如何將傳統(tǒng)文化滲透到小學數(shù)學有效探究摘要：近年來，我國現(xiàn)代化素質教育持續(xù)施行，人們越來越重視傳統(tǒng)文化對學生發(fā)展的推進作用。因此在課堂教學過程中，如何展開傳統(tǒng)文化為目前教學研究的主要方向。在課堂教學中有效地對學生展開傳統(tǒng)文化的滲透，不僅能夠增強學生們對傳統(tǒng)文化的認知，而且有助于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文弘揚。數(shù)學學科是小學階段的基礎課程，是學生的啟蒙學科，是學生未來學習的基礎。將傳統(tǒng)文化融入到數(shù)學課堂教學中，不僅能夠激發(fā)學生數(shù)學學可以幫助學生形成正確的數(shù)學理念。基于此，下述文章對其展開具體分析。關鍵詞：傳統(tǒng)文化，小學階段，數(shù)學教學，有效探究引言：隨著社會不斷發(fā)展，人民群眾對文化事業(yè)越來越重視。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，對學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，是現(xiàn)代化展的必然趨勢，在進一步培育小學生的數(shù)學文化素養(yǎng)的同時，還能夠有效提升學生對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，并且可以使學生在日后的數(shù)學知識學習過程中，能夠養(yǎng)成積極、自主地學習我國傳統(tǒng)文化的良好習慣。由于數(shù)學學科是一個理論性較強的課程，而小學生活潑好動，導致部把傳統(tǒng)文化和數(shù)學教學相結合，能夠使課堂教學從而有效提升小學數(shù)學課堂教學質量。因此，將能夠提升學生們的核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代化學生發(fā)展的實際需要，可以全方面的發(fā)展與成長。一、傳統(tǒng)文化滲透融合小學數(shù)學課堂1．數(shù)學學習教育方面意義在新課程改革環(huán)境下，對教育教學提出了更為嚴格的要求標準，因此大多數(shù)教師已經不再是傳統(tǒng)的教學觀念，僅僅重視提升學生的成績，而是更進行綜合素質以及心理教育的培養(yǎng)，積極促進學生的身心全面發(fā)展。但是對于數(shù)學學科來說，由于其知識內容較為抽象，難以讓學生對其展開充分理解，因此，一些數(shù)學教師在展開課堂教學過程中，只是單純地將數(shù)學知識灌輸?shù)街校@十分容易引起學生對學習的抵觸心理。但是數(shù)學教師在課堂教學過程中，對學生展開我國傳統(tǒng)文化的滲透，能夠有效提升學生對數(shù)學知識學習時也能夠讓學生的數(shù)學邏輯思維取得有效拓展，促進了學生將數(shù)學知識與傳統(tǒng)文化融入在生活中進行應用，不但讓學生能夠將數(shù)學知識學習得更加扎有助于我國的傳統(tǒng)文化傳承和弘揚。2．融入傳統(tǒng)文化的意義我國在數(shù)學方面有悠久的文化歷史，很多的數(shù)學知識在我國歷史中進行過研究與應用，是我國的民族精神體現(xiàn)。然而，這些文化在小學數(shù)學中體少，與此同時小學生還容易出現(xiàn)崇洋媚外的情況，長此以往不利于學生形成正確的思想價值觀念，再加上數(shù)學教師在課堂教學過程中，并未高度重視開傳統(tǒng)文化的滲透，而是過于重視對學生展開數(shù)學基礎知識的講授。如果將傳統(tǒng)文化滲入到數(shù)學教學之中，不但能夠讓學生對于數(shù)學的文化魅力有著解與感悟，同時還能夠促進學生的品格塑造，有助于學生傳承我國的傳統(tǒng)文化。二、挖掘教材內容，感知傳雖然小學階段的數(shù)學知識內容相對而言較為基礎，但是具有較強的邏輯性，同時也含有極為豐富的思想性。學生們若是想要學好數(shù)學知識，則需的數(shù)學思維能力。在小學階段的數(shù)學課堂教學中對學生展開傳統(tǒng)文化的滲透，需要數(shù)學教師對數(shù)學教材內容之中的傳統(tǒng)文化、教學資源展開深層次挖學生們能夠深刻感知到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以此來進一步提升學生們的文化素養(yǎng)。因此，數(shù)學教師在展開課堂教學過程中，應當與教學內容、教材注釋等相結合，來對學生講授有關的傳統(tǒng)文化知識。以蘇教版數(shù)學教材為例，數(shù)學教師在向學生講授《年月日》這節(jié)課程內容時，可以與化進行了解。鑒于此，數(shù)學教師在教學時可以為學生們講述“天干”、“地支”等傳統(tǒng)文化內容，讓學生們了解與掌握古代時期人們記錄時間的方式對其充分了解后，數(shù)學教師還可以引導學生把現(xiàn)代時間轉化為古代時間，借此來讓學生深刻感受到在學習傳統(tǒng)文化知識時所具有的趣味性，從而深刻秀的傳統(tǒng)文化，進一步提升小學生數(shù)學知識學習的效果。三、與數(shù)學活動相結合，學習我國由于小學階段的學生年齡較小，其心理觀念尚不成熟，在學習數(shù)學知識時，時常出現(xiàn)溜號、注意力不集中等問題。因此，數(shù)學教師在展開課堂教當將傳統(tǒng)文化的滲透局限于課堂之中，而是應當與課外數(shù)學活動相結合，引導學生有效展開學習。因此，在把傳統(tǒng)文化滲透至數(shù)學課堂教學時，數(shù)學數(shù)學教學活動相結合，為學生提供學習我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機會。在實際的課堂教學過程中，數(shù)學教師應當與本節(jié)課的教學內容相結合，為學生們設統(tǒng)文化學習活動。以蘇教版數(shù)學教材為例，數(shù)學教師在向學生講授《方向與位置》這節(jié)課程內容時，則可以組織學生們展開以“指南針”為主題的數(shù)學實踐活動，引導學生了解與掌握指南針發(fā)明年代、發(fā)明原理等。再比如，引導學對稱和平移》的數(shù)學知識時，數(shù)學教師可以引導學生展開剪紙的傳統(tǒng)文化活動，以此來讓學生充分了解到剪紙具有的魅力，從而感知數(shù)學知識所具有的獨特美。除此之外，數(shù)學教師還可以與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，來為學生設計數(shù)學實踐活動，借此來讓學生充分感知數(shù)學知識和傳統(tǒng)文化相結合的重要性，步提高學生們的數(shù)學學習成績。四、結合數(shù)學發(fā)展史，展開數(shù)學課程是一門古老課程，數(shù)學知識是通過諸多優(yōu)秀古代前輩憑借自身智慧，以及對數(shù)學知識的熱愛而創(chuàng)造出來的一門課程。因此，數(shù)學教師教學過程中，可以與數(shù)學發(fā)展史相結合，來對學在實際的課堂教學過程中，數(shù)學教師可以為學生們講授數(shù)學家發(fā)明與創(chuàng)造數(shù)學知識時的小故事與過程，以數(shù)學家的數(shù)學素養(yǎng)，來對學生展開教育，幫正確學習習慣，端正學生的學習態(tài)度，從而進一步推進學生們的核心素養(yǎng)取得有效提升。以蘇教版數(shù)學教材為例，數(shù)學教師在向則可以向學生講授祖沖之在發(fā)明圓周率時的背景、原因以及過程等諸班級學生深刻意識到數(shù)學家在發(fā)明數(shù)學定理時的困難與艱苦，從而更好地培育學生們在知識學習過程中，持之以恒、不畏艱辛的學習態(tài)度，更好地提德核心素養(yǎng)。五、滲透古人成長經歷，推進學就小學數(shù)學教材而言，其中包含我國諸多數(shù)學家在數(shù)學方面鍥而不舍的研究與對人們極大貢獻的知識內容。但是通過目前小學數(shù)學課堂教學的實際情況來看，一些小學教師卻并未高度重視這方面內容，若是數(shù)學教師可以在課堂教學過程中，科學、合理地運用這部分事例來向學生講授古代數(shù)學家為了自續(xù)努力、面對困難艱辛不氣餒的精神，鼓勵與支持學生學習古代前輩的品質，則能夠有效培育學生勇于進取、不畏艱難的良好精神。除此之外，還能學生們對古代前輩智慧與鍥而不舍的精神的崇拜之情，同時數(shù)學教師還應當科學、合理的鼓勵與支持學生在知識學習與實際生活中將其作為榜樣，時，不退縮，勇進取。唯有如此，才能夠讓學生在學習數(shù)學知識時，充分掌握與運用所學習的知識內容，從而使學生們的數(shù)學核心素養(yǎng)取得有效提升。六、善用數(shù)學教學活動，弘揚我國在進行數(shù)學教學的過程中，對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透，需要數(shù)學教師將傳統(tǒng)的數(shù)學教學思維進行改變，融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化色彩，需要一新手段，同時提高數(shù)學教學的質量以及傳統(tǒng)文化的傳承效果。對此，進行數(shù)學課堂教學過程，可以積極組織展開各類主題性教學活動，提升學生對數(shù)的向往和興趣，讓學生在課堂中積極進行傳統(tǒng)文化的探索，感受其深刻的魅力與價值，讓其既喜歡上數(shù)學學習，也了解我國的傳統(tǒng)文化內涵。例如在容中的計算方法時，可以進行我國古人的算盤介紹，講解算盤的應用原理，探究算盤的計算方法和數(shù)學算數(shù)的共通之處，通過兩者融合更加有效的了法和原理，從而提高學生的數(shù)學能力。七、結束總而言之，在新一輪基礎課程改革持續(xù)深入推進背景下，有效地將傳統(tǒng)文化與小學數(shù)學教育相結合，不僅能夠促進小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展，而我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承并發(fā)揚。融合的教育模式能夠讓學生更加體悟到數(shù)學的傳承和內涵，積極提高對于數(shù)學的理解能力，也能在一定程度上激發(fā)動性，為學生的行為品質奠定良好的基礎。因此，對于傳統(tǒng)文化融入數(shù)學課堂教育，教師應該積極面對并重視，努力地對兩者進促進我國傳統(tǒng)文化傳承與弘揚。參考文獻[1]陳述佗：在數(shù)學教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].廣東教育（綜合版），2020(12)：44-45.[2]朱田晟驁：高中數(shù)學教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的實踐研究[D].西南大學，2020.[3]孟杰：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學數(shù)學教學中的滲透分析[J].文理導航（下旬），2020(07)：1[4]王玉寧：蘇前進.小學數(shù)學教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐研究[J].中華少年，2020(06)：72+[5]朱麗華：源頭有活水老樹著春花——在數(shù)學教學中滲透中華傳統(tǒng)文化教育的體會[J].基礎教育論壇，2019(07)：32-[6]章春瑋：小學數(shù)學教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐研究[J].文理導航