教學方法導論

秦登秀1/76教材介紹：本教材共7章21節，分4部分。第1—4章教學方法（第一部分）第5章多媒體教學（第二部分）第6章教學方法評定（第三部分）第7章教學研究方法（第四部分）2/76教材介紹

本教材由華文出版社出版、第五版。由：扈濤主編共：278頁25萬字3/76本教材特點

內容豐富，突出重點，重視基礎，師資培訓適用教學。教學方法是教師和學生為了實現共同教學目標，完成共同教學任務，在教學過程中利用方式和伎倆總稱。隸屬于教學方法論是教學方法一個層面。教學方法論是由教學方法指導思想、基本方法、詳細方法、教學方式四個層面組成。4/76教師人類因為教育才創造了文明，國家因為教育才成為禮儀之幫，個人因為教育才成長為文明人。教育重擔主要是由教師來負擔，所以教師被稱為人類靈魂工程師。5/76第一章:教學方法概述

1、教學方法與教學目標相聯絡、是實現教學目標不可或缺工具；教學方法一直應包含教師教方法和學生學方法、表達了師生在教學中相互聯絡、相互作用和相互統一特點。

6/76第一章:教學方法概述

2、教學方法與教學方式關系：教學方法是由若干教學方式組成、同一個教學方法能夠由不一樣教學方式組成、而同一個教學方式也能夠利用于不一樣教學方法中。

7/76第一章:教學方法概述

3、教學方法：是指在教學活動中、教師指導學生學習以到達教學目標而采取教與學相互作用活動方式總稱。

8/76第一章:教學方法概述

4、教學方法意義：（1）教學方法是聯絡教師教與學生學主要紐帶；（2）教學方法是完成教學任務必要條件；（3）教學方法是提升教學質量主要確保；（4）教學方法是影響教師威信和師生關系主要原因；（5）教學方法影響學生身心發展。

9/76第一章:教學方法概述

5、古代社會教學方法：教師滿堂灌輸、學生呆讀死記注入式教學方法；近代教學方法：演示、觀察、試驗方法；當代教學方法：杜威—實用主義培養學生獨立、生動學習“活動教學”；布魯納—“發覺法”；上海育才中學—“讀讀、議議、練練、講講”；黎世法—“六課型單元教學法”。10/76第一章:教學方法概述

6、影響教學方法發展直接原因：教學目標和任務、教學內容、時代要求和生產力發展水平。

11/76第一章:教學方法概述

7、（國內教改）情景教學法：江蘇李吉林、關鍵在于激發學生情感；嘗試教學法：江蘇常州邱學華、關鍵以培養學生探索精神和自學能力主要目標先練后講；成功教學法：上海劉京海、關鍵對學生實施勉勵性評價。

12/76第一章:教學方法概述

8、（國外教改）發覺法：美.布魯姆提出、讓學生同學獨立工作、自己主動發覺問題、處理問題及掌握原理、目標是激發學生內在學習動機、培養學生創新精神；范例教學法：德.瓦.根舍因、范例教學法基本特征：基本性、基礎性、范例性；目標教學法：美.布魯姆、依據“教育目標分類學”和“掌握學習策略“、按既定教學目標和形成性測試伎倆、培養學生能力、開發學生智力。

13/76第一章:教學方法概述

9、教學方法改革和發展基本特點：（1）重視學生主體性；（2）重視教學中學生智力與情感等非認知原因整合；（3）加強學習方法研究。

14/76第一章:教學方法概述10、教學方法改革與發展趨勢：（1）教學方法當代化；（2）教學方法心理學化；（3）教學方法系統化；（4）教學方法模式化。

15/76第一章:教學方法概述

11、教學方法當代化主要是物質設備當代化。教學方法當代化標志：以計算機為關鍵多媒體和網絡一體化現教育技術應用。

16/76第一章:教學方法概述

12、美.布魯姆.“發覺教學法”基礎：結構主義認知心理學；美.斯金納.程序教學法基礎：行為主義心理學；保加利亞.洛扎諾夫.暗示教學法基礎：無意識心理學。17/76第二章教學設計方法

1、教學設計：指教師為達成一定教學目標、對教學活動進行系統規劃、安排與決議。

2、教學設計基本特征：指導性、統整性、操作性、預演性、突顯性、易控性、創造性。

3、教學設計基本特點、最高表現：創造性。

18/76第二章教學設計方法

4、▲教學設計依據：（1）當代教學理論；（2）系統科學原理和方法；（3）教學實際需要；（4）學生特點；（5）教師教學經驗。

19/76第二章教學設計方法

5、教學設計基本要素：教學目標——教學內容——教學策略、教學媒體——教學評價

6、教學設計內容主要包含：教學目標設計、教學起點設計、教學內容設計、教課時間設計、教學辦法設計（教學方法、教學媒體、教學組織形式）、教學評價設計等。

20/76第二章教學設計方法

7、教學活動出發點、課堂教學靈魂：教學目標。

8、教學目標組成：教學總目標（實質性、教育性、發展性）、學校教學目標、課程目標、單元目標、課時目標。

9、教學目標主要功效：導向功效、激勵功效、標準功效。

10、教學目標分類（美.布魯姆）：認知、情感和動作技能。

21/76第二章教學設計方法

11、教學目標設計基本要求：（1）普通目標和詳細目標相結合；（2）集體目標和個人目標相結合；（3）難度適中（“跳一跳、摘桃子”）；（4）便于檢測。

22/76第二章教學設計方法

12、教學目標不是對教師教學行為描述、而是指學生學習結果。

13、國家評價教學質量依據（教材編寫、教學實施和教學評價依據）：課程標準（由國家教育主管部門統一編定和頒布、要求各課程門類性質、目標和內容框架）。

23/76第二章教學設計方法

14、教師進行教學依據、學生直接學習對象：教材。三點：重點、難點和關鍵點。

15、學生學習成績好壞在很大程度上取決于專注學習時間多少。

16、增加學生專注學習時間、是提升教課時間效益一個極為主要方面。

17、教課時間設計關鍵：單元課時設計。24/76第三章課堂教學方法1、課堂教學方法分類：以語言傳遞信息為主方法；以直接感知為主方法；以實際訓練為主方法；以觀賞活動為主方法；以引導探究為主方法。

25/76第三章課堂教學方法

2、以語言傳遞信息為主方法：指經過教師利用口頭語言向學生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主教學方法。主要包含：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。

26/76第三章課堂教學方法

3、講授法：教師經過語言向學生系統連貫地傳授知識、技能、發展學生智力教學方法、是整個教學方法體系中利用最多、最廣一個方法。

27/76第三章課堂教學方法4、講授法特點：教師以口頭語言作為傳遞知識媒體、向學生單向輸入信息。

5、講授法分類：講解（理科教學）；講述（語文、歷史等文科教學）；講讀（外語教學）；講演（政治理論課）。

28/76第三章課堂教學方法

6、講授內容要有科學性和思想性是確保講授質量首要條件。

7、談話法：教師依據教學目標要求、把教材內容概括成一系列問題、向學生一一提出、引導他們依據已經有知識經驗、經過問答、質疑、反問、補充和討論、使學生從所得結論中來取得知識教學方法。

29/76第三章課堂教學方法

8、最早提出談話法是：孔子和蘇格拉底。

9、談話法特點：師生對話；關鍵：精心設問、提好問題。

10、討論法：在教師指導下、讓學生獨立地閱讀教材、搜集資料、并進行群體性討論、借以交流信息、深化認識、發展智能一個教學方法。

30/76第三章課堂教學方法11、討論法特點：以學生自己活動為中心、學生在活動中處于主動地位。

12、讀書指導法：教師指導學生經過閱讀教科書和參考書以取得知識、鞏固知識、并培養閱讀能力教學方法。

31/76第三章課堂教學方法

13、以直接感知為主方法：指教師經過對實物或直觀教具演示和組織教學性參觀等、使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而取得知識方法。

32/76第三章課堂教學方法

14、以直接感知為主方法特點：形象性、直觀性、詳細性和真實性。包含：演示法和參觀法。

15、演示法：教師向學生展示實物等直觀教具、或做示范性試驗、使學生取得關于事物現象感性知識、以促使其獲取新知識、發展智力一個教學方法。

33/76第三章課堂教學方法

16、演示法特點：直觀性強。演示法是直觀性標準詳細利用、作為一個輔助方法、配合講授法、談話法進行。

17、參觀法：是依據教學目標和任務、教師組織學生進行實地觀察、研究、從而使學生獲取新知識、鞏固、驗證舊知識一個教學方法。

34/76第三章課堂教學方法

18、參觀法特點：把教學同社會建設實際、生活實際結合起來、把學生所學理論同實際應用結合起來、加深對知識領會。

19、以實際訓練為主方法：經過練習、試驗、實習等實踐活動、使學生鞏固和完善知識、技能、技巧方法。包含：試驗法、練習法、實習作業法。

35/76第三章課堂教學方法20、試驗法：在教師指導下、學生利用一定儀器進行獨立作業、并經過觀察事物改變來獲取知識、培養試驗技能一個教學方法。

21、試驗法特點：讓學生親自動手、獨立操作。

36/76第三章課堂教學方法

22、實習法：依據教學綱領要求、在校內外組織學生進行實際操作、將書本知識利用于實踐一個教學方法。

23、實習法特點：鍛煉學生實際工作能力、取得直接經驗。

37/76第三章課堂教學方法

24、練習法：在教師指導下、學生鞏固知識、形成技能技巧教學方法。它是各科教學普遍采取一個教學方法。

25、練習法特點：應用知識、形成技能技巧。

38/76第三章課堂教學方法

26、選擇教學方法應遵照基本標準：（1）總體把握標準；（2）師生共明標準；（3）“雙效”統一標準。

39/76第三章課堂教學方法

27、▲教師選擇教學方法依據：（1）把握教學目標和任務；（2）把握教學內容性質和特點；（3）把握每節課重點和難點。

40/76第三章課堂教學方法

28、教學目標和任務是傳授新知識、選取講授法、談話法、演示法；讓學生掌握技能技巧、選取練習法、實習法；提升口頭表示能力并發展智力、選取談話法、討論法。

41/76第三章課堂教學方法

29、語文、外語、政治、歷史（講授法）；語文、外語（講讀）、政治（講演）、歷史（講述）；數學、物理、化學、生物（講解和演示、試驗相結合）；地理（講解與掛圖、幻燈、電影等直觀方式相結合）；體育、音樂、美術多（練習法）。

42/76第三章課堂教學方法

30、怎樣利用教學方法：（1）必須堅持以啟發式為指導思想；（2）必須做到最正確選擇和優化組合；（3）必須做到標準性與靈活性相結合。

43/76第三章課堂教學方法31、啟發式不是一個詳細方法、是一個教學指導思想、它是相對于注入式而言。注入式把學生當做被動接收知識容器、啟發式把學生當成學習主體。

32、各種教學方法現有啟發性質、又有注入性質、是一把“雙刃劍”。

44/76第三章課堂教學方法

33、教必有法（標準性）：教學一定要考究方法；教無定法（靈活性）：教學沒有一成不變方法；貴在得法：依據不一樣教學任務和目標、選擇適當方法。45/76

第四章教學組織方法1、教學組織：指為實現一定教學目標、圍繞一定教育內容或學習經驗、在一定時空環境中、經過一定媒體、教師與學生之間相互作用方式、結構與程序。

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第四章教學組織方法

2、人類最初教學組織形式：個別教學≠個別輔導；最早提出班級講課制：捷克.夸美紐斯；把大班上課、小組討論、個人自學結合：特朗普制、美.勞伊德?特朗普。

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第四章教學組織方法

3、教學基本組織形式：班級講課制（以課堂教學為基本形式、以課外教學和現場教學為輔助形式）。

4、課堂教學詳細形式：全班上課；班內分組教學；班內個別教學。

5、當代學校中最經典、使用最為普遍課堂教學組織形式：全班上課。

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第四章教學組織方法

6、學科課程教學基本組織形式：課堂教學；活動課程教學組織形式：課外教學。

7、教學組織形式選擇依據：（1）學校物質資源；（2）師生數量和教師專業水平；（3）教學目標；（4）課程性質和課程內容；（5）教學對象；（6）恰當初靈巧活利用。

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第四章教學組織方法

8、▲當前教學組織形式改革重點：（1）適當縮小班級規模、使教學單位趨向合理化；（2）改進班級講課制、實現各種教學組織形式綜合利用；（3）多樣化座位排列、加強課堂教學交往互動；（4）探索個別化教學。

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第四章教學組織方法

9、教學工作基本步驟：備課、上課、課外作業和課外輔導。

10、教案（課時計劃）格式包含：教學課題名稱（注明采取教材版本）、教學目標、教學任務分析、教學過程（完整教學過程分知識新授、鞏固與轉化、測量與評價）。

51/76第四章教學組織方法

11、教學是實現教育目標目標基本路徑、而上課又是教學工作中心步驟。

12、怎么上好課（上好課遵照基本要求）：目標明確、內容正確、方法恰當、教學組織嚴密、教學效果優異。

13、高等學校普通采取單一課。

52/76第四章教學組織方法14、教案：以課時為單位設計詳細教學計劃和方案。按形式分為：條目式和表格式；按篇幅分為：詳細和簡明教案。53/76第五章多媒體教學方法1、教學媒體：在教學活動中存放、傳輸教學信息媒體（書籍、報刊、幻燈機、投影儀、錄音、VCD、DVD、錄像機、電子計算機等以及各種機器相配套使用盤、片、帶等）。

54/76第五章多媒體教學方法

2、教師不但是教育信息源、也是教學媒體。

3、教學媒體發展：語言媒體階段、文字媒體階段、印刷媒體階段、電子傳輸媒體階段。

4、教學媒體發展先后分類：傳統教學媒體：教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、試驗演示裝置；當代教學媒體：幻燈、投影、錄音、電影、電視、錄像、計算機。

55/76第五章多媒體教學方法

5、印刷媒體：教科書、掛圖、辭典、雜志、報紙和教學指導書。

6、感知器官分類：聽覺型媒體：口頭語言、廣播錄音；視覺型媒體：教科書、板書、板畫、掛圖、模型、標本、幻燈、投影；視聽型媒體：配錄音幻燈、電影、電視；相互作用型媒體：程序教學機、計算機輔助教學課件、語言試驗室、微格教學訓練

56/76第五章多媒體教學方法

7、教學媒體特征：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、能動性。

8、當代教學媒體永遠代替不了老師、老師與學生有交流。

9、當代教學媒體開發遵照標準：教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性標準。

57/76第五章多媒體教學方法

10、當代教學媒體選擇依據：（1）依據教學目標和內容要求來選擇和確定教學媒體；（2）依據學生心理和年紀特征選擇教學媒體；（3）依據教學媒體特征和功效；（4）依據教學條件和情景。

58/76第五章多媒體教學方法

11、課程整合：對課程設置、各課程教育教學目標、教學設計、評價等要素作系統考慮與操作、用整體、聯絡、辯證觀點、認識和研究教育過程中各種教育教學要素之間關系

59/76第五章多媒體教學方法12、信息技術和課程整合：將信息技術以工具形式與課程融為一體、將信息技術融入課程教學體系各要素中、使之成為教師教學工具、學生認知工具、主要教材形態和主要教學媒體。

60/76第五章多媒體教學方法

13、信息技術與課程整合改變了學習者學習方式、在以信息技術、網絡和多媒體技術為基礎信息化環境中實施課程教學活動。61/76第六章教學評價方法1、教學評價：指評價主體依據一定標準、利用各種科學方法、在系統搜集相關教學事實信息基礎上、對教師教與學生學相統一教學活動整體或局部進行價值判斷過程。

62/76第六章教學評價方法

2、教學評價組成：評價主體（教育行政人員、教師和學生、社會）、客體、方法、標準。

3、教學評價功效：導向與激勵功效；判定功效；改進提升功效（主要功效）；管理功效。

4、1993年教育部開始實施“普通高等學校本科教學評定”。

63/76第六章教學評價方法

5、教學評價分類：（1）評價時間和作用：診療性評價、形成性評價和總結性評價；（2）評價標準：相對評價、絕對評價和個體內差異評價。（3）評價主體：自我評價和他人評價；（4）評價方法：定性評價（等級法、評定法、評語法）和定量評價（考試）。

64/76第六章教學評價方法

6、診療性評價：在教學活動開始前、對學生知識、技能以及情感等情況進行測定與預測；形成性評價、總結性評價、相對評價、絕對評價、個體內差異評價7、教學評價指標體系編制是教學評價方案設計中心步驟。評價標準等級普通2-4個。

8、教學評價基本標準：方向性、科學性、客觀性、發展性、可行性標準。

65/76第六章教學評價方法

9、當代教學評價理念：在評價功效上、由側重甄別和選拔轉向側重發展；在評價對象上、從過分關注對結果評價轉向關注對過程評價；在評價主體上、強調評價主體多元化和評價信息多元化；在評價方法上、強調評價方式多樣化、重視把質性評價與量化評價結合起來。

66/76第六章教學評價方法

10、當代教學評價基本方法：測試、檔案袋評價、學習契約評價、反思評價表、活動表現評價（實習）。

11、檔案袋評價：在教學過程中為到達某個目標所搜集相關資料有組織展現、經過這些資料或材料、能夠展示事情進展過程或者個人成長經歷。67/76第七章教學研究方法1、教學研究：利用一定科學方法、遵照一定科學研究程序、經過對教學現象解釋、預測和控制、探索教學規律一個認識活動；教學研究方法：按照某種路徑、有目標、有計劃地、系統地進行教學研究和教學理論方式。

68/76第七章教學研究方法2、教學研究方法分類：（1）按研究目標分：基礎研究、應用研究、發展研究、比較研究和預測研究；（2）按研究方法分：定量研究和定性研究；（3）按研究性質分：現實狀況研究、差異研究、因果研究。

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