墻變化與特點整體描述，后聚焦老墻及土墻細部刻畫”。

故選D。

8.本題考查學生理解、概括文章內容的能力。

依據文章第二段寫“當地傳統的砌墻方法是……這樣既節省材料又可保溫，而且土在墻中，寓

田于墻。新墻在剛落成之時潔白如紙，就是我們常看到的白墻黛瓦的徽式格調。當初，一位泥

瓦匠完成一座新房或一堵新墻時，斷沒有想到他卻為大自然提供了一張作畫的溫床”可見,“墻”

是泥瓦匠的作品，體現了匠人造墻的智慧和藝術，值得解讀：

依據文章第三段“歲月之筆是這樣作畫的。先用細雨在墻上一遍一遍地刷洗，再用濕霧一層一

層地泅染，白墻上就顯出縱橫交錯的線條和大大小小的斑點。論層次，這里有美術課上講的黑、

白、灰的過渡；論形狀，則云海波濤、春風楊柳、山石嶙峋，勝過一本《芥子園畫譜》”可見，

“墻”是歲月和自然的藝術作品，沉淀了自然與歲月的豐富印記，值得欣賞；

依據文章第四段“然后，再借來四面八方的種子，乘著風和雨，漫天搖落在墻頭。那些綠色的

生命便悄無聲息地棲身到磚縫里、墻皮間、紅土中，甚至就借著一絲濕氣黏附在光潔的墻面上”、

第五段“你隨意漫步吧，土墻、石墻、磚墻、籬笆墻，滿墻上都草解人情，花惹人愛……這是

一面面實實在在的生態墻、文化墻……無數個鮮活的生命自愿齊集到這面老墻上，躋身磚石，

扎根紅土，探身招手，與人共舞……在完成最后的布局后，還沒有忘記露出一方紅磚、突顯一

塊青石或留下一段粉墻，仿佛提醒著你，這不是一般的紙上圖畫”可見，“墻”是生態墻、文

化墻，承載了許多鮮活的生命，值得思考；

依據文章第七段''我一時驚呆了，如果要給眼前的這幅畫起個名字，就叫歲月"''我知道嚴田

這個村子是有來頭的，歷史上曾出了二十七位進士。你看腳下的石板路與河邊的洗衣石，路上

一低頭就是一塊廢棄的古碑，村口一棵宋代的老樟樹七八個人才能合抱。岳飛曾在這一帶駐

軍……”、第十段“自從人類走出山洞發明了壘墻蓋房，墻就與人長相廝守，從此墻上就烙下

了人的體溫、音容和身影”可見，墻是歷史和文明的載體，見證了逝去的歲月與文明，值得品

味。

9.本題考查學生分析概括作者思想情感的能力。

“我想，自從人類走出山洞發明了壘墻蓋房，墻就與人長相廝守，從此墻上就烙下了人的體溫、

音容和身影”一句作者透過老墻，對其承載的過往歷史、文明的懷想。

“可惜近年來隨著社會節奏的加快，已是棄了泥土，別了磚瓦，不見了柴墻籬笆”中，作者通

過“可惜”“棄了”“別了”“不見了”等詞語，表達了作者對隨著社會發展，老墻終將消逝的

無奈。

“難得這深巷里還為我們保存了些有溫度的老墻，保存了前人的眼淚和笑臉。我眺望深深的街

巷，誰解這老墻里的密碼？誰又能讀得懂這幅風雨斑斑卻又四季變換的青綠山水畫？”中，作

者通過“難得”“眺望”表達了作者對老墻深深的留戀。而“誰解這老墻里的密碼？誰又能讀

得懂這幅風雨斑斑卻又四季變換的青綠山水畫？”則表達了對歷史的深刻思考和對文化的深深

眷戀之情，并有對現代的反思。

【模擬3】

（2023高三福建四月聯考）閱讀下面的文字，完成6-9題。

文本一：

葛草

孫犁⑷

他名叫葛覃。我記得這兩個字出自《詩經》，題作“葛覃”的這幾段詩，是古代民歌，也

很好讀。

我們認識的時候，還都是青年，他比我還要小些，不過十七八歲。人雖然矮小些，卻長得

結實精神，一雙大眼，異常深沉。他的家鄉是哪里，我沒有詳細問過，只知道他是南方人，是

江浙一帶的中學生。為了參加抗日，先到延安，一九三九年春天，又從延安爬山涉水來到晉察

冀邊區。我們見面時，他是華北聯合大學文藝學院文學系的學生。一九四一年，邊區文藝工作

者協會成立，我們一同參加了成立大會，他已經寫了不少抗日的詩歌，他的作品富于青春熱情

和抗爭精神，很多人能夠背誦。

后來聽說葛覃到了冀中區，后來又聽說他到了白洋淀。那個時候，冀中區斗爭特別激烈殘

酷，我們的大部隊，已經撤離，地方武裝也轉入地下，原來在那里的文藝工作者，也轉移到山

里來了，而葛覃卻奔赴那里去了。

我心里想，這位青年詩人，浪漫主義氣質很明顯，一定是向往那里的火熱斗爭，或者也向

往那里的水鄉景色，因為他來自江南。

山川阻隔，敵人封鎖，從此就得不到他的消息，也不知道他的生死，我就漸漸把他忘記了。

日本投降以后，我回到了冀中，也曾經到過白洋淀，但沒有聽到他的消息，也沒有想到探

尋他的下落。經過三年解放戰爭，我到了天津，才從文藝學院另一位同學那里知道葛覃還在白

洋淀。那位同學說：

“他一直在那里下鄉，也可以說在那里落戶了。他的下鄉，可以說是全心全意的了吧！”

進城以后，大家關心、注意的是那些顯赫的人物和事件，報紙刊出的或電臺廣播的消息是

誰當了部長，誰當了主任，誰寫了名著，誰得到了外國人的贊揚…作家們還是下鄉，有時上邊

轟著下去一陣，鄉下炕席未暖，又浮上來了。葛覃下鄉雖然徹底，一下十幾年，一竿子扎到底，

但他并沒有因此出名，也沒有人表揚他，因為他沒有作品，一首詩也沒有發表過。他到底在干

什么呀，這倒引起了我的好奇心！因此，我就跟著劇團到白洋淀去體驗生活，住在淀邊一個村

莊。行前，文藝學院那位同學告訴我，葛覃就是在這個村莊教小學。

到那里的第二天早晨，我就去找葛覃，小學在村莊的南頭，面對水淀。校舍很寬敞，現在

正是麥收季節，校門前的大操場，已經變成了打麥場。到學校一問，現在放假，葛老師到區上

開會去了。有一次，看到一個農民穿戴的中年人，從學校出來，手里提了一個木水桶，上到淀

邊的船上，用一根竹竿，慢慢把船劃到水深處，悠然自得，旁若無人。然后打了一桶水，又劃

回來，望了我一眼，沒有任何表情，提著水桶到學校去了。我看這個人的身影，有些像葛覃，

就趕快跟了進去。我喊了一聲：

“葛覃！”

我隨他走進屋里，這是他的廚房兼備課室，飯桌上零散地放著一些書籍報紙，書架上也放

著一些碗筷，瓶罐。我看著他做熟了飯碗青菜湯：又看著他吃完了——飯把一個玉米面

餅子，泡在熱湯里。在這種氣氛下，我也沒有多談，只是翻看他桌上的書報，臨走向他借了一

本范文瀾的《中國通史簡編》，拿回住處去看。

在村里，我問過村干部。他們說葛老師初來時，敵人正在瘋狂燒殺，水淀的水都叫血染紅

了，他堅持下來了。人很老實，人緣也好。在村里教書整整三十年，教出的學生，也沒有數了。

去年，有一位白洋淀的業余作者到天津來，我又問起葛草的生活。他說：“究竟為什么，

一個人甘心老死異鄉？除去到區縣開會，連保定這個城市也不愿去一趟。認識的老同志又很多，

飛黃騰達的也不少，為什么也從不去聯絡呢？過去好寫詩，為什么現在一首也不寫呢？這就使

人不明白了。”

我說：“因為你是一個作家，所以才想得這樣多。我在那個村莊的時候，農民就沒有這些

想法。他們早把葛老師看成是本鄉本土的人了。他不愿再寫詩，可能是覺得寫詩沒有什么用，

是茶余酒后的玩藝兒。他一字一句地教學生讀書，瑯瑯的書聲，就像春天的雨水，滴落在地下，

能生菽粟，于人生有實際好處。他不是我們這個時代的隱士，他是一名名副其實的戰士。他的

行為，是符合他參加革命時的初衷的。白洋淀的那個小村莊，不會忘記他，即使他日后長眠在

那里，白洋淀的煙水，也會永遠籠罩他的墳墓。人之一生，能夠被一個村莊，哪怕是異鄉的水

士所記憶、所懷念，也就算不錯了。當然葛覃的內心，也可能埋藏著什么痛苦，他的靈魂，也

可能受到過什么創傷，他對人生也可能有自己特殊的感受和看法，這也是人之常情，不足為怪，

也不必深究了。”

文本二：

蕓齋主人曰：人生于必然王國之中，身不由己，乃托之于命運，成為千古難解之題目。圣

人豪杰或能掌握他人之命運，有時卻不能掌握自己之命運。至于凡俗，更無論矣。隨波逐流，

兢兢以求其不沉落沒滅。古有隱逸一途，蓋更不足信矣。樵則依附山林，牧則依附水草，漁則

依附江湖，禪則依附寺廟。人不能脫離自然，亦即不能脫離必然。個人之命運，必與國家、民

族相關聯，以國家之榮為榮，以社會之安為安。創造不息，克盡職責，求得命運之善始善終。

葛覃所行，近斯旨矣。

一九八四年二月二十三日

注：孫犁（1913-2002）,“荷花淀派”創始人。一九三七年參加工作，任華北聯合大學

教員，晉察冀通訊社編輯等，一九四九年后長期在《天津日報》的《文藝周刊》擔任主編工作，

晚年自號“蕓齋主人”。文本一《葛草》節選自孫犁的《蕓齋小說》，文本二是作者放在《葛

覃》篇末以“論贊”的形式發表的議論。

6.下列對文本一相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.葛覃來到冀中區的白洋淀任小學教師，在村里教書整整三十年，教出的學生無數。小說刻畫

了一個令人崇敬的知識分子形象。

B.葛覃打水不是就近在白洋淀邊，而是旁若無人地劃著船，去淀中水深處，打上桶水，這體現

了葛覃特立獨行的隱士性格。

C.葛覃從學生時代開始就喜歡寫詩歌，而后來到白洋淀做老師后，就基本不再寫詩了。這種變

化是主人公逐漸成熟的痕跡之一。

D.這篇小說語言簡潔樸實，散淡平靜，深湛沉著，意味雋永。小說格調散文化，筆下的人物和

情狀自然，表現出獨特的風格魅力。

7.下列與文本有關的說法，正確的一項是（）

A.葛覃的名字，取自《詩經》中《周南?葛覃》篇，人如其名，葛覃也表現出濃厚的浪漫氣質。

小說風格也與《詩經》的風格一脈相承。

B.孫犁開創的“荷花淀派”，景物描寫優美詩化，清新明凈，情感真摯，富有濃郁的鄉土氣息。

《葛覃》充分體現了該流派的典型特色。

C.國家經歷大變，往往有時代印記鮮明的文學作品出現。建國前后，也涌現了許多孫犁這樣的

鄉土文學作家，他們的作品大都與時代息息相關。

D.《史記》《聊齋志異》篇末的“太史公曰”“異史氏日"部分，都表達了作者對人物的肯定

態度，《蕓齋小說》繼承了這種寫法的特點。

8.作者評論“葛覃所行，近斯旨矣”，請分析葛覃所行是如何體現這一評論的。

9.有人說，讀這種作品“是既把它當作小說，又把它當作歷史的”。請從“小說”與“歷史”

的角度簡析《葛覃》的藝術特征。

【答案】

6.B

7.C

8.(1)葛覃以家國、民族命運為自己的終極追求。抗日戰爭期間，不懼艱難，積極投身到激

烈殘酷的革命斗爭中。(2)抗戰結束后，在平凡的教育一線，三十年如一日，克盡職責，堅守

自己的革命初衷。

9.(1)從小說角度看，葛覃個性鮮明，故事情節完整，社會、自然環境描寫真實自然，主題

思想深刻。(2)從歷史角度看，這篇小說也是紀事，寫的是真人真事，都準確反映了真實的歷

史與時代特色。

【解析】

6.綜合兩則材料可知，葛覃不是隱士，而是戰士。去深處取水是因為深處水更干凈，體現了葛

覃清高純潔的文人性格。

7.A項“葛覃也表現出濃厚的浪漫氣質”錯，葛草青年時期愛寫詩，有浪漫氣質，后期當小學

老師，不再寫詩，轉而關注現實人生。另''小說風格也與《詩經》的風格一脈相承”也不準確。

B項“《葛覃》充分體現了該流派的典型特色”錯，《葛覃》與孫犁早期的風格不同，是晚年

孫犁深沉雋永風格的代表。D項“都表達了作者對人物的肯定態度”錯，“太史公曰”“異史

氏曰"這種論贊體發表的議論不都是肯定的，比如《史記?項羽本紀》。

【模擬4】

（2023山東威海高三4月考）閱讀下面的文字，完成6?9題。

文本一,：

冬與獅（節選）

蘭曉龍

天空有幾顆星星很規整地閃爍，那是美軍往戰區空投物資的夜航燈。

千里和萬里坐在林邊看著，沒這個意識也懶得意識，劇戰和巨大的悲慟之后基本上就是真

空萬里：“哥，我可能快死了。你不用帶我回家。”

千里沒轉頭，睨著弟弟，看著萬里在那幼稚又老成地述說愁事。

萬里：“也不用埋我。”他看著自己爛掉的手，那現在屬于不值得包扎的傷：“太累。不想

累死你們。”

千里：“怎么個意思？”

萬里很認真地戳了戳自己的心臟，自我診斷：“我這里痛。一掙一掙地痛，一脹一脹地痛，

有時要裂開一樣地痛，刀子扎一樣地痛，咱老家也有人這樣，沒多久，他死了。”

千里：”啥時候有的？”

萬里：“你把我從山坡上推下來，讓我自己走那會有的。后來就常有，現在特厲害。哦，

還得早，瞞著爸媽跟上你那會就有了。不過不厲害。”

千里：“站起來，這病能治。”

萬里乖乖站起來。千里看著弟弟，從來不走心的家伙現在在心痛。那是個陌生的感受，萬

里又痛又怕，喘不過氣。不到一個月，萬里體會了許多的第一次：第一次別離，第一次負責，

第一次勇敢而非放任，第一次自豪，第一次體會團隊，第一次認知國家，第一次見證生死，現

在是第一次心碎。

千里一拳掄了過去。