第第頁培養幼兒的自我管理能力

一、幼兒自我管理的動力來源于自我服務

自我服務是幼兒發自內心的需求。由于家長的溺愛，幼兒自我服務技能普遍很差，這給老師培育幼兒自我管理工作的開展帶來肯定難度。但只要老師采用多種有效方式如故事、歌詠、游戲、競賽等來培育幼兒的自我管理技能，還是能夠取得比較好的效果的。如我園中一班的何老師利用晨間活動、社會活動及游戲活動教幼兒自己穿脫衣服等，讓幼兒懂得“自己能做的事自己做”。此外，何老師還在區角活動中預備兩塊布，一塊布上縫有扣眼，另一塊布上釘上鈕扣，讓幼兒親自練習扣鈕扣，并且知道這些事情自己能做。對有進步的幼兒，何老師采用確定的立場，在全班幼兒面前表揚他，使他們看到自己的自我管理成果，進一步激發每位幼兒自我管理的劇烈愿望；對自理生活技能稍差的幼兒，何老師那么與該幼兒家長取得聯系，要求家長在家中援助孩子學會做些力所能及的事，鼓舞孩子自己的事情自己做，讓幼兒獲得更多獨自動手的機會。通過園內一段時間的教育及家長的.幫助，中一班幼兒很快地適應了幼兒園的生活，并從中體驗到了自己做事的歡樂。幼兒園教育與家庭教育取得了全都，幼兒的自我管理技能提高了，幼兒獨立生活的技能加強了。

二、幼兒自我教育的技能是幼兒自我管理技能的基礎

幼兒受到的教育來自兩方面，一方面是成人和其他小伙伴對幼兒的教育，另一方面是幼兒的自我教育。幼兒活潑好動，自我掌握力差，但是仿照性強，也情愿負責任，老師利用幼兒的特點，通過培育幼兒的自我教育技能，可援助幼兒逐步形成自我管理的習慣。如：中一班的毛毛小伙伴，既淘氣，又任性，但他勞動起來很賣力，于是，老師就請他當值日生，負責搭凳子、擦桌子、擺椅子、掃地、整理小碗和勺子，還要管理班上的其他事務。他當值日生時，做事特別積極，盡職盡責，特別守紀律，也很聽話，老師就在全班小伙伴面前表揚他，并要求大家向他學習。后來在一次“說說我有哪些進步，我還有哪些缺點”的活動中，毛毛勇猛地站起來對老師和小伙伴們說：“我有時候打了比我小的小伙伴，我不對；上課時我經常做小動作，不守紀律，還阻礙旁邊的小伙伴學習，我也不對；課間活動時，我愛搗亂，有時還搶奪玩具，這些我都不對?！崩蠋煕]有說一句批判的話，毛毛自己就認識到了自己的不足。由此可見，在培育幼兒的自我管理技能時，留意培育幼兒的自我教育和相互教育的技能，能取得意想不到的教育效果。

三、老師應成為幼兒自我管理的表率

幼兒老師的教育對象是一群不諳世事、仿照技能極強的孩子，因此老師的一言一行都要為幼兒樹立良好的榜樣，成為幼兒各方面的表率。如老師自己穿著干凈，對人有禮貌，幼兒在老師的影響下，自然就能做到衣服干凈潔凈，不隨意弄臟衣服，發覺掉了鈕扣，會有禮貌地請老師或家人釘好。但是，假如老師喜愛濃妝艷抹，涂口紅、染手指甲等，那么幼兒回家后，也就會偷偷仿照老師，找來紅水亂涂，用媽媽的化妝品裝扮自已。可見，幼兒與老師長期相處，必定會受到各式各樣潛移默化的影響。老師的榜樣不同，對幼兒管理的效果必定會不同。

四、家園協作是培育幼兒自我管理技能的最正確途徑

有些幼兒在幼兒園表現出很強的自我管理技能，可在家里卻連最簡約的自我服務的勞動也不情愿干，什么事都要家人包辦代替，而家人又一味地依從，這就影響了幼兒園的教育效果。如：佳佳小伙伴在幼兒園的自我管理技能很強，是老師的小助手，可一回到家就什么事也不做，