第第頁2022年英語中考研討心得3篇

2022年英語中考研討心得篇1

11月6日_市教育學院組織全市學校英語老師在柳河縣進修學校召開教學研討會，共有200多名英語老師參與會議。_市進修學校英語教研員鄒老師、部分學校校長和各縣區英語教研員參與了本次會議。會上，鄒老師做了重要講話，鼓舞學校英語教學越教越好。柳河的薛老師、項老師，_區的石老師向全體老師展示了優質課，得到了與會老師的好評。

“任務型”教學是以詳細的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來表達教學成就的一種教學方式。在這種教學環境下，老師將一個或更多的教學目標融合到詳細的教學活動中，讓學習者在完成預先設計好的教學“任務”的過程中，更加積極、主動，制造性地實現教學目標，以獲得“即學即用”的技能。任務型教學能使教學過程任務化，充分表達同學的主體地位，以任務活動為主要教學途徑，讓同學積極“動”起來，讓課堂“活”起來。它是近年來在語言教學活動中涌現的較具影響的一種教學模式，充分表達了以同學為中心和以人的進展為本的現代教學理論。

本次研討會由_市教研員鄒老師主持，共分為三大議程。旨在通過課堂展示、說課評課、專題沙龍等方式推動全市學校英語任務型語言教學范式的推廣，全面促進參加該課題老師專業素養的提升。在長青學校薛老師，試驗學校項老師、_試驗學校石老師承受的觀摩課上，三位老師憑借課堂設計合理高效、任務環節層層相扣、同學參加氣氛激烈、語言闡述明確到位，獲得了與會老師的全都好評。最末，英語教研員鄒老師對“如何開展任務型教學”進行了詳盡的專題講座。

他強調此教學法的特點是先學后教，在設置的任務鏈中進行做和用，從而自然習得語言。其主要步驟為教學預備——任務前的熱身——布置總任務——報告預備——作報告——展優——反復報告——總結。

這種既有專家系統理論輔導，又有詳細教學展示的研討模式讓與會老師感覺受益匪淺，不虛此行。此次活動進一步了激發老師們在教學中的靈感，深入理解了任務型教學法的理念。

2022年英語中考研討心得篇2

作為老師，在焦灼而勞碌的中考復習教學中，需要不斷創新，“怎樣教重于教什么”，通過策略的適當選擇和調整，真正將學過的知識進行整合，系統復習，讓同學在復習中不走彎路，關注班級每一個同學，形成冀英中學特色的復習模式，從而全面提高教學質量，力爭使復習在最有限的時間內達到最高的效率。真正地做到：讓每一節課都為中考服務，每一節課都為同學的明天負責。

初三每一位老師在領悟此次研討會精神的基礎上重新調整了復習計劃，減削復習的盲目性。老師們又結合個人體會，共同探討出一些提高本學科復習有效性的具有可操作性的方式方法，如：教學中著重雙基，按部就班，還要結合同學實際，為他們提供量身定做的訓練和指導;進一步把分層教學等策略落到實處，著重同學小組內的合作與互助;對于一部分學困生，我只要求他們做比較簡約的題目，鼓舞他們做一些中考熱點的練習;而大部分同學，那么要求他們基本完成復習資料的題目，而對于一部分優等生，那么要求他們獨立完成復習資料，適當給一些有難度的題目讓他們探討等，實現高效復習。

開研討會本身也是一種全省同學科老師的溝通機會。見到老伙伴是一種美滿，結交一些新伙伴亦是一種歡樂。學人之長、補己之短就是一種收獲。其實，不斷的學習才是一種提高自己的真正路徑。

老師們出發時披星戴月，歸來時已是萬家燈火，但大家心里卻是暖暖的。由于這次培訓將給我們帶來指引性的作用，通過這次培訓，我進一步把握了中考的考點和命題方向，明確了自己的教學思路和復習計劃，也對今年的中考充斥了期盼和盼望，我們相信今年中考成果肯定會有所突破。

2022年英語中考研討心得篇3

3月1日我懷著一份激昂的心情，本著學習的立場參與了由高平市教委組織的“高平市學校英語課堂研討會”。在這半天的時間里，我們觀摩了兩節課，兩位老師繪聲繪色地講評，使得課堂上調潮迭起，精彩紛呈。兩位老師在課堂教學過程中的共同特征就是上課時精神飽滿，擅長用自身的激情感染和調動同學，從而使課堂教學呈現勃勃生氣。此次聽課也使我有了許多的收獲。

一、老師的基本功扎實。本次活動我共觀摩了兩節課，這兩節課上的每位老師都是用流利的英語組織各項教學活動。她們口語流利，發音精確。可見各位老師的水平之高，這也是進行好英語教學的前提。而且兩位老師還展示了自己規范的英文書寫功夫以及她們歌頌、表演等方面的才能。由此我看到了自己多方面的不足，今后要努力學習，全面提高自身素養，以促進教學水平的提高。

二、老師在備課上下足了功夫。通過這兩節課，我深深地體會到了每一位老師在備課上花費的功夫是我們無法想象的。她們從進入教室與同學打招呼，到新課的導入以及情景的創設，環環相扣，連接自然。使同學在學習的過程中能夠按部就班地接受知識。

三、讓同學成為課堂的主人。我留意到，在本次活動中，兩位老師都能用不同的方法調動孩子們的學習積極性，而且能對孩子的學習狀況實時地作出積極的評價。對孩子們進行分組，使他們在競爭的過程中同時學會了合作，加強了他們的集體榮譽感。另外，老師能夠將生活中的情景在課堂中進行真實的再現，讓同學在真實的情景中對話，加深對句子的識記。

四、關于兩位老師教學中的一些環節。

(1)課堂提問。王慧娟老師，在新舊知識的連接處的提問，我覺得特別的恰到好處。先從同學喜愛的話題入手“whatdoyoulikeatweekend?”從而引出本課要學習的關于各項活動的單詞，繼而進行單詞的教學，并由此引出要學的內容“outdooractivityandindooractivity”。這樣既復習了舊知識，又引出了新知識，突出了知識的整體性。同時也有效地練了同學的快速反應技能，使同學養成留意力集中的良好習慣。

(2)課堂的關注每一位同學。老師能夠關注不同層次的同學，讓每一位同學都成為學習的主人。課堂中老師對于同學的錯誤回答，并不是急于否定，而是通過耐煩地啟發與引導，讓他們真正認識到自己的錯誤，并改正過來才進行下一個環節的教學。

(3)多樣的課堂評價。課堂上兩位老師多樣的評價也讓我們大開眼界。老師能夠做到個人評與集體評相結合，多方面、多角度對同學的行為予以評價。這樣，同學始終在一種輕松、開心的環境中學習，有利于提高同學的學習愛好，樹立學好英語的自信心，從而更加積極、地參加到各種學習活動中。

本次活動，聽了試驗學校兩位老師的作課、說課以及在場各位老師的評課，我有太多的收獲。最大的收獲就是對單詞教學以及對話教學有了全新的認識。單詞的教學應從音標教學入手，讓同學自主地拼讀單詞，多讀，讓同學多感觀接觸單詞，便于記憶。同時要讓同學學著將單詞按章節進行劃分，使同學的讀音標準流利，便于同學的雙向溝通。對話教學要上成對話課，反復訓練同學在真實語境中運用語句。在對話課上，老師