PAGE農村幼兒園環境創設的實踐與研究

幼兒園環境應當是適宜幼兒發展的環境。作為一所農村幼兒園，我們因地制宜，在建構適宜幼兒發展的物質環境、精神環境、園所文化及環境教育等方面進行了一些有益的探索。一、創設豐富、科學的物質環境(一)重視三維空間的充分利用幼兒園的環境創設，要充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能多地為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒無意識學習的能力，讓幼兒在一日生活中不知不覺地接受熏陶，吸收知識。第一，在室內外的地面，可畫上各種圖形、迷宮，涂寫顏色或數字、字母，增加幼兒受信息刺激的機會，并通過游戲鞏固知識或獲得某方面的鍛煉。第二，空間布置通過在空中吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品來實現，吊掛物更換要方便。如一年當中有許多節日，用空間布置去配合節日的主題教育是最好不過了，例如中秋節的燈籠，國慶節的國旗、國徽等。第三，可在室內外的墻面開設繪畫區、拼圖區等，充分發掘可操作性的布置，并根據教育需要靈活更換用途或內容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化，用樹葉、草、花等自然物、小動物模型、標本或圖片布置在墻上，畫面立體、直觀、生動、富有情趣，讓幼兒通過觀察、動手布置來掌握四季的基本特征，也符合寓教于游戲的原則。(二)注重幼兒參與創設環境過程的體驗1．環境與教學互動。幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計主題環境，這樣的環境對幼兒來說更具教育意義。如在“我自己”主題活動中，幼兒又生成許多小主題，如：“我的心情”“我的好朋友”“我的名字”等。通過討論，幼兒決定通過畫畫和剪貼的方式，分工合作來完成該主題活動。2．環境與活動延伸。環境是幼兒活動不可分割的一部分，為了讓學有余力的幼兒得到進一步發展，讓學力不足的幼兒有一個更充分的消化知識的過程，我們在環境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間，以創設一些會說話的操作環境。幼兒可以繼續合作，在與環境和材料的相互作用中學習、探究，從而進一步激發學習興趣和求知欲望，更深刻地感受到合作的快樂和成功的喜悅。3．環境與師幼互動。幼兒對事物的認識是通過自身的感知和活動來形成的，教室環境的建設能夠為幼兒通過主動活動獲得知識經驗、提高能力創造條件，同時，幼兒的活動表現又為教室環境的再建設提供了依據。如，在中班主題活動“我愛圖書”中，我們通過參觀圖書館、書店等讓幼兒積累生活經驗，了解有關圖書的知識。幼兒在墻面中畫出了借書的規則示意圖和制作圖書的過程圖，然后在已有經驗的基礎上進行圖書制作。在幼兒參與教室環境的整個過程中，體現了教師與幼兒的互動、人與環境的互動，這樣的環境建設能起到深刻的教育作用。二、創設良好的精神環境隨著上海市“二期課改”的不斷深入，我們逐漸認識到，精神環境的創設比物質環境的創設更為重要。創設良好精神環境起主導作用的，是教師的言行和教育態度，這些表現又是幼兒注意的焦點，為此，要注意以下幾種精神環境的創設。(一)建立平等和諧的師幼關系首先，良好的教育必須以尊重、理解、支持的精神環境作為保障，以平等的師幼關系為基礎。這種平等不僅僅是蹲下來和幼兒說話或給幼兒一個微笑這一層面的平等，而應真正深人教師內心，轉化為教師自覺行為的平等。尊重是和諧師幼關系的核心，它要求教師做到尊重幼兒已經形成和擁有的一切，包括知識經驗、能力水平、個性風格、勞動成果，甚至是“錯誤”。其次，教師的指導方式由指揮式、命令式轉變為交談式與商榷式。如：在大班主題活動“自然測量”中，幼兒可以從小木棒、棉簽棒、游戲棒、繩子、積木、雪花片等各種材料中自由選擇，對正方形的椅面、長方形的桌面和不能用肉眼馬上辨認出形狀的東西進行測量，證明和判斷物體的形狀。從幼兒選擇的測量材料、運用的測量方法、記錄方法的不同，可以發現他們都有自己的想法。活動中，教師不依據幼兒運用方法的合適與否進行評價，而是將評價目標定位在幼兒活動中是否積極思考、深入探究，是否能用獨立的思維方式尋求答案，是否能與同伴經常交流并對問題提出合理的解答，是否能在集體交流時大膽表達，等等。第三，教師的指導行為也由直接干涉與介入轉化為心理暗示與啟發。只有當教師的觀念轉化為行為，才能自覺地創設高度心理自由的環境。在活動中，教師的作用不僅僅是在幼兒需要時提供物質上的支持和幫助，更應以共同探究者的身份出現，去傾聽、了解幼兒的所思所想，最大限度地縮小與幼兒的距離。在活動中，教師始終以開放的心態、鼓勵的眼光去看待每一位幼兒，積極引導幼兒建立平等融洽的同伴關系，并時刻做出表率；平等、公正地對待每位幼兒，不指責、不偏愛、不歧視、不放棄，讓每位幼兒從心底里感到自己是受同伴和教師歡迎的，這樣，才能在幼兒群體中營造一種相互尊重、相互理解、樂于傾聽、共同成長的良好心理氛圍。(二)形成互助友愛的同伴關系幼兒雖小，但已是獨立的個體，學會在集體中與人相處，對獨生子女來說尤為重要。因此，我們著力培養幼兒互助友愛的良好品質，如主題活動“家”，通過“我去做客”“哈嘍，你好”等一系列活動，讓幼兒在具體活動中體驗有朋友的快樂及與朋友相處的樂趣，學會合作與分享，學會向同伴學習。(三)構建平等和諧的家園關系家長是幼兒園環境的重要參與者與構建者，因此，應充分利用家長資源。具體做法如下：一是通過家園墻報、家園聯系欄、家長會等形式，幫助家長樹立正確的兒童觀與教育觀；二是成立班級家委會，并在開展每一個主題活動或制訂每一階段目標時，教師都要與家長委員會成員一同討論，引導家長積極參與，并虛心聽取家長意見，吸收有益可行的建議；三是及時更新家園聯系欄，促進家園雙方交流互動。各班創設的家園聯系欄內容豐富多彩，形式新穎獨特，而且言語親切，深受家長的歡迎和好評，也激發了家長主動參與的熱情。(四)合理安排活動的空間活動空間的安排是影響幼兒園精神環境的重要因素。傳統的空間分配方式不夠科學、合理。例如，在學習活動時段，幾乎所有幼兒都集中在教室內。針對這些問題，我們對空間使用的規劃進行了一些調整：班級的空間被合理地規劃為多個活動區域，既有適合小組或個人的活動區域，也有供集體活動使用的較大空間。這樣，在一天的活動中，幼兒總可以找到適合自己學習、探究的空間，這樣不僅有利于幼兒學習與人交往，同時也有助于培養他們的自主精神與自律能力，戶外環境和功能室的教育功能也得到了充分挖掘和利用。三、努力創建園所文化園所文化是物質環境與精神環境的集中體現，對幼兒有著不可估量的潛移默化的影響。作為農村幼兒園，應努力營造本園文化，使幼兒園逐步成為幼兒能安全、自由、平等、和諧、愉快地生活和學習的樂園。第一，物質層面的創設。我園的園舍基本以粉紅為主色調，符合幼兒的心理特征，同時暗示著生活的豐富多彩與生命的絢麗多姿。整體布置突出“清”“雅”二字，園內有可乘涼的葡萄架、柔軟的草地，還有可讓幼兒鍛煉的石子小路等，都反映出對人與自然和諧統一的追求。第二，精神層面的創設。在校園精神文化創建中，我們追求真善美的統一。以“愛”為主旋律的情感支持是師生共處的基本方式，以“求實”為基點的辦事風格是我園的根本品質，以“創優”為動力的辦園目標是我們努力的方向，培養幼兒“學會生活，學會做人，學會學習”是我們的育人目標，“尊重、合作、創新、發展”的園風則引領著一代代教職員工無私奉獻，“為幼兒一生的發展奠定良好的素質基礎”已經成為我們全體教職工的共同愿望。通過幾年來對優化教育環境的研究，我園的教育工作者重視良好的育人環境的建設，加強教育環境的創新，營造了一個協調發展的