2019年高考復(fù)習(xí)重要成果資料案例教學(xué)與有效課堂創(chuàng)建洋流教學(xué)中的應(yīng)用為例“一例多用”是指通過給一則教學(xué)案例設(shè)置多個(gè)層次的問題，通過問題將整節(jié)的教材學(xué)問特別清晰的貫穿起來，一例多用，一例究竟，層層剖析，通過詳細(xì)的課例描述“一例多用”課堂教學(xué)模式的操作過程，讓學(xué)生在課堂上探討分析，加深對(duì)日常地理生活中各種現(xiàn)象的理解，培育學(xué)生視察分析問題的實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，發(fā)覺學(xué)習(xí)地理的有用性。中學(xué)地理必修1第四章第一節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》好用性特別強(qiáng)，也有許多實(shí)例，所以老師在授課的過程當(dāng)中一般都會(huì)引用相當(dāng)多的案例。那么選擇哪些案例最好呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循幾個(gè)原則：一、案例要有效；二、案例設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔或有層次；三、學(xué)生要感愛好；四、案例最好有簇新度。所以在備課時(shí)案例的選取要細(xì)致斟酌，當(dāng)然首先要先把所知的案例排列出來，如日本偷襲珍寶港事務(wù)、鄭和下西洋、哥倫布的兩次美洲之旅、漂流瓶的故事、日本大地震造成的核泄漏事故、墨西哥灣漏油事故、泰坦尼克號(hào)的沉沒等都是常用的素材。把這些案例在上課的過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)拇┎迤渲?，學(xué)生肯定會(huì)特別感愛好。本文所涉及的案例就是將電影《少年派的奇幻漂流》與洋流結(jié)合起來，并通過大膽的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思維和能動(dòng)性，引起了學(xué)生極大的愛好，提高了課堂效率。一、才智導(dǎo)入，探洋流規(guī)律，一石激起千層浪。師：2019年，李安導(dǎo)演憑借一部和洋流有關(guān)的電影摘得奧斯卡最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，你們知道嗎？生：什么電影?。。ó悩优d奮）師：投影電影“少年派的奇幻漂流”的宣揚(yáng)海報(bào)（右圖），播放電影片段。學(xué)生邊看邊探討著這部冒險(xiǎn)大片，尤其是里面的男主角—“派”。師：這部影片講解并描述了少年派和一只名叫理查德·帕克的孟加拉虎在太平洋海疆漂泊227天的歷程。生：哇，這么長時(shí)間??？師：對(duì)，他所乘坐的航船在馬里亞納海溝海疆遭受暴風(fēng)雨沉沒，所幸掉到一只救生船上并最終在墨西哥西海岸獲救。生：怎么會(huì)在墨西哥獲救呢？師：這的確是一次充溢冒險(xiǎn)的奇幻漂流。（投影派出事點(diǎn)和獲救點(diǎn)示意圖1）（圖1：派奇幻漂流的起點(diǎn)、終點(diǎn)示意圖）師：假如你是“派”，你能推斷出自己詳細(xì)的漂流路途嗎？他又是借助什么力氣勝利實(shí)現(xiàn)自己漂流冒險(xiǎn)的呢？生：洋流。師：沒錯(cuò)，同學(xué)們已經(jīng)猜到與洋流有關(guān)，這也是我們即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容--大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)。等我們學(xué)完洋流形成的規(guī)律，就可以推斷自己的奇幻漂流路途了。學(xué)生閱讀“世界海洋表層洋流的分布圖”并最終探討推斷出漂流路途，從北赤道暖流至日本暖流，經(jīng)北太平洋暖流至加利福尼亞寒流，并最終到達(dá)墨西哥西海岸。這個(gè)設(shè)計(jì)思路緊密結(jié)合當(dāng)下的影視文化熱點(diǎn)并把其融入地理課堂，導(dǎo)入背景簇新度高，學(xué)生的愛好度高，讓學(xué)生發(fā)覺學(xué)習(xí)地理的趣味性和有用性。讓學(xué)生化身為“少年派”在太平洋上漂流，學(xué)生會(huì)覺得特別刺激，有身臨其境的感覺，當(dāng)學(xué)完洋流規(guī)律并推斷出自己的漂流路途后，學(xué)生內(nèi)心會(huì)充溢勝利感和成就感。二、才智轉(zhuǎn)換，尋洋流影響，層層設(shè)疑造波瀾。《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》的生動(dòng)案例許多，但像哥倫布的兩次美洲之行、鄭和七下西洋、日本偷襲珍寶港等事務(wù)，基本都是歷史材料，缺少簇新度，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，所以老師既要關(guān)注歷史，更要關(guān)注當(dāng)下正在發(fā)生的熱點(diǎn)，并把與地理相關(guān)的信息與地理課堂結(jié)合起來，通過才智轉(zhuǎn)換，角色扮演等手段，把傳統(tǒng)案例變成貼近學(xué)生的活動(dòng)，這樣學(xué)生感愛好，課堂更輕松，效率自然也就更勝一籌。師：世界洋流的形成對(duì)全球地理環(huán)境產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，接下來我們變身為“派”接著冒險(xiǎn)，來尋求洋流對(duì)地理環(huán)境的影響好嗎？生：好?。。ㄩ_心而興奮的表情）師：下面我們分為三組來探討。第一組：“派”假如從印度加爾各答動(dòng)身一路漂流前往廣州，然后再漂流返回加爾各答，應(yīng)當(dāng)選擇什么季節(jié)動(dòng)身，又選擇什么季節(jié)返回比較合理呢？（借鑒“鄭和下西洋”案例，通過才智轉(zhuǎn)換，角色變?yōu)閷W(xué)生自己，并模擬電影冒險(xiǎn)情節(jié)，探討過程中發(fā)覺洋流對(duì)海洋航行的影響。）學(xué)生活動(dòng)和結(jié)論：小組探討發(fā)覺季節(jié)的選擇應(yīng)當(dāng)與北印度洋的季風(fēng)洋流結(jié)合起來，順流而行可以節(jié)約許多時(shí)間。最終推斷出“派”的動(dòng)身季節(jié)應(yīng)當(dāng)選擇夏季，而返程的季節(jié)則應(yīng)當(dāng)選擇冬季（如圖2）。從而得出結(jié)論--洋流可以影響航行的速度，順流航行可節(jié)約燃料，加快速度。（圖2：漂流地點(diǎn)與洋流示意圖）其次組：派從英國南安普敦動(dòng)身，安排經(jīng)大西洋到達(dá)美國紐約，卻在北大西洋遇上冰山（約41°43‘N、49°56’W旁邊），涉險(xiǎn)過關(guān)，請(qǐng)分析冰山從何而來？（借鑒電影“泰坦尼克號(hào)”情節(jié)，通過才智轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生身臨其境，還原事務(wù)成因，發(fā)覺洋流對(duì)海洋航行平安的影響。）學(xué)生活動(dòng)和結(jié)論：學(xué)生通過探討和視察北大西洋海區(qū)洋流，發(fā)覺該冰川應(yīng)當(dāng)來自北極，并通過拉布拉多寒流漂流至“派”涉險(xiǎn)處（如圖3）。最終得出結(jié)論--洋流影響海上航運(yùn)平安，航行過程中應(yīng)剛好發(fā)覺并規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。（圖3：冰山與洋流位置示意圖）第三組：“派”從秘魯西海岸動(dòng)身順流北上，途上望見綿長的荒漠海岸景觀，海上魚兒成群，最終到達(dá)科隆群島（赤道旁邊，如圖4），在這里他發(fā)覺了海獅、企鵝等寒帶動(dòng)物，魚類資源也很豐富。（學(xué)生開啟自然奇觀漂流發(fā)覺之旅，探究洋流對(duì)漁場(chǎng)形成、氣候的影響。）（圖4：科隆群島位置示意圖）（圖4：科隆群島位置示意圖）學(xué)生活動(dòng)及結(jié)論：學(xué)生探討發(fā)覺“派”全程均在秘魯寒流的流經(jīng)海疆，而寒流的降溫減濕作用使秘魯西海岸形成綿長荒漠景觀，同時(shí)由于冷海水上泛帶來豐富養(yǎng)分物質(zhì)，為漁場(chǎng)形成供應(yīng)基礎(chǔ)。至科隆群島處，寒流降溫作用使群島海疆水溫偏低，從而出現(xiàn)企鵝等寒帶動(dòng)物。同時(shí)，赤道逆流和秘魯寒流在此交匯，供應(yīng)豐富餌料，為魚群等供應(yīng)食物。最終得出結(jié)論：洋流可以影響沿岸氣候，寒流降溫減濕，暖流增溫增濕；同時(shí)在寒暖流交匯或海水上泛區(qū)利于漁場(chǎng)的形成。地理教學(xué)過程本身就是一個(gè)不斷更新和創(chuàng)新的過程。本教學(xué)環(huán)節(jié)主要探討洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，傳統(tǒng)教學(xué)方法一般都是排列不同案例，推斷出不同方面的影響。而本節(jié)課老師大膽改造傳統(tǒng)案例，通過才智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)出新的問題環(huán)境，制造懸念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探尋地理規(guī)律的主動(dòng)性，在探究者發(fā)覺規(guī)律，在發(fā)覺者建立愛好和自信，體驗(yàn)地理的魅力。三、才智延長，覓洋流奇妙，不拘一格練思維。師：通過這節(jié)課，我們和“派”一起發(fā)覺了洋流的形成原理和規(guī)律以及對(duì)地理環(huán)境的影響，其實(shí)，浩瀚的海洋里時(shí)刻都發(fā)生著奇妙的故事，所以在課后老師要留給你們一個(gè)開放性的延長作業(yè)。生：沒問題?。ǜ袗酆枚孕诺谋砬椋煟杭偃缒闶恰芭伞?，并在舊金山海岸放了一個(gè)許愿瓶，若干時(shí)間后，請(qǐng)?zhí)接懹锌赡茉跂|京、悉尼、智利、舊金山等海岸發(fā)覺你的漂流瓶嗎？并探討出許愿瓶的漂流路途。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生在課下鞏固洋流規(guī)律，通過“派”這個(gè)角色的延長任務(wù)來完成，既和課堂整體設(shè)計(jì)思路保持一樣，又避開了學(xué)生習(xí)慣的死記硬背方式，從而有效的拓展學(xué)生的分散思維，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)各類流行文化極為關(guān)注，這當(dāng)然包括影視文化，用正在上映的電影大片來貫穿新課，可以拉近與學(xué)生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍度，提高課堂教學(xué)效率。洋流規(guī)模大，分布廣，規(guī)律多，但絕大多數(shù)學(xué)生都沒有體驗(yàn)過海上航行，所以當(dāng)學(xué)生化身為“派”，新穎 感劇烈，對(duì)地理學(xué)問更加渴求。同時(shí)，“少年派的奇幻漂流”是一部充溢正能量的勵(lì)志片，可以激發(fā)學(xué)生不怕困難，敢于挑戰(zhàn)的精神，實(shí)現(xiàn)了地理課堂所給予的德育功能。人教版高一必修1和必修2的教材編寫，有相當(dāng)一部分內(nèi)容以理論為主，案例較少或案例分散多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)與探討地理原理的過程中思維跳動(dòng)相對(duì)較大，或者比較難以與現(xiàn)實(shí)中的案例聯(lián)