第第頁2022小學六年級數學反思2022學校六班級數學反思篇1

1、教學內容的生活化

《標準》指出：“使同學感受數學與現實生活的聯系”，“數學教學需要從同學熟識的生活情境和感愛好的事例出發”。創設時代氣息感強，同學感愛好的安排利潤的問題，引入課堂，教學內容貼近生活，使同學的學習活動更投入。讓同學充分感受到數學來源于生活，生活離不開數學。

2、著重同學知識的構建

新課標積極提倡同學“主動參加、樂于探究、勤于思索”，以培育同學獵取知識、分析和解決問題的技能。創設安排利潤的情境，同學通過思索、溝通的方式來經受數學，獲得感性閱歷，進而理解所學知識，完成知識制造過程，同時也為同學多彩的思維、創設良好的平臺，由于同學的經受不同，認識問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評價在價值觀上都得到了進展。

由此，我覺得新課程下的課堂教學，應充分表達以人為本的教學理念，老師應是同學學習的設計師、引路人，是課堂爭論的同等參加者。把學習的主動權交給同學。努力做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是同學能自己探究得出的，決不替代;凡是同學能獨立思索的，決不默示。這一點特別重要。當然還要著重聯系生活實際，創設同等、民主、和諧的課堂氣氛，培育同學良好的情感，這樣才能讓同學主動參加學習，在體驗中發覺知識、掌控知識、應用知識。

依據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，留意促進同學的學習遷移，培育創新意識，更著重在實踐活動中，使同學體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要表達在課堂及課余時間上，在課堂上我著重加強技能和良好學習習慣的培育。而課余時間那么著重讓同學“學以致用”，讓同學將數學運用到實際生活中。

一、加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采納多種形式，讓同學通過他們自己喜歡的方式來練習，還不定期的進行“速算手”競賽，激發他們的積極性。提高同學的口算技能，對于筆算也是提高和援助。

二、加強四那么運算的練習。在原有知識及對法那么理解的基礎上，我讓同學多加強鞏固練習，防止同學因馬虎大意而計算出錯。但在實施過程中，發覺同學的計算技能不好，特別是除法，甚至個別同學的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓同學每天練幾道計算題。

計算題中還包括簡便計算，同學的漸變計算技能更是差，特別是乘法安排律。

三、應用題一貫以來都是同學學習的一大難點，但對于這個班的狀況，更是特別，絕大部分同學的應用題的理解技能都差。針對這一狀況，我讓同學多練、多想、多問，多說、從量到質，逐步提高同學分析問題的技能，同學再也不像以前那樣懼怕應用題了。

四、增加實踐活動，培育同學體會數學應用數學的意識。設計一些與同學生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使同學通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培育同學從日常生活中發覺數學問題的意識。

五、為了貫徹面對全體同學和因材施教相結合的原那么，我還設計了一些帶有肯定的難度的練習題，供學有余力的同學選做，以便更好地發揮他們的特長，培育他們數學技能。

2022學校六班級數學反思篇2

《反比例》是北師大版數學六班級下冊第二單元《反比例》第一課時內容。本節課的內容是在認識了相關聯的量和正比例意義的基礎上進行教學的，教材要求緊密聯系同學已有的生活和學習閱歷，設計系列情景，讓同學體會生活中存在大量相關聯的量，它們之間的關系有著共同之處。從而引發同學的爭論和思索，并通過對詳細問題的爭論，使同學認識成反比例量以及反比例在生活中的廣泛存在。利用反比例的意義，判斷兩個相關聯的量是否成反比例，利用反比例解決一些簡約的生活問題。通過教學，我有以下幾點的體會：

一、對教材內容安排的思索及處理

課前在教研時，主要對北師大版教材中第31頁的內容進行了研討，探討了教材呈現的目的和老師在運用教材時該怎么更好地處理。而我主要是這樣處理的：通過對兩個表格的觀測，引導同學發覺他們共同的特點：一個數隨另一個的改變而改變，并且是一個數增加，另一個減削。但兩個表格中兩個量的改變規律不同，表(1)是兩個加數的和變不變，表(2)是兩個因數的積不變。這樣同學在引入、學習、練習中不斷深入去讀懂這兩個表，充分利用教材，感覺到“反比例”的特點及意義的學習更水到渠成了。

二、構建探究式學習方式

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發覺者、討論者、探究者。”在課堂教學中，我最大限度地給了同學自由活動的時間和空間，把學習的主動權交給同學。組織同學合作學習，爭論、分析，在小組討論過程中，同學們各抒己見，一邊分析，一邊判斷，一邊對比，同學自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關系，初步認識了反比例的涵義，體驗了探究新知、發覺規律的樂趣。在這一環節中，同學分析、比較、綜合、判斷、推理等多種技能的培育和提高也就不言而喻了。

當然，這節課也存在著有待改進的地方，在教學中，我覺得讓同學動手、思索的時間、環節還是不夠，沒有給足時間讓同學去自己想，自己做，自己探究，一貫都是老師扶著走，感覺有點放不開。

2022學校六班級數學反思篇3

1、教學內容的生活化

《標準》指出：“使同學感受數學與現實生活的聯系”，“數學教學需要從同學熟識的生活情境和感愛好的事例出發”。創設時代氣息感強，同學感愛好的安排利潤的問題，引入課堂，教學內容貼近生活，使同學的學習活動更投入。讓同學充分感受到數學來源于生活，生活離不開數學。

2、著重同學知識的構建

新課標積極提倡同學“主動參加、樂于探究、勤于思索”，以培育同學獵取知識、分析和解決問題的技能。創設安排利潤的情境，同學通過思索、溝通的方式來經受數學，獲得感性閱歷，進而理解所學知識，完成知識制造過程，同時也為同學多彩的思維、創設良好的平臺，由于同學的經受不同，認識問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評價在價值觀上都得到了進展。

由此，我覺得新課程下的課堂教學，應充分表達以人為本的教學理念，老師應是同學學習的設計師、引路人，是課堂爭論的同等參加者。把學習的主動權交給同學。努力做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是同學能自己探究得出的，決不替代;凡是同學能獨立思索的，決不默示。這一點特別重要。當然還要著重聯系生活實際，創設同等、民主、和諧的課堂氣氛，培育同學良好的情感，這樣才能讓同學主動參加學習，在體驗中發覺知識、掌控知識、應用知識。

依據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，留意促進同學的學習遷移，培育創新意識，更著重在實踐活動中，使同學體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要表達在課堂及課余時間上，在課堂上我著重加強技能和良好學習習慣的培育。而課余時間那么著重讓同學“學以致用”，讓同學將數學運用到實際生活中。

一.加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采納多種形式，讓同學通過他們自己喜歡的方式來練習，還不定期的進行“速算手”競賽，激發他們的積極性。提高同學的口算技能，對于筆算也是提高和援助。

二.加強四那么運算的練習。在原有知識及對法那么理解的基礎上，我讓同學多加強鞏固練習，防止同學因馬虎大意而計算出錯。但在實施過程中，發覺同學的計算技能不好，特別是除法，甚至個別同學的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓同學每天練幾道計算題。

計算題中還包括簡便計算，同學的漸變計算技能更是差，特別是乘法安排律。

三.應用題一貫以來都是同學學習的一大難點，但對于這個班的狀況，更是特別，絕大部分同學的應用題的理解技能都差。針對這一狀況，我讓同學多練、多想、多問，多說、從量到質，逐步提高同學分析問題的技能，同學再也不像以前那樣懼怕應用題了。

四.增加實踐活動，培育同學體會數學應用數學的意識。設計一些與同學生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使同學通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培育同學從日常生活中發覺數學問題的意識。

五.為了貫徹面對全體同學和因材施教相結合的原那么，我還設計了一些帶有肯定的難度的練習題，供學有余力的同學選做，以便更好地發揮他們的特長，培育他們數學技能。

2022學校六班級數學反思篇4

《有趣的平衡》是蘇教版學校數學六班級下冊教材“正比例和反比例”單元后的“動手做”內容，本節課基于對教材的深入理解和把握，進行了二次開發和設計，有效地豐富了內容的厚度和廣度，順應同學的學習特點和認知規律，呈現了一節精彩的數學活動課，展示出王老師所主見的“生長數學”的獨特魅力，表達了老師的超前的教育理念、廣博的課程視野和獨特的人格魅力。

一、整合教學內容，豐盈數學學習

本節課教學恰當處理了三方面關系，第一是動手制作與探究規律的關系，做到以探究規律為主，動手制作為輔，在進展同學動手操作技能的同時，凸顯了“數學味”;第二是規律感知的近景目標與正反比例滲透、“杠桿原理”拓展的遠景目標之間的關系，做到以規律感知為基礎，以正反比例滲透、“杠桿原理”拓展為指向，“見木又見林”，頗有意蘊;第三是數學與生活的關系，挖掘同學相關的生活閱歷啟發數學思索，運用數學發覺解決生活問題，做到“從生活中來，到生活中去”，奇妙溝通了數學與生活的聯系。

二、凸顯游戲活動，促使感悟數學

課始老師設計了“直尺平衡”“鋼筆平衡”兩個游戲活動，在輕松愉悅的氛圍中有效喚醒了同學的生活閱歷，使得同學獲得“在兩端質量不等的狀況下調整兩端與支點的距離，可以保持平衡”“質量大的一端減小與支點的距離，質量小的一端增加與支點的距離”這些關鍵性的體悟，從而讓數學變得簡約、學習變得趣味。

三、挖掘教學資源，落實主體地位

老師制造性的開發了“自制平衡器”的試驗器材，大小勻稱的玻璃珠、合適長度硬紙板條、操作簡易快捷的打孔器等等，提高了同學活動的有序性，保證了試驗的嚴謹性、科學性，大大提高了課堂教學效率。

四、落實三位目標，指向兒童進展

從目標達成看，本節課同學獲得了對規律的深度感知、有效達成了知識技能層面的顯性目標，同時本節課還著重引領同學經受觀測、猜想、驗證等活動的過程，啟迪同學的數學思索，援助同學樹立學習的信心，使同學獲得學習方法的深刻體會，學習情感的深層激發，有效達成了過程方法、情感立場層面的隱性目標。

2022學校六班級數學反思篇5

比例的知識在工農業生產和日常生活中有著廣泛的應用。例如繪制地圖需要比例知識，在生產和生活還常常用到兩種量之間成正比例關系或反比例關系。比例的知識還是進一步學習中學數學物理，化學等知識的基礎。另外，通過對比例知識的學習還可以加深同學對數量關系的認識，使同學初步了解一種量是怎樣隨著另一種量的改變而改變。獲得初步的函數觀念，并利用這些知識解決一些簡約的實際問題。因此學好比例這部分內容是很重要的。

一、在同學學過比的知識的基礎上進行的教學。

教材分兩段，先教學比例的意義，再教學比例的基本性質，并依據這個基本性質教學解比例。我在教學這部分知識的時候，先讓同學自學，上了一節預習課，同學做好學習筆記，包括獲得了哪些知識點;依據自己的理解如何去把知識講授、傳達給其他同學，另外，還要記錄好自己有哪些疑問等等。

二、通過一個例子，就得出了比例的基本性質。

通過一個例子，就得出了比例的基本性質，還有一個同學提出了一個問題：在討論比例的基本性質時，為什么要兩內項乘兩外項乘，為什么不相除，或相加、減呢?通過同學的這些表現，我感受到讓同學去經受問題產生的過程，教給同學討論問題的方法，科學、研謹地去討論一個問題這方面還是有欠缺，還需要加強訓練。針對這一感覺，我實時給同學補充講解道：這一規律的得出，事實上是一個科學討論的過程，同學們說通過一個事例就能輕易下結論嗎?同學說不應當這樣，那應當怎么樣呢?同學繼續說：“應多舉幾例子，然后觀測是否都存在這種規律，然后才可以下結論。”又有一個同學說：“得出結論之后，還應當繼續舉例驗證。”我確定了同學的這些說法之后，我又