MOOC改進合作學習-愛課程中國大學慕課答案測一測：課程要求知多少？1、問題：本課程共有五講，以下哪些內容會被涉及到？選項：A、合作學習的意義與價值B、合作學習的任務設計與獎勵機制C、合作學習促進學生發展的機理D、合作學習中如何處理學習者的差異正確答案:【合作學習的意義與價值#合作學習的任務設計與獎勵機制#合作學習促進學生發展的機理#合作學習中如何處理學習者的差異】2、問題：這門課程的授課對象包括：選項：A、對實施合作學習感興趣的教師B、希望了解合作學習背后原理的教師C、希望改進自己的合作學習實踐的教師D、希望更進一步了解合作學習活動設計的教師正確答案:【對實施合作學習感興趣的教師#希望了解合作學習背后原理的教師#希望改進自己的合作學習實踐的教師#希望更進一步了解合作學習活動設計的教師】3、問題：這門課程的成績包括下面哪些方面的評價：選項：A、單元測驗成績B、論壇發帖數量C、期末測驗成績D、作業成績正確答案:【單元測驗成績#論壇發帖數量#期末測驗成績#作業成績】4、問題：對于大家常問的關于合作學習的問題，我們會努力去找相關的研究論文，告知迄今為止的相關研究發現。也歡迎大家提出感興趣的問題。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】5、問題：《改進合作學習》這門課程之所以要講那么多研究發現和相關理論，是希望能夠幫助大家更好地規劃設計、組織和實施合作學習。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】想一想：這門課程適合我嗎？1、問題：我對合作學習活動有些了解，想知道為什么有時候成功，有時候失敗。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】2、問題：我可以做到每周定時學習至少2-3小時。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】3、問題：我愿意學一點，用一點，將學到的知識和方法在我的工作中試驗試驗。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】4、問題：我希望了解其他老師的做法，也愿意在自己的工作采納他們好的做法。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】5、問題：我很想與其他學員交流我的做法，也希望他們能夠幫助我把現有的做法進行提煉，做得更好。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】6、問題：我知道這個學習是免費的，但不意味著我可以敷衍作業，抄作業或者找人替我學習。我會信守誠實學習的承諾。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】7、問題：如果我的工作太忙，耽誤了一兩次作業，或者對自己這次的學習情況不太滿意，我知道我可以要求自己這期只學習課程的一兩個模塊，下一次再重點學其他的模塊，我可以多次參加學習，直到有一期我可以按時提交所有章節的作業，順利結業。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】8、問題：我知道如果我在學習中遇到問題，我可以在課程論壇向老師和同學請教。我會勇敢地提出自己想問的問題。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】9、問題：我知道為了讓論壇充滿智慧和價值，我不會只發標題帖（只有標題，沒有內容),我也不會發少于30個字的水貼。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】10、問題：我會從向別人學習的角度去互評其它學員的作業，認真按照評分標準比對評分（也因此了解評分標準設定的意義），并寫下我的思考和建議，而不是采用一些老師批改學生作業的方式，只是簡單給一個分數，或者給一兩個字“好”，“不錯”之類的評語。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】制作PDF文檔教學前測：這講內容知多少？（不計分）1、問題：合作學習模式與合作學習活動是同義詞。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】2、問題：開展合作學習只是為了豐富教學形式，并沒有特別的價值和意義。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】3、問題：合作學習中每個學生的收獲不一，不能成為常態化教學形式。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】4、問題：合作學習就是讓幾個學生組成小組，在一起通過討論解決問題。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】5、問題：開展合作學習，老師面臨的挑戰只有一個，就是準備好的問題，讓學生有興趣去解決。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】6、問題：合作學習不如整班直接講授效率高。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】7、問題：合作學習會給成績好或成績差的同學帶來傷害，或者耽誤成績好同學的時間，或者讓成績差的同學感到更加自卑。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】8、問題：合作學習能否成功沒有金科玉律。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】9、問題：合作學習中要防止出現競爭。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】10、問題：異質小組的合作學習必然是知識和經驗從學習好的流向學習差的，這也是我們希望看到的現象。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】案例分析：劉老師漏掉了哪條信息？(不記分）1、問題：劉老師是旭川中學的數學老師，聽說隔壁班的趙老師采用了合作學習的方法，也想借鑒一下。嘗試一下之后，不是很理想。于是去向趙老師討教方法，發現了一些很重要的操作細節信息。請選擇所有你認為劉老師可能遺漏掉的重要信息。選項：A、劉老師綜合了學生的成績與性別進行了分組。但是在平衡組與組之間能力水平時候，可能沒有注意到保證小組初始平均分基本相等，小組排名對于學生的激勵程度達不到預想。B、劉老師每周會表揚進步顯著的同學和進步顯著的小組。但是因為成績好的同學很難有分數上的明顯變化，會引起一些成績好同學的不滿，甚至出現有些成績好的同學不愿意去幫助成績不好的同學。需要重新設計激勵計算公式。C、劉老師在表彰學生的時候是按照進步大小排序的，沒有標出這些同學所在的小組名字，造成了學生只看到個人努力的結果，沒有明顯看到小組在個人進步中的作用。D、劉老師只是在班級墻上公布每周比賽結果，沒有向家長通告學生的進步情況，失去了家校合力的良機。正確答案:【劉老師綜合了學生的成績與性別進行了分組。但是在平衡組與組之間能力水平時候，可能沒有注意到保證小組初始平均分基本相等，小組排名對于學生的激勵程度達不到預想。#劉老師每周會表揚進步顯著的同學和進步顯著的小組。但是因為成績好的同學很難有分數上的明顯變化，會引起一些成績好同學的不滿，甚至出現有些成績好的同學不愿意去幫助成績不好的同學。需要重新設計激勵計算公式。#劉老師在表彰學生的時候是按照進步大小排序的，沒有標出這些同學所在的小組名字，造成了學生只看到個人努力的結果，沒有明顯看到小組在個人進步中的作用。#劉老師只是在班級墻上公布每周比賽結果，沒有向家長通告學生的進步情況，失去了家校合力的良機。】2、問題：怎樣分組：因為有小組競賽，所以分組是否公平會影響學生對這個活動以后結果的認可。比較合適的分組方法是:選項：A、將全班按照上一次大考的成績排序，假設4人一組，要分為8組，則從第一名開始1234567887654321123...這樣分組，同時從最后一名開始，也是1234567887654321123...分組。如果班級人數不能整除，就會有小組多于4個人。B、為了促進同班學生之間的相互了解，打破平常的小圈子，學生不可以自己挑選組員。C、如果有一些學生特別愛說話，看看能不能盡量讓他們在一個組，以后通過小組規則制約他們。D、根據之前授課老師的建議，大致把學生分成好中差三類，先按座位就近分組，再按好中差比例做調整，只要各組在那次大考的平均成績基本一樣，分組就成功了。正確答案:【將全班按照上一次大考的成績排序，假設4人一組，要分為8組，則從第一名開始1234567887654321123...這樣分組，同時從最后一名開始，也是1234567887654321123...分組。如果班級人數不能整除，就會有小組多于4個人。#為了促進同班學生之間的相互了解，打破平常的小圈子，學生不可以自己挑選組員。#如果有一些學生特別愛說話，看看能不能盡量讓他們在一個組，以后通過小組規則制約他們。#根據之前授課老師的建議，大致把學生分成好中差三類，先按座位就近分組，再按好中差比例做調整，只要各組在那次大考的平均成績基本一樣，分組就成功了。】3、問題：怎樣講課：在學生開展課堂消化知識的小組活動之前，老師是需要講新知識的。這個講課與不開展小組活動的講課有區別嗎？選項：A、有無區別和老師個人之前的教學情況有關，只是這里的講課內容要和學生后面小組練習活動的內容直接相關。經過幾次這樣的小組學習活動后，學生要能夠發現：只要認真聽講，后面的小組練習會做得又快又好。B、合作之前講新課時，老師不會提問了，而是把時間留給小組做練習。C、老師還是要聯系已學知識與新知識，這點沒有區別。D、老師的講課要從意義角度，幫助學生理解，而不要強調死記硬背。正確答案:【有無區別和老師個人之前的教學情況有關，只是這里的講課內容要和學生后面小組練習活動的內容直接相關。經過幾次這樣的小組學習活動后，學生要能夠發現：只要認真聽講，后面的小組練習會做得又快又好。#老師還是要聯系已學知識與新知識，這點沒有區別。#老師的講課要從意義角度，幫助學生理解，而不要強調死記硬背。】4、問題：小組活動準備：為了讓小組同學能夠更好地互幫互學，猜一猜趙老師會為小組學習準備哪些材料？選項：A、兩人一份活頁練習紙B、兩人一份練習答案紙C、當日講課的關鍵內容筆記，如公式和樣題，學生做作業的時候可以模仿D、每人一份練習紙，一份標準答案正確答案:【兩人一份活頁練習紙#兩人一份練習答案紙#當日講課的關鍵內容筆記，如公式和樣題，學生做作業的時候可以模仿】第一講測驗1、問題：楊老師在自己的課上將學生分成若干個小組，并采用任務教學的方式組織課堂，同一小組的學生需要完成相應的學習任務，學生最終得分則取決于小組任務的完成情況，楊老師希望通過這種方式幫助同組內的學生建立何種互賴關系？選項：A、積極的相互依賴B、競爭的相互依賴C、無相互依賴D、消極的相互依賴正確答案:【積極的相互依賴】2、問題：以下關于合作學習的描述正確的是選項：A、如果使用得當，合作學習對每個學生都有用B、合作學習可以促進學生之間積極的相互依賴C、合作學習能夠提升學生的思維能力D、小組合作可以提高學生的自信心E、合作學習的主要目的是提高學生的學習成績F、合作學習就是讓學生們在一起討論G、應當把同一水平的學生組成小組，這樣才能進行平等對話H、合作學習就是學生互相教，老師不用講課了正確答案:【如果使用得當，合作學習對每個學生都有用#合作學習可以促進學生之間積極的相互依賴#合作學習能夠提升學生的思維能力#小組合作可以提高學生的自信心】3、問題：如果一位老師希望在第一堂課中突出學生對于知識的理解與記憶，實現新舊知識銜接，而在第二節課中則希望更多調動學生參與，培養學生興趣與多種能力。那么該教師最好采取的教學組織形式分別是：選項：A、合作學習，整班教學B、整班教學，合作學習C、整班教學，整班教學D、合作學習，合作學習正確答案:【整班教學，合作學習】4、問題：從教師講授與學生參與的相對關系角度來講，整班教學與合作學習分別更關注的是：選項：A、教師講授，學生參與B、學生參與，教師講授C、學生參與，學生參與D、教師講授，教師講授正確答案:【教師講授，學生參與】5、問題：楊老師在自己的課上將學生分成若干個小組，并采用任務教學的方式組織課堂，同一小組的學生需要完成相應的學習任務，學生最終得分則取決于小組任務的完成情況，楊老師希望通過這種方式幫助不同組的學生建立何種互賴關系？選項：A、積極的相互依賴B、競爭的相互依賴C、無相互依賴D、消極的相互依賴正確答案:【無相互依賴】6、問題：下列那個不是積極的互賴關系的重要產出？選項：A、積極的人際關系，如更容易相互的幫助，發現彼此的優點，為彼此提供情感支持B、心理健康，如對他人信任的態度，樂觀的態度，同理心，理解他人的能力等等C、學業成就，如學習主動性與學習效率的提高，學習策略的模仿與遷移，頻繁的使用高水平的推理與批判性的思維D、在交流過程中存在的防御心理，容易將對觀點的批評當成是對人的批評E、習慣于一個人解決問題，很少向他人尋求幫助正確答案:【習慣于一個人解決問題，很少向他人尋求幫助】7、問題：旭川中學的趙老師在交流合作學習的經驗時提到，“合作學習有一個好處，就是讓學生覺得自己是組里的一員，不能拖自己組的后腿。這種壓力就會變成學習的動力。”合作學習的代表人物Johnson兄弟總結了合作學習的五個關鍵特征，趙老師的這段話反映了合作學習的哪兩個關鍵特征？選項：A、促進性互動，個體責任B、個體責任，社交技能C、積極的相互依賴，個體責任D、社交技能，積極的相互依賴E、過程反思（過程管理），個體責任正確答案:【積極的相互依賴，個體責任】8、問題：關老師是一位大學老師，這學期給學生布置的期末作業是共同合作完成一個項目。學生在期中的時候就可以開始著手設計與實施項目。然而，在之后的過程中，關老師發現學生提交上來的進度報告與階段性成果存在著很大的問題。比如項目涉及到的一些關鍵性的概念與原理直接跳了過去，又比如小組之間的協作與溝通也不是特別的順暢，一些組的組員似乎自始至終沒有弄清楚整個小組任務的設計思路。于是關老師決定在一次課上利用30分鐘的時間，讓大家討論回顧一下此前的完成情況與存在的問題，并提出接下來工作的改進計劃。關老師的這一做法體現了合作學習的哪個關鍵特征？選項：A、積極的相互依賴B、促進性的互動C、社交技能D、過程反思(過程管理)E、個體責任正確答案:【過程反思(過程管理)】9、問題：在日常教學中，很多老師都會努力幫助學生之間建立積極的相互依賴關系，其出發點在于：選項：A、積極的相互依賴能夠帶來學生與學生之間的促進性互動，如相互幫助、共享資源等B、積極的相互依賴下學生更容易發現彼此之間的優點而不是缺點C、積極的相互依賴能夠讓學生與學生之間建立良好的人際關系D、積極的相互依賴能夠帶來班級的共同進步，這一點無論對能力強的學生還是能力弱的學生都是如此E、積極的相互依賴能夠讓學生產生團隊凝聚力和團體榮譽感，會讓學生更加關注于“我們”而不是單純的“我”F、已有研究證明積極的相互依賴能夠幫助學生帶來更好的學業成就，如提高學習效率的上漲、提升高階思維能力等G、積極的相互依賴能夠讓學生彼此相互競爭，有競爭才有動力H、積極的相互依賴意味著每人做一塊，誰也離不開誰I、積極的相互依賴意味著如果一個學生不會做，同組學生必須幫忙做，否則小組就失敗了正確答案:【積極的相互依賴能夠帶來學生與學生之間的促進性互動，如相互幫助、共享資源等#積極的相互依賴下學生更容易發現彼此之間的優點而不是缺點#積極的相互依賴能夠讓學生與學生之間建立良好的人際關系#積極的相互依賴能夠帶來班級的共同進步，這一點無論對能力強的學生還是能力弱的學生都是如此#積極的相互依賴能夠讓學生產生團隊凝聚力和團體榮譽感，會讓學生更加關注于“我們”而不是單純的“我”#已有研究證明積極的相互依賴能夠幫助學生帶來更好的學業成就，如提高學習效率的上漲、提升高階思維能力等】10、問題：以下對合作學習的理解哪些是正確的？選項：A、合作學習不適合于常態化B、學生自由組合會形成更為高效的合作小組C、合作學習的討論方式因學生而異，需要任其發揮，不要規定討論過程的步驟D、合作學習的過程應當完全由學生自己主導，是所謂適合的才是最好的E、教師需要合理引導學生合作學習過程中的討論F、有效的合作學習依賴教師制訂的合理激勵機制G、有共同的任務和目標，學生之間才更容易建立合作關系H、老師對合作學習中學生學習情況的控制是通過對合作后最終產品或結果的評價正確答案:【教師需要合理引導學生合作學習過程中的討論#有效的合作學習依賴教師制訂的合理激勵機制#有共同的任務和目標，學生之間才更容易建立合作關系#老師對合作學習中學生學習情況的控制是通過對合作后最終產品或結果的評價】11、問題：趙老師今天給學生們講莫泊桑的小說《項鏈》一課，課上趙老師突發奇想，為了發展學生的想象能力，讓學生們分成幾個小組，討論“當瑪蒂爾德得知她付出十年的艱辛換來的項鏈是假的，她會是什么樣的表現？”，之后趙老師就回了辦公室，沒再管學生們的討論，下課前五分鐘，趙老師回到課堂，讓每個組介紹了他們得出的結論。關于趙老師實施合作學習的過程，以下哪些說法是正確的？選項：A、合作學習活動應當是老師提前規劃設計的，否則很難達到好的效果B、趙老師應當了解學生討論過程，不應該不管不問C、趙老師布置任務后及時回避，更利于學生自由發揮想象力D、趙老師的回避體現了教師對學生的信任，合作學習需要教師放權正確答案:【合作學習活動應當是老師提前規劃設計的，否則很難達到好的效果#趙老師應當了解學生討論過程，不應該不管不問】12、問題：合作社交技能包括：選項：A、妥協能力B、決策能力C、信任他人D、解決沖突的技巧E、察言觀色能力F、隨機應變能力G、適應能力H、協商能力I、邏輯推理能力J、同理心正確答案:【決策能力#信任他人#解決沖突的技巧#察言觀色能力#適應能力#協商能力#同理心】13、問題：長期處于競爭下的個體在哪些方面的發展存在一定的欠缺？選項：A、缺乏同理心B、對他人的關注不夠C、更傾向于一個人完成任務D、不懂得如何與他人平衡友好的關系正確答案:【缺乏同理心#對他人的關注不夠#更傾向于一個人完成任務#不懂得如何與他人平衡友好的關系】14、問題：日常教學中，過度強調排名往往給學生帶來什么樣的結果？選項：A、部分學生喪失學習興趣B、學生與學生之間的互相比較和角力C、彼此之間關系的淡漠D、學生不愿合作E、不愿共享資源F、基礎扎實，書本知識滾瓜爛熟G、力爭上游，積極進取正確答案:【部分學生喪失學習興趣#學生與學生之間的互相比較和角力#彼此之間關系的淡漠#學生不愿合作#不愿共享資源】15、問題：從建構主義視角來看，教師應遵循下列哪些原則來開展教學？選項：A、教師講課的案例越真實越好，這樣學生就理解所學知識的用途了B、教師講課介紹的學者觀點越多越好，讓學生比較中建構自己的認識C、教學應該鼓勵一題多解，多角度看問題D、以過來人的經驗告訴學生該做什么，避免學生走彎路正確答案:【教師講課的案例越真實越好，這樣學生就理解所學知識的用途了#教師講課介紹的學者觀點越多越好，讓學生比較中建構自己的認識#教學應該鼓勵一題多解，多角度看問題】16、問題：合作學習提高學生學業成就的直接方式包括：選項：A、合作學習情境下的同伴反饋可以及時發現與糾正學生在學習中出現的錯誤B、相互討論與解釋能夠幫助學生反復的聯系和回顧所學的知識C、小組合作能夠增加學生之間的情感聯系，一些學生敢問同學問題了D、合作小組中互相批改作業有利于提高做作業的準確性E、因為有同伴牽制，一些學生會比以往花更多的時間在學習上了F、因為個體成績影響小組成績，一些學生不好意思不努力了正確答案:【合作學習情境下的同伴反饋可以及時發現與糾正學生在學習中出現的錯誤#相互討論與解釋能夠幫助學生反復的聯系和回顧所學的知識#合作小組中互相批改作業有利于提高做作業的準確性】17、問題：下列關于學習的觀點中，屬于建構主義觀點的是：選項：A、每個人在理解新的知識時是基于已有的經驗基礎B、個體在探索外部世界的過程中主動構建自己的理解C、批判性思維等高級心理功能的發展來自于社會性的互動D、推理能力等高級心理功能的發展來自于反復練習E、受到強化的行為，其頻率會增加、持續時間會延長正確答案:【每個人在理解新的知識時是基于已有的經驗基礎#個體在探索外部世界的過程中主動構建自己的理解#批判性思維等高級心理功能的發展來自于社會性的互動#推理能力等高級心理功能的發展來自于反復練習】18、問題：下列教學方法中體現了建構主義學習理論的有:選項：A、讓學生發表自己對問題的看法B、輔助學生完成具有一定挑戰性的任務C、讓學生對有爭議性的問題展開辯論D、讓學生對內容反復背誦E、如果學生回答正確就給予學生獎勵正確答案:【讓學生發表自己對問題的看法#輔助學生完成具有一定挑戰性的任務#讓學生對有爭議性的問題展開辯論】19、問題：下列哪些是合作學習對學生認知發展可能帶來的影響：選項：A、問題解決類任務促進知識使用與聯結B、榜樣示范幫助學生掌握方法C、認知沖突促進思考和理解D、幫助學生全面掌握各種技能正確答案:【問題解決類任務促進知識使用與聯結#榜樣示范幫助學生掌握方法#認知沖突促進思考和理解】20、問題：王老師在課堂上為學生們分組，并告知學生如果該小組中所有學生在課堂測試中都達到90分及以上，就給予該小組所有的成員一定的獎勵，這體現了成功的合作學習中哪些關鍵特征？選項：A、積極的相互依賴B、個體責任C、小組過程反思D、合作社交技能E、合理的競爭F、促進性的互動正確答案:【積極的相互依賴#個體責任】21、問題：如何將“激發學生學習的主體意識”這項原則落實在教學中？選項：A、教師不講課，讓學生來講課B、教師只做輔助性的引導工作，讓學生自行組成小組討論交流C、教師盡可能的讓學生參與到合作學習的各個環節中，包括設計小組任務、學習過程和評估D、讓學生制定合作規則正確答案:【教師盡可能的讓學生參與到合作學習的各個環節中，包括設計小組任務、學習過程和評估#讓學生制定合作規則】22、問題：以下哪些是過度競爭可能導致的后果？選項：A、將成就動機建立在戰勝別人之上，而不是對任務本身的興趣上B、為了避免失敗，不愿意或害怕嘗試自己不熟悉的任務，缺乏冒險的勇氣C、更容易表現出攻擊性，而不是合作性D、缺乏同理心，對他人關注不夠E、在競爭中經常遭遇失敗的學生在面對任務時，變得更容易放棄與半途而廢F、能夠敏感的察覺別人遭遇的難題，并提供及時的幫助正確答案:【將成就動機建立在戰勝別人之上，而不是對任務本身的興趣上#為了避免失敗，不愿意或害怕嘗試自己不熟悉的任務，缺乏冒險的勇氣#更容易表現出攻擊性，而不是合作性#缺乏同理心，對他人關注不夠#在競爭中經常遭遇失敗的學生在面對任務時，變得更容易放棄與半途而廢】23、問題：以下哪些選項準確的描述了積極的相互依賴關系？選項：A、個體感知到自己的目標的實現離不開他人目標的實現B、不同的個體存在共同目標，為此實現目標，彼此相互促進C、個體感知到他人目標的實現對自己目標的實現形成了威脅D、個體通過干擾他人的行動，來確保自己的目標能夠實現E、為了能夠更好的完成共同的任務，個體間分享各自擁有的資源，協調彼此的努力F、不同的個體有著不同的目標，而每人目標的達成又需要依賴他人的某個方面，可能是要資料，可能是要技術，也可能是要設備。正確答案:【個體感知到自己的目標的實現離不開他人目標的實現#不同的個體存在共同目標，為此實現目標，彼此相互促進#為了能夠更好的完成共同的任務，個體間分享各自擁有的資源，協調彼此的努力#不同的個體有著不同的目標，而每人目標的達成又需要依賴他人的某個方面，可能是要資料，可能是要技術，也可能是要設備。】24、問題：合作成功的一個關鍵是看小組內部是否建立了積極的相互依賴關系。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】25、問題：成功的合作學習需要讓小組成員意識到他們不僅僅對自己的學習負責，還要對其他組員的學習負責。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】26、問題：合作學習可以在課堂常態化開展。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】27、問題：有研究表明，與實施集體授課的班級相比，實施合作學習的班級的學生在理解問題和解決問題能力上獲得了更大成功。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】28、問題：在分組教學中，小組成員擁有不同的學習資料，他們必須分享這些資料、互相進行講解才能夠完成任務，這樣的設置能夠讓學生產生積極的相互依賴。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】29、問題：合作的情境下容易出現積極的相互依賴關系，競爭的情境下常常產生消極的相互依賴關系。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】30、問題：在班級教學中，如果我們把學生評價的標準設定在一些非獨占資源上，就能夠在一定程度上避免消極的相互依賴，比如把評價標準設定為“測驗+排名”，且允許并列排名。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】31、問題：在積極的相互依賴和消極的相互依賴之外，還有一種可能是無互賴性，意味著人們意識到個人目標能否達到，這完全無關于情境中其他人目標能否達到。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】32、問題：一個學校2千學生，圖書館藏書2萬冊，老師要求學生“每周從圖書館借5本書看”，學生之間的關系是無相互依賴。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】33、問題：教師在測驗后為每一位學生進行排名，并將成績單貼在班級的墻上，這樣的方法能夠讓學生產生積極的相互依賴關系。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】34、問題：在合作的情境下，人們一定會產生積極的相互依賴關系，而在競爭的情境下，人們一定會產生消極的相互依賴關系。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】35、問題：認為社會是高度競爭性的，為了幫助學生在優勝劣汰的社會中生存，就必須在學校教育中強調競爭。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】36、問題：學校不是社會，應該幫助每個學生取得成功，而不是要優勝劣汰。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】37、問題：與他人比賽并獲得成功能夠幫助人們獲得更多的個人成就感，合作就做不到這一點。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】38、問題：競爭有助于發揮最大的個人潛能，合作就做不到這一點。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】39、問題：競爭可以塑造堅韌的品格，合作就做不到這一點。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】教學前測：這講內容你已經知道多少？（不計分）1、問題：下面哪個教授提出合作學習成功的關鍵是：小組共同的目標+每個人的責任選項：A、Slaven教授B、Johnson兄弟C、Sharon教授D、Aronson教授正確答案:【Slaven教授】2、問題：下面那個教授提出合作學習成功的關鍵是：成員之間積極的互賴關系？選項：A、Slavin教授B、Johnson兄弟C、Cohen教授D、Sharan教授正確答案:【Johnson兄弟】3、問題：合作學習模式用于解決復雜問題才有價值。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】4、問題：我所設計的合作學習模式最好是可以實施一個學期的，適合于我的課程的大部分教學內容。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】5、問題：教師設計合作學習模式的時候要細到每個活動步驟，不只是要想需要什么，還要思考怎么做，關鍵是怎樣讓每個人都能夠達到學習目標。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】6、問題：合作學習的設計難點是怎樣讓小組的學生愿意合作，愿意互相幫助。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】7、問題：有的合作學習中是學生互相批改作業，甚至互相改考卷，這是老師在偷懶，是教師不負責的表現。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】8、問題：有的合作學習是讓學生互相教，成績差的同學怎么可以當老師！選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】9、問題：合作學習設計的關鍵是要讓每個學生都意識到合作學習要比自己學習效率更高，效果更好。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】10、問題：合作學習實施時不應該靠外部獎勵（如小組排名）激勵學生參與，而應該靠問題本事的趣味性吸引學生。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】我設計的合作學習模式第二講測驗題1、問題：STAD和TGT的主要區別是：選項：A、STAD比TGT花銷少B、STAD主要用于文科，TGT用于理科C、STAD用測驗，TGT用教學游戲D、STAD用作業單，TGT不用作業單正確答案:【STAD用測驗，TGT用教學游戲】2、問題：Jigsaw和TGT哪些方面類似：選項：A、專家組B、異質組（對）C、測驗D、教學游戲正確答案:【異質組（對）】3、問題：小組合作學習技術之所以有效果的一個原因是：選項：A、在學業表現上同伴互相支持B、同伴互教的有效性C、精神上互相關心D、改進了學生的學習態度正確答案:【在學業表現上同伴互相支持】4、問題：下面哪個不是教師采用合作學習的原因：選項：A、教師成為助學者而不是指導者B、小組合作改進了學生學習，增加了相互友誼C、分組有助于有效的課堂管理D、合作學習比傳統教學花得時間少正確答案:【合作學習比傳統教學花得時間少】5、問題：STAD和TGT替換下面哪個傳統課堂活動最有效：選項：A、教授講授B、補充活動C、家庭作業D、強化練習正確答案:【強化練習】6、問題：閱讀教學方法中的相互教學法(reciprocalteaching)包含四項策略，下列何者不包含在內？選項：A、摘要B、瀏覽C、澄清D、預測正確答案:【瀏覽】7、問題：下列有關STAD步驟的表述正確的是：選項：A、新知識講授——分組練習——所有學生參加測驗——計算得分——表彰團隊B、小組學習新知識——測驗——計算小組得分——表彰團隊C、新知識講授——分組練習——小組選出代表參加測驗——計算得分——表彰團隊D、小組討論——教師講解——測驗——計算得分——表彰團隊E、新知識講授——個人練習——所有學生參加測驗——計算得分——表彰團隊F、教師指定學習材料——小組學習——所有學習參加測驗——計算得分——表彰團隊正確答案:【新知識講授——分組練習——所有學生參加測驗——計算得分——表彰團隊】8、問題：胡老師希望在下學期的課堂中使用STAD的教學方法，他通過閱讀材料明白了STAD的一般流程，但是對STAD中應該怎么開展測試和計分還不是特別清楚，請您為他提供合適的建議：選項：A、對每位學生進行測試，依據每位學生的進步分獲得小組得分B、對每位學生進行測試，然后對全班學生按成績排名C、對每位學生進行測試，相加每位學生的實際得分直接得到小組得分D、對小組進行測試，由小組中選出代表參加測試E、對小組進行測試，由小組抽簽選擇一位學生參加測試正確答案:【對每位學生進行測試，依據每位學生的進步分獲得小組得分】9、問題：TGT作為STAD的一種變型，其與STAD不同的地方在于：選項：A、將STAD中的標準化測驗變為了游戲競賽B、根據學生成績、學習基礎等因素，實行組間同質、組內異質的分組策略C、使用小組得分作為最終學生的個人評價分D、需要定期更換學生所在的小組正確答案:【將STAD中的標準化測驗變為了游戲競賽】10、問題：相比較其他合作學習模式如互惠式教學、MURDER等，STAD與TGT方法最突出的特點是：選項：A、通過基于個體責任的小組獎勵，幫助小組成員建立積極互賴B、通過小組成員之間的互問互答，加深了對知識掌握的熟練程度C、兩人使用一份練習單和答案單，讓兩名同學緊密聯系在一起形成積極互賴D、通過小組成員之間的討論甚至是建設性的沖突，促進了對知識的多角度的、更全面的理解正確答案:【通過基于個體責任的小組獎勵，幫助小組成員建立積極互賴】11、問題：教師在組織學生使用互惠式教學時，一位學生向另外一位學生提問，要求他解釋一個令人費解，但似乎對理解文本有關鍵作用的詞語的具體含義，他們在使用互惠式教學中的哪種策略？選項：A、預測B、提問C、總結D、澄清E、概述正確答案:【澄清】12、問題：小明閱讀文本的時候一直不能把握文章的關鍵含義和整體架構。小紅對這個似乎很擅長。所以，小明向小紅尋求幫助。小紅選擇了一篇文章和小明一起讀。開始的時候，小紅會演示自己在閱讀一個段落時采取的幾個步驟，說明每個步驟需要注意的關鍵。然后根據這些步驟以提問的形式來促進對文本的思考。因為小明最初不知道如何通過提問來幫助自己思考，小紅就在開始的時候嘗試提出這些問題，然后解釋自己提問的意圖。之后，小紅會鼓勵小明提出一些問題，幫助完善好問題后，再讓小明尋找問題的答案。在這個例子中，小紅和小明分別扮演的是什么角色？選項：A、提供示范與指導的更有能力的引導者，觀察與模仿從而掌握認知策略的學習者B、負責將答案組織好傳遞給其他人的傳播者，等待別人提供答案的接收者C、展示自己的閱讀理解才能的表演者，欣賞別人學習才能的觀眾D、向對方征求意見的改進者，給別人提供建議的顧問E、兩個人都是處于同等能力水平的學習者正確答案:【提供示范與指導的更有能力的引導者，觀察與模仿從而掌握認知策略的學習者】13、問題：小明在閱讀一段兩千的材料時，他發現自己在閱讀到后面章節的時候，就忘記了前面章節的內容。但是他明明記得自己當時是閱讀了文本內容，而不是一掃而過的。如果從信息加工的角度，以下哪個選項更合理的解釋了小明的情況？選項：A、因為小明此前閱讀的內容停留在工作記憶階段，沒有進入到長時記憶階段。然而，工作記憶的存儲容量又非常有限，所以此前閱讀的內容就遺失了B、因為小明此前閱讀的內容停留在感覺注意階段，沒有進入工作記憶階段得到加工C、因為小明在閱讀的時候沒有集中注意力，所以就沒有留意前面講了什么D、雖然小明閱讀的信息進入到了長時記憶的階段，但是因為小明沒有及時的提取這些信息，所以這些信息就被遺忘了E、這些信息在感覺記憶階段就被過濾掉了，因此就沒有進入接下來的信息加工階段正確答案:【因為小明此前閱讀的內容停留在工作記憶階段，沒有進入到長時記憶階段。然而，工作記憶的存儲容量又非常有限，所以此前閱讀的內容就遺失了】14、問題：從信息加工的角度來看，編碼策略的有效性會影響信息的記憶與提取。精細編碼是一種促進記憶與提取的編碼策略類型。下列哪個選項不屬于精細編碼？選項：A、通過回憶補充附加信息B、在回顧的過程中，及時的修正信息C、將新的信息與已有的知識聯系在一起D、尋找具有同樣含義，可以相互替換的詞語E、簡單的復述信息正確答案:【簡單的復述信息】15、問題：關于小組調查法主題的選取，下面哪一個選項是錯的？選項：A、教師應當以問題形式來呈現調查的主題，一方面確定調查范圍，一方面營造探究的氛圍B、教師應當為學生提供一個比較寬泛的，能夠為學生提供討論空間的主題C、教師在選取小組調查的主題時，應當考慮到學生自身的興趣D、教師應當為學生提供一個能夠激發學生多種反應的，包含了多個層面的問題E、教師可以為學生準備好總括性的主題與子主題，在探究主題的選取上不需要學生的參與正確答案:【教師可以為學生準備好總括性的主題與子主題，在探究主題的選取上不需要學生的參與】16、問題：STAD方法在設計時注意了合作學習成功的一些關鍵點，這包括：選項：A、小組有著共同的目標，比如說獲得本周的團體獎狀，或者因為團體表現好而得到一些特權B、每個人都必須努力學習，才能為小組做貢獻，而不努力學習，只能給團體帶來傷害C、每個人對小組的貢獻機會是均等的，因為都是在很自己的過去比，既不特別困難，也不特別容易D、要讓學生感到合作學習有趣味性正確答案:【小組有著共同的目標，比如說獲得本周的團體獎狀，或者因為團體表現好而得到一些特權#每個人都必須努力學習，才能為小組做貢獻，而不努力學習，只能給團體帶來傷害#每個人對小組的貢獻機會是均等的，因為都是在很自己的過去比，既不特別困難，也不特別容易】17、問題：下列學習內容/教學內容中，適合使用STAD方法的是：選項：A、數學學科，二元一次方程組的解法B、化學學科，方程式的配平C、語文學科，辨認多音字字音D、外語學科，形容詞與副詞的關系和用法E、地理學科，記憶、識別34個省級行政區及位置、輪廓F、歷史學科，評述某一歷史人物G、語文學科，理解古文《岳陽樓記》的內涵和反映的作者情感正確答案:【數學學科，二元一次方程組的解法#化學學科，方程式的配平#語文學科，辨認多音字字音#外語學科，形容詞與副詞的關系和用法#地理學科，記憶、識別34個省級行政區及位置、輪廓】18、問題：在STAD中，教師需要準備的內容包括：選項：A、學生在小組練習時使用的作業單（每兩人一份）B、學生在小組練習時使用的作業單（每人一份）C、學生在小組練習時使用的答案單（每兩人一份）D、學生在小組練習時使用的答案單（每人一份）E、為每一位學生準備的測試試卷F、各個小組的計分表G、為每名學生設定的起點分H、全班學生的統分表正確答案:【學生在小組練習時使用的作業單（每兩人一份）#學生在小組練習時使用的答案單（每兩人一份）#為每一位學生準備的測試試卷#各個小組的計分表#為每名學生設定的起點分#全班學生的統分表】19、問題：李老師希望在自己的課堂中使用STAD方法，他在分組時應該采用什么樣的策略？選項：A、每組人數最好不要太多，一般可以采用四人組B、在分組時，盡量應該采用組間同質、組內異質的思路C、各個小組間的平均成績應該基本一致，防止差異過大D、可以參考成績排序從高到低以及從低到高兩頭相向進行分組，將處于不同成績水平的學生放在一組E、在分組時要注意到小組中學生的學習水平、學習能力、性別、年齡等，讓小組盡可能是班級的縮影F、讓學生自由分組，每組四個人G、一旦小組確定，就應該保持一個學期正確答案:【每組人數最好不要太多，一般可以采用四人組#在分組時，盡量應該采用組間同質、組內異質的思路#各個小組間的平均成績應該基本一致，防止差異過大#可以參考成績排序從高到低以及從低到高兩頭相向進行分組，將處于不同成績水平的學生放在一組#在分組時要注意到小組中學生的學習水平、學習能力、性別、年齡等，讓小組盡可能是班級的縮影】20、問題：下列有關于STAD中的小組練習環節，說法正確的是：選項：A、小組練習發生在教師講解新知識之后B、小組練習一般以兩人為一組，使用練習單和答案單進行互測C、小組練習時使用的題目一般是有明確答案的題目D、練習題的難度、題型等應該與之后的測驗難度、題型基本一致E、在小組練習時，應該要求學生不僅要關注答案的正誤，還需要能夠對題目進行解釋，以確保完全理解F、在小組練習時，如果出現理解不正確的情況，應先嘗試小組內解決，小組解決不了的，再請教師解決G、小組練習環節主要采用的是小組集中討論的形式H、在小組練習時，教師會為學生準備一些開放式問題以利于探究I、在小組練習時，應該選出組長帶領大家完成任務J、小組練習活動要求小組中每個人都要會做小組練習的每道題正確答案:【小組練習發生在教師講解新知識之后#小組練習一般以兩人為一組，使用練習單和答案單進行互測#小組練習時使用的題目一般是有明確答案的題目#練習題的難度、題型等應該與之后的測驗難度、題型基本一致#在小組練習時，應該要求學生不僅要關注答案的正誤，還需要能夠對題目進行解釋，以確保完全理解#在小組練習時，如果出現理解不正確的情況，應先嘗試小組內解決，小組解決不了的，再請教師解決】21、問題：胡老師在開展STAD教學中，將每次測試設定為30分，在下列有關于STAD中的起點分和進步分計算方法，表述正確的是：選項：A、進步分應該等于實際分數減去每位學生的起點分數，如起點分數是20分，實際得分為27分，進步分就等于7分B、在計算小組得分時，應該先采用每位學生的進步分相加，再將進步分的總和按照人數進行換算，如在大多數小組為4人的班級中，如果有一個5人小組進步分總和為35分，就需要在計算小組得分時將其轉化為28分C、起點分的設置應該保證所有人都有機會受到激勵，起點分數可以比學生過去測驗的平均成績低5分，這樣保證那些總是成績很好的學生也得到進步表彰D、該為進步分設定一個“天花板”，如10分E、當學生實際測試分小于起點分時，學生的進步分應該是0分F、如果某位同學實際測試分數是滿分，那么他的進步分應該也給10分G、班里有位同學每次測試都接近滿分，就應該將他的起點分設定為滿分H、進步分應該不設上限，這樣可以最大程度上激勵學生I、學生的起點分在很長時間段內應該是固定不變的，這樣能夠保證學生看到自己的進步情況正確答案:【進步分應該等于實際分數減去每位學生的起點分數，如起點分數是20分，實際得分為27分，進步分就等于7分#在計算小組得分時，應該先采用每位學生的進步分相加，再將進步分的總和按照人數進行換算，如在大多數小組為4人的班級中，如果有一個5人小組進步分總和為35分，就需要在計算小組得分時將其轉化為28分#起點分的設置應該保證所有人都有機會受到激勵，起點分數可以比學生過去測驗的平均成績低5分，這樣保證那些總是成績很好的學生也得到進步表彰#該為進步分設定一個“天花板”，如10分#當學生實際測試分小于起點分時，學生的進步分應該是0分#如果某位同學實際測試分數是滿分，那么他的進步分應該也給10分】22、問題：以下屬于STAD能夠直接帶來的積極作用的是：選項：A、通過小組互相問答的形式，讓學生更有動力和興趣去應對原本枯燥的練習，大大提高了練習的質量，加深了對知識的掌握B、幫助學生相互理解和認識，增進同學之間的友誼C、讓那些有能力的學生主動幫助基礎弱的學生，促進了班級內的互幫互助D、幫助學生認識到只要努力就能成功E、幫助學生更好地應對現實生活中的復雜問題正確答案:【通過小組互相問答的形式，讓學生更有動力和興趣去應對原本枯燥的練習，大大提高了練習的質量，加深了對知識的掌握#幫助學生相互理解和認識，增進同學之間的友誼#讓那些有能力的學生主動幫助基礎弱的學生，促進了班級內的互幫互助#幫助學生認識到只要努力就能成功】23、問題：下列學習內容中，適合使用Jigsaw拼圖教學模式的包括：選項：A、語文課，鴻門宴中的人物解讀B、地理課，東北老工業基地的區位優勢分析C、歷史課，抗日戰爭的主要時期與重要歷史事件D、政治課，馬克思主義辯證唯物主義的主要觀點E、數學課，一元一次不等式的多種解法F、物理課，物體不同情境下落速度的計算題G、信息技術課，word的多種使用技巧正確答案:【語文課，鴻門宴中的人物解讀#地理課，東北老工業基地的區位優勢分析#歷史課，抗日戰爭的主要時期與重要歷史事件#政治課，馬克思主義辯證唯物主義的主要觀點#數學課，一元一次不等式的多種解法#物理課，物體不同情境下落速度的計算題#信息技術課，word的多種使用技巧】24、問題：魏老師最近想開展Jigsaw類型的合作學習，他看到了如下一些做法，請你幫他選擇最有效率、最穩妥的Jigsaw合作學習模式：選項：A、學生分組，學習內容分解——每位學生學習分到的教學內容——相同內容、不同小組的學生形成專家組備課——返回本組互相教學——全體參加測試B、學生分組——每位學生認真學習全部學習材料，組內討論老師提出的問題——不同小組的學生形成新組，交流各組討論的每道題結論——返回本組匯報所在組討論的所有結論——全體參加測試C、學生分組，教師提出研究問題——每位學生認真學習全部學習材料——不同小組研究同一問題的學生形成新組進行討論——返回本組介紹這一問題的解法——全體參加測試D、教師講新課——學生分組，新課內容分解——每位學生學習分到的教學內容——就所分到的內容出題——本組互相測試——全體參加測試E、教師講新課——學生分組，新課內容分解——每個學生就分到的教學內容出題——相同內容、不同小組的學生形成專家組一起商量所出的題——回本組測試其他同學并給出答案，必要時講解——全體參加測試正確答案:【學生分組，學習內容分解——每位學生學習分到的教學內容——相同內容、不同小組的學生形成專家組備課——返回本組互相教學——全體參加測試#學生分組，教師提出研究問題——每位學生認真學習全部學習材料——不同小組研究同一問題的學生形成新組進行討論——返回本組介紹這一問題的解法——全體參加測試#教師講新課——學生分組，新課內容分解——每個學生就分到的教學內容出題——相同內容、不同小組的學生形成專家組一起商量所出的題——回本組測試其他同學并給出答案，必要時講解——全體參加測試】25、問題：以下表述中屬于Jigsaw拼圖教學的重要特征或重要組成部分的是：選項：A、小組中每位學生領取學習內容的一部分重點學習B、不同小組間學習相同內容的學生形成專家組C、每一位學生必須從同組其他成員那里學到一些被加工過的知識D、每一位學生必須對其他人的學習負責，保證教會所負責的內容E、學生從教師那里獲取知識F、不同小組之間具有激烈的競爭關系G、每組選出代表參與測驗正確答案:【小組中每位學生領取學習內容的一部分重點學習#不同小組間學習相同內容的學生形成專家組#每一位學生必須從同組其他成員那里學到一些被加工過的知識#每一位學生必須對其他人的學習負責，保證教會所負責的內容】26、問題：閱讀策略的使用是互惠式教學的重點。學生在閱讀一篇文章時，他想使用預測策略來猜測下一段落的內容，他可以怎么做？選項：A、分析文章的標題和子標題B、回顧文章導引部分提到過的文章結構（如果有的話）C、回憶上文提出過哪些問題還沒有得到解決D、尋找用于過渡的句子E、可以詢問已經看過下一段的同學下一段講什么F、既然是猜測，那就可以完全依靠自己的想象來預測G、反正第一句都是中心句，先看第一句就可以了正確答案:【分析文章的標題和子標題#回顧文章導引部分提到過的文章結構（如果有的話）#回憶上文提出過哪些問題還沒有得到解決#尋找用于過渡的句子】27、問題：有些時候，教師在使用同伴策略教學時，需要親自為學生示范如何去為他人提供指導，這么做的主要原因是？選項：A、并不是所有的學生具備為他人提供示范與指導的能力，即便是成績好的學生B、有的學生缺乏社交能力，不知道怎么跟別人溝通和交流C、學生在為別人提供指導時，可能不會去分析尋求幫助的人是在理解知識點上出現了困難，而是直接就著題目解釋，甚至提供一個答案D、教師需要規范學生使用的語言，避免學生出現不禮貌的用語E、教師需要讓學生按照自己為學生提供的模式來回答問題，不然學生會扯一些無關的話題F、鞏固自己在提供指導方面的權威正確答案:【并不是所有的學生具備為他人提供示范與指導的能力，即便是成績好的學生#有的學生缺乏社交能力，不知道怎么跟別人溝通和交流#學生在為別人提供指導時，可能不會去分析尋求幫助的人是在理解知識點上出現了困難，而是直接就著題目解釋，甚至提供一個答案】28、問題：在使用MUDER方法的過程中，學生需要根據不同的目的來回顧文章，由此產生的作用是？選項：A、學生通過多種活動來理解與記憶閱讀內容，有利于形成了多重編碼的方式，促進信息的存儲與提取B、由于不同階段存在不同的閱讀目的，學生需要不斷的識別每次任務的子目標，任務管理能力得到提升C、學生可以通過前期的閱讀形成大體的知識框架。這個框架有利于細節信息的掌握D、強化了學生死記硬背的傾向E、學生感到暈頭轉向，迷失在閱讀的過程中F、學生通過機械的重復，鞏固了對信息的記憶正確答案:【學生通過多種活動來理解與記憶閱讀內容，有利于形成了多重編碼的方式，促進信息的存儲與提取#由于不同階段存在不同的閱讀目的，學生需要不斷的識別每次任務的子目標，任務管理能力得到提升#學生可以通過前期的閱讀形成大體的知識框架。這個框架有利于細節信息的掌握】29、問題：MUDER方法中的E指的是詳細闡述（Elaboration），在這個階段，學生可以采取哪些方式來幫助記憶內容？選項：A、識別關鍵的知識點，將關鍵的知識點與此前學習到的知識與經驗建立連接B、利用多種技術來編碼信息，比如使用圖片，動作，或是首字母縮略，比喻，類比和諧音等幫助理解與記憶。這些技術可以幫助增加記憶提取的線索C、使用提綱或者概念網絡的方式來重新組織信息D、建立知識圖表，用來梳理文章中的關鍵信息正確答案:【識別關鍵的知識點，將關鍵的知識點與此前學習到的知識與經驗建立連接#利用多種技術來編碼信息，比如使用圖片，動作，或是首字母縮略，比喻，類比和諧音等幫助理解與記憶。這些技術可以幫助增加記憶提取的線索#使用提綱或者概念網絡的方式來重新組織信息#建立知識圖表，用來梳理文章中的關鍵信息】30、問題：下列哪些選項提到的內容是教師在結構化的學術辯論中需要關注的目標？選項：A、學生能夠理解觀點之間不一定是非此即彼的關系B、學生能夠在觀點中尋求中間地帶C、學生能夠批判性的思考與評估某個觀點D、學生能夠從多個視角來思考一個觀點E、學生能夠理解到認知沖突的價值所在F、學生能夠有禮貌的表述與傾聽他人的觀點G、學生能夠學會如何巧妙的回避掉對方的問題H、學生能夠學會如何攻擊對方論述上的漏洞I、學生能夠學會如何鞏固自身的觀點，并迫使他人接受正確答案:【學生能夠理解觀點之間不一定是非此即彼的關系#學生能夠在觀點中尋求中間地帶#學生能夠批判性的思考與評估某個觀點#學生能夠從多個視角來思考一個觀點#學生能夠理解到認知沖突的價值所在#學生能夠有禮貌的表述與傾聽他人的觀點】31、問題：王老師設計了一個話題，想讓學生圍繞這個話題展開學術辯論，結果發現辯論的過程不是很理想，一方面，學生討論的熱情不是很高；另一方面，學生們在觀點上沒有形成明確的沖突，感覺是在彼此補充與附和。同時，提出的觀點也比較的粗淺和干癟，沒有充分的論據支持。而且，當王老師想要把討論的主題和接下來的教學內容銜接起來的時候，發現非常的困難。從一個好的學術話題應當具有的特征的角度思考，王老師設計的話題可能出了什么問題？選項：A、話題沒有明確的正反雙方B、話題沒有引起學生的興趣C、學生沒有辦法搜集到與話題相關的，足夠多的資源與信息D、話題與教學內容不太相關E、話題涉及的觀點差異性太強F、學生已有的知識不足以支持話題的爭論正確答案:【話題沒有明確的正反雙方#話題沒有引起學生的興趣#學生沒有辦法搜集到與話題相關的，足夠多的資源與信息#話題與教學內容不太相關】32、問題：在初次接觸學術辯論這種形式時，教師可能需要為學生提供一些指導以幫助學生更好的參與到活動中。教師可以采用的策略有：選項：A、教師在活動的開始前，向學生說明活動的最終目標不是誰說服了誰，而是大家從多個角度獲得理解。因此，除了形成自己的觀點外，也要傾聽對方的觀點。B、教師在活動開始前，向學生表明自己對討論過程的期待——哪些行為是需要避免的，哪些行為是值得鼓勵的C、教師向學生介紹積極傾聽的策略，并且讓學生在爭論前練習幾次D、有的學生會因為缺少明確的答案而困惑，教師需要寬慰與引導學生接受活動中的不確定性和復雜性，必要的時候提供一些解釋E、教師鼓勵學生通過記筆記的形式來記錄自己聽到的觀點，獲得的啟發，以及存在的困惑F、教師向學生提供一些與話題有關的資源，鼓勵學生從多個搜集信息來豐富觀點和論據G、教師鼓勵學生之間在觀點上相互競爭，強調最終某一方的觀點會被評為最佳觀點H、教師鼓勵學生隨時表達自己的觀點，即便這樣意味著打斷對方的陳述正確答案:【教師在活動的開始前，向學生說明活動的最終目標不是誰說服了誰，而是大家從多個角度獲得理解。因此，除了形成自己的觀點外，也要傾聽對方的觀點。#教師在活動開始前，向學生表明自己對討論過程的期待——哪些行為是需要避免的，哪些行為是值得鼓勵的#教師向學生介紹積極傾聽的策略，并且讓學生在爭論前練習幾次#有的學生會因為缺少明確的答案而困惑，教師需要寬慰與引導學生接受活動中的不確定性和復雜性，必要的時候提供一些解釋#教師鼓勵學生通過記筆記的形式來記錄自己聽到的觀點，獲得的啟發，以及存在的困惑#教師向學生提供一些與話題有關的資源，鼓勵學生從多個搜集信息來豐富觀點和論據】33、問題：在類似結構化學術辯論的認知沖突情境下，為了避免認知沖突向破壞性而不是建設性的方向發展，教師要警惕學生出現哪些行為？選項：A、學生經常性的打斷對方的發言B、學生從對觀點的批評轉化到對人的批評上C、學生只是想表達自己的觀點，沒有嘗試比較自己的觀點和其他人的觀點有什么異同D、學生有較強的防御心理，會回擊別人提出的每一個問題，即便只是一個建議E、在嘗試對別人的觀點做出評價之前，學生會詢問更多的信息，以確保自己理解了對方的觀點F、學生會有禮貌的回應對方的提問和建議，并嘗試將對方觀點和自己觀點整合起來理解正確答案:【學生經常性的打斷對方的發言#學生從對觀點的批評轉化到對人的批評上#學生只是想表達自己的觀點，沒有嘗試比較自己的觀點和其他人的觀點有什么異同#學生有較強的防御心理，會回擊別人提出的每一個問題，即便只是一個建議】34、問題：受到成功引導與解決的認知沖突能夠對學習者產生的積極影響主要有哪些？選項：A、學生從多個角度思考問題B、激發了學生認識上的好奇C、由于更頻繁的運用高級推理，學生的推理質量和思維邏輯都有所提高D、學生在解決沖突與尋求一致的過程中培養了問題解決技能E、促進了信息的記憶與提取F、鞏固了基本的知識與技能正確答案:【學生從多個角度思考問題#激發了學生認識上的好奇#由于更頻繁的運用高級推理，學生的推理質量和思維邏輯都有所提高#學生在解決沖突與尋求一致的過程中培養了問題解決技能】35、問題：當教師運用小組調查法時，需要評估的內容包括哪些？選項：A、教師需要對探究過程本身做整體性的評估B、教師需要評估學生在調查中的學習情況C、教師需要評估學生在小組調查中的情感體驗，比如讓學生反思自己對學習到的知識和學習過程的感受D、教師需要評估最終報告的質量正確答案:【教師需要對探究過程本身做整體性的評估#教師需要評估學生在調查中的學習情況#教師需要評估學生在小組調查中的情感體驗，比如讓學生反思自己對學習到的知識和學習過程的感受#教師需要評估最終報告的質量】36、問題：一些合作學習活動存在的最大問題是學生并沒有在學習。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】37、問題：在STAD中，一開始的新知識講解一定要與隨后的練習緊密相關，目的是讓學生發現如果仔細聽講了，就能更好地完成測試，提高小組的成績。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】38、問題：在STAD方法中，教師主要使用的是基于個體責任的小組評價方法，使用每個人的學習成就（進步分）相加得到小組得分的設置，保證小組的成功與每一位學生都息息相關，每一位學生的努力也都能為小組成功做出貢獻，也就促進了積極互賴的形成。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】39、問題：學生在一開始接觸互惠式教學時，教師需要參與到提問與討論中，為學生提供示范與引導。當學生逐漸掌握了這四種閱讀策略后，教師就可以慢慢撤出討論，把主導權交還給學生。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】40、問題：在互惠式教學的討論中，學生需要輪流扮演“教師”的角色去提問，這樣每個學生都有機會主導討論。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】41、問題：互惠式教學對那些缺乏閱讀理解能力的學生來說太難了，只有能力好的學生才能夠受益。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】42、問題：更有能力的個體的示范與指導是同伴教學策略的關鍵選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】43、問題：雖然學生能夠在更有能力的同伴的指導下解決原本無法獨立完成的復雜任務，但當他以后獨立面對這樣的任務時，他還是有可能完不成同一個問題。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】44、問題：MUDER法之所以能夠促進學生對內容的理解與記憶，關鍵是因為學生需要利用多種方式來加工文本中閱讀到的信息。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】45、問題：教師在使用MURDER方法的時候，小組的規模需要大一些，因為人多想法就多，否則不利于展開討論。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】46、問題：當我們在記憶某個信息時，編碼的方式越多，回想時提取出來的可能性就越大。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】47、問題：信息進入長時記憶后，就永久的留存了，不需要反復的提取已有的知識，來增加新舊知識之間的連接與記憶的牢固程度。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】48、問題：在Johnson兄弟與Holubee設計的結構化的學術辯論中，正反雙方沒有必要交換立場從對方角度考慮問題。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】49、問題：教師組織的結構化的學術辯論和常見的辯論賽的區別在于，課堂中的學術辯論不關注誰最后取得勝利，而是關注學生能否獲得多個角度的認識。為此，除了爭辯之外，學生還需要交換立場與相互妥協。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】50、問題：為了解決認知沖突引起的不確定性和挑戰，學生需要經歷多次組織信息，提取觀點，尋找論據，解釋他人觀點，分析他人論據，形成結論的階段。這些智力活動需要學生頻繁的使用高層次推理。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】51、問題：在結構化的學術辯論等類似的認知沖突情境下，選擇其他視角思考問題會對自己的觀點形成威脅，學生需要學會如何更好的防御與堅守自己的觀點，不能被對方所影響。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】52、問題：在小組調查法中，全班共同完成一個大的主題，小組共同完成一個大的主題下的子主題。教師需要在不同組之間營造相互競爭的氛圍，提高學生參與的積極性。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】53、問題：對于年齡段比較低的學生，教師需要適當的簡化小組調查任務的復雜性。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】教學前測：這講內容知多少？（不計分）1、問題：合作學習中之所以會存在不平等參與現象，是因為人的能力是有差異的，大家都希望能力強的多說話，多做事。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】2、問題：合作學習中的不平等參與現象是客觀存在的，無法消除或減輕。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】3、問題：合作學習對于所有學生的學習都會有促進，無論其成績好，還是成績差。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】4、問題：物以類聚是客觀規律，所以在分組的時候應該讓能力差不多的在一組。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】5、問題：讓學生愿意合作只能通過威逼利誘，即通過制定課堂規則強迫他們合作，以及對于合作好的小組給予獎勵。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】6、問題：STAD是靠小組排名這個外部刺激激勵學生合作的。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】7、問題：Jigsaw是通過資源互賴推動學生合作的。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】8、問題：小組合作時需要為每組安排一個小組長，做老師的助手。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】9、問題：合作小組可以2個人，4個人，但最好不要三個人。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】10、問題：好朋友在一組，合作學習效果會更好。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】測一測：關于學生分組的基本認識（查遺補漏）1、問題：如果是做單詞背誦互查活動，兩個人一組合作最理想。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】2、問題：如果需要做一些有挑戰性和創造性任務，兩個人一組就不太合作了。可能就顯得力量單薄了。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】3、問題：盡量不要三個人一組，因為很容易其中的兩個人結盟，讓第三個人感到孤立。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】4、問題：4-5個人一組是合作學習最理想的小組規模。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】5、問題：超過5個人的小組無論是在統一意見方面還是在安排小組聚會時間地點方面都會帶來麻煩，所以不推薦采用。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】6、問題：鼓勵采用異質組的一個很重要的原因是老師希望強幫弱。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】7、問題：如果一個班的學生需要分成8個組，正好只有8個女生，應該讓一個組一個女生，以保證各組性別比例一致。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】8、問題：分組最重要的是要防止某組學生都是能力較弱的，這會影響任務完成。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】9、問題：分組的時候要盡可能拆散好朋友。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】10、問題：好朋友在一組，合作學習效果會更好。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【錯誤】11、問題：對于問題兒童，比如多動的孩子，要把他分到某個能管住他的同學那組。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】12、問題：如果班上有幾個話癆，可以把他們分到一組。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】13、問題：對于成績差的學生，他的小組內只要有人水平比他高，能夠幫助他即可，不需要是成績最好的。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】小組學習環境設計核查表1、問題：假設你要在一張圖上繪制各小組所在的位置，你需要考慮的問題有：選項：A、學生活動是否需要桌面空間？有時候，就是因為地方有限，為爭搶地盤而引發肢體沖突。B、同組的學生是否可以面對面地討論，而不用擰著身子？不舒服的坐姿會影響交流。C、組與組之間的距離是否可以做到不互相干擾？D、如果活動需要學生去某個共同空間（如老師講臺）取資料或設備，確認小組之間的空間是否留有通道。正確答案:【學生活動是否需要桌面空間？有時候，就是因為地方有限，為爭搶地盤而引發肢體沖突。#同組的學生是否可以面對面地討論，而不用擰著身子？不舒服的坐姿會影響交流。#組與組之間的距離是否可以做到不互相干擾？#如果活動需要學生去某個共同空間（如老師講臺）取資料或設備，確認小組之間的空間是否留有通道。】2、問題：下面這些建議是一些老師在實踐中的總結，一些實施細節，供參考：選項：A、如果教室空間有限，最好為每組準備好所需要的全部資料，一次性領取。各組安排一個學生負責資料的領取和送回。準備一個柜子和盒子，分門別類放置各組的東西，會加快小組開始工作的速度。B、如果小組討論會很吵，怕影響周圍其他班教學，可能會去學校的開闊空間，或者借學校的大空間，如多功能會議室。如果別的老師也需要用這樣的空間，而這個空間可以容下兩班學生，不妨就約定一起使用，讓學生的小組活動在此進行，開始的活動說明和事后的總結都回到本班教室。C、對于一些動手操作的合作活動，要特別注意安全，如剪刀、火等。事先進行安全教育是必須的，最好也每組安排一個同學擔任安全員，及時發現問題通報給老師。D、如果是在本班進行合作學習，而合作學習的小組桌椅擺放方式不是常規的方式，那么就要訓練學生快速擺放成小組活動方式，之后再快速恢復原樣。正確答案:【如果教室空間有限，最好為每組準備好所需要的全部資料，一次性領取。各組安排一個學生負責資料的領取和送回。準備一個柜子和盒子，分門別類放置各組的東西，會加快小組開始工作的速度。#如果小組討論會很吵，怕影響周圍其他班教學，可能會去學校的開闊空間，或者借學校的大空間，如多功能會議室。如果別的老師也需要用這樣的空間，而這個空間可以容下兩班學生，不妨就約定一起使用，讓學生的小組活動在此進行，開始的活動說明和事后的總結都回到本班教室。#對于一些動手操作的合作活動，要特別注意安全，如剪刀、火等。事先進行安全教育是必須的，最好也每組安排一個同學擔任安全員，及時發現問題通報給老師。#如果是在本班進行合作學習，而合作學習的小組桌椅擺放方式不是常規的方式，那么就要訓練學生快速擺放成小組活動方式，之后再快速恢復原樣。】3、問題：在準備開展合作學習的時候，你需要確定各小組在哪里活動，是在現在上課的教室，還是要借一個更大的空間？不管在哪里，你都需要先繪制一張房間的平面圖。選項：A、正確B、錯誤正確答案:【正確】我的合作機制設計第三講測驗1、問題：以下哪個選項最符合平等參與的含義？選項：A、平等參與意味著學生能夠獲得同樣的學習機會B、平等參與意味著學生有著平等的獲得成功的機會C、平等參與意味著給學生分配同樣的任務D、平等參與意味著學生在討論中需要有平均的說話時間E、平等參與意味著不能否定任何一個學生的觀點F、平等參與意味著需要平均化學生的特長正確答案:【平等參與意味著學生能夠獲得同樣的學習機會#平等參與意味著學生有著平等的獲得成功的機會】2、問題：缺少平等參與可能會對討論的產出產生怎樣影響？選項：A、沒有綜合大家的認識，缺乏多角度的思辨B、最好的觀點總是能夠在小組中脫穎而出C、小組的討論能夠避免陷入“無謂”的爭論中D、大家能夠對討論的產出形成一致的認識E、大家都能夠認同最后的產出，并感覺受益匪淺正確答案:【沒有綜合大家的認識，缺乏多角度的思辨】3、問題：下面關于角色分配的說法，錯誤的選項是：選項：A、教師需要根據要解決的任務來思考需要分配哪些角色，如何分配角色B、教師需要通過各種方式讓學生認識到，教師對每一個角色的行為期待是什么C、教師可以通過為不同的角色設置相應的身份標識與提供角色所需的資源，讓組內成員認識到該角色的存在D、應該讓學生一直扮演他擅長的角色，這樣能夠更好的促進小組任務的完成E、教師不能期待所有學生在開始的時候都知道如何扮演好自己的角色，因此在過程中要提供相應的指導F、每個學生有不同的性格，應該讓他們擔任與其性格吻合的角色，這樣效果會最好正確答案:【應該讓學生一直扮演他擅長的角色，這樣能夠更好的促進小組任務的完成#每個學生有不同的性格，應該讓他們擔任與其性格吻合的角色，這樣效果會最好】4、問題：為了讓小組合作更加順利，李老師決定為小組中的每位成員設定“角色”，下述行為中恰當的是：選項：A、將每個角色進一步顯性化，如讓學生帶上各個角色的標志，互相提醒和監督彼此的任務B、在小組中安排了一個“反派”角色，通過提出相反的觀點來促進小組的對立反思，獲得更多的觀點和解決策略C、在合作學習過程中，對學生踐行“角色”的過程及結果進行觀察，當發現學生不按照“角色”行事時，提供必要的反饋和指導D、設定有從屬關系的角色，能力弱的同學可以當能力強的同學的助手，從而實現好生帶差生的效果E、關于角色的說明可以模糊一些，這樣可以讓學生做更多的工作F、為能力弱的學生設置一個相對不重要的角色，以使其能夠更好地參與正確答案:【將每個角色進一步顯性化，如讓學生帶上各個角色的標志，互相提醒和監督彼此的任務#在小組中安排了一個“反派”角色，通過提出相反的觀點來促進小組的對立反思，獲得更多的觀點和解決策略#在合作學習過程中，對學生踐行“角色”的過程及結果進行觀察，當發現學生不按照“角色”行事時，提供必要的反