小學(xué)高段學(xué)生班級自主管理的現(xiàn)狀調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 一、緒論（一）研究背景我國專門針對中長期的教育改革與發(fā)展規(guī)劃出臺了相應(yīng)的綱要，其中明確強(qiáng)調(diào)，教育的最終目標(biāo)是素質(zhì)教育必須要堅(jiān)持人本理念，今后教育發(fā)展的方向則是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育要做到兩個方面。一，確保學(xué)生精神獨(dú)立，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個性特征，獲得獨(dú)立自主的人格。二，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體性，挖掘各個學(xué)生個體的潛能，培養(yǎng)自我管理能力與自主學(xué)習(xí)能力。因此為了符合未來的教育發(fā)展理念，現(xiàn)以小學(xué)教育為研究目標(biāo)，具體研究其教育變革過程，研究其如何轉(zhuǎn)變教師的角色，為解放學(xué)生的主觀能動性不懈努力，幫助學(xué)生以最大的自由在學(xué)習(xí)和生活中獨(dú)立自主，獲得自我管理的能力。根據(jù)我國的社會情況，我國的當(dāng)前教育機(jī)制以班級人數(shù)大額化為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)方法往往出現(xiàn)學(xué)生人數(shù)過多、教師精力分散的狀況，對于每一個學(xué)生來說學(xué)習(xí)效率不夠高效，學(xué)習(xí)成果不夠明顯；對于老師來說，這種教學(xué)方式往往會導(dǎo)致班主任成為班級各項(xiàng)事物的掌控者，形成班主任的“一元化”領(lǐng)導(dǎo)方式，這樣的現(xiàn)象長期持續(xù)會對學(xué)生以及老師本人產(chǎn)生不利的影響。學(xué)生必須聽從老師的指揮，而缺少了獨(dú)立思考的能力，以及磨滅了學(xué)生個性化的性格特點(diǎn)。同時老師也深受這種教學(xué)方式的影響，在教學(xué)事務(wù)中各種各樣的瑣事終日纏身，既需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，又要為他們處理生活中的矛盾。為了改變學(xué)生依賴性過強(qiáng)，自主能力過差的問題，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，讓學(xué)生成為班級的主體，而班主任可以就此走向幕后，獲得更多的時間鉆研學(xué)術(shù)問題以及教育理論，提升自身專業(yè)水平。（二）研究意義1.現(xiàn)實(shí)意義班級自主管理的目的是讓學(xué)生的主體性能夠得到充分的發(fā)揮，這一點(diǎn)與當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)要求是相符的，主要是培養(yǎng)有獨(dú)立人格并且能夠自我表達(dá)的學(xué)生，同時讓學(xué)生有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，從而使學(xué)生兼具主體能力與主體意識，讓所有的學(xué)生都能夠得到鍛煉，通過這種方式也可以在班級創(chuàng)設(shè)比較和諧的人際關(guān)系。另外對小學(xué)高年段班級的自主管理進(jìn)行分析，能夠讓班主任明確自己的定位和角色，可以為班主任的班級管理提供非常重要的指導(dǎo)，使教師能夠采用更加靈活的策略對班級進(jìn)行管理，能夠?yàn)樾W(xué)班主任提供一些效率更高并且更加科學(xué)的班級管理辦法。最后，本文的研究也可以幫助學(xué)校的班級管理提供一些經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)校素質(zhì)教育改革提供一定的參考。所以，研究班級自主管理可以為教學(xué)管理中的一些實(shí)際問題的應(yīng)對提供一定的借鑒。2.理論意義本文基于現(xiàn)階段教育改革的整體背景，選擇浙江省平湖市A小學(xué)作為研究案例，對該小學(xué)現(xiàn)階段高段學(xué)生班級的自主管理情況進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，對現(xiàn)階段該小學(xué)在班級自主管理方面的問題進(jìn)行深入研究，對問題形成的原因進(jìn)行剖析，嘗試尋找與小學(xué)高段班級情況相適應(yīng)的科學(xué)的自主管理辦法，對班級自主管理的優(yōu)化以及新課程改革的推進(jìn)有重要參考價值。（三）概念界定1.自主管理自主管理是管理方式的一種，指的是學(xué)生在外部力量的領(lǐng)導(dǎo)和幫助下，可以自己對自己的價值和潛力進(jìn)行挖掘，能夠明確自己的發(fā)展目標(biāo)，是學(xué)生自己對自己進(jìn)行的一種約束和激勵，學(xué)生可以自己對所有關(guān)于自己的事物進(jìn)行處理，從而使學(xué)生能夠達(dá)成自我奮斗的目標(biāo)。自主管理，更加強(qiáng)調(diào)個體對自己的管束和教導(dǎo)。也就是說行為的約束源自于個體的一種內(nèi)部力量，而非被教師和家長等外部力量進(jìn)行約束。班級自主管理能夠讓學(xué)生自己對自己進(jìn)行管理，使學(xué)生通過自我管理的感悟和體驗(yàn)得以進(jìn)步，有利于學(xué)生主體性的提升，而且也能夠使自主管理和自我評價的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。2.小學(xué)班級自主管理班級自主管理究其根本，實(shí)則是讓學(xué)生學(xué)會管理自我，以決策者、評價者、參與者的身份看待問題，幫助他們從決策、監(jiān)督、管理自我等方面出發(fā)，為自己負(fù)責(zé)，以主人公的身份參與班級事務(wù)，而教師則在幕后從旁協(xié)作幫助他們完成自主管理的任務(wù)。（四）研究思路針對學(xué)生參與班級管理主動性不強(qiáng)、教師往往會過于干預(yù)自主管理，同時家長的支持力度也比較小等的問題，本課題研究內(nèi)容主要由以下方面展開：（1）解讀關(guān)于小學(xué)教育的相關(guān)政策，了解對教育部對于學(xué)生自主管理班級的指導(dǎo)意見；（2）在平湖市A小學(xué)展開調(diào)查研究，了解浙江省平湖市A小學(xué)高段班級自主管理的情況，在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行分析，然后總結(jié)其中的問題；（3）基于調(diào)查收集的資料和數(shù)據(jù)展開分析，結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生的情況探索一條與實(shí)際情況相符的科學(xué)的自主管理辦法，對于班級自主管理的發(fā)展以及新課程改革的推進(jìn)，有重要的參考價值。（五）研究方法文獻(xiàn)分析法：文獻(xiàn)分析法顧名思義，即通過閱讀大量學(xué)者的學(xué)術(shù)著作，理解教育學(xué)家的教育思想，并比較各個著作之間的差異與自己的想法相結(jié)合，多為角度得出其研究結(jié)果的可取之處與不足之處。本次論文的選題為《小學(xué)高段學(xué)生班級自主管理的現(xiàn)狀調(diào)查及問題研究》，則選取以此為主題的文獻(xiàn)給自己以理論支持，澄清腦海中固有的理論誤區(qū)，對本次研究寫作提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法：在參閱大量文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，編制設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)而選取家長、小學(xué)高段學(xué)生作為問卷調(diào)查的對象，發(fā)放并回收問卷。問卷設(shè)計(jì)設(shè)為4個維度：首先是小學(xué)生自身的基本情況，其次是其對自主管理的了解，再次是其自主管理行為，最后是對其自主管理產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素。訪談法：首先確立自己進(jìn)行訪談的主題，主要是現(xiàn)階段班級自主管理的實(shí)際情況及問題研究。接著在自己參考了大量文獻(xiàn)后，擬出本次訪談所需要的訪談問題擬成提綱，以便在訪談過程中咨詢訪談?wù)摺Ｗ詈筮x定訪談對象，本次選取小學(xué)高段的相關(guān)老師進(jìn)行訪談，向他們充分了解在學(xué)校中實(shí)行班級自主管理制度的具體情況，發(fā)現(xiàn)問題并幫助他們找到解決方案。二、文獻(xiàn)綜述（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀相比較來說，我國較晚才開始研究班級自主管理。我國在上世紀(jì)90年代末開始實(shí)施教育體制改革，隨后才有研究者對班級自主管理進(jìn)行分析和研究，筆者對近年來有關(guān)班級自主管理的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，特別是對其中有關(guān)班級自主管理行動的研究，對相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和提取，對近年來學(xué)術(shù)界的一些觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和歸納，主要從內(nèi)涵與管理模式，以及管理現(xiàn)狀和策略四個角度出發(fā)進(jìn)行梳理。1.班級自主管理模式根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際情況和自身現(xiàn)象，學(xué)者們首次提出了各不相同的課堂自我管理模式。第一種，構(gòu)建服務(wù)價值取向、組織結(jié)構(gòu)和靈活模式、部分設(shè)計(jì)和基本系統(tǒng)保證四個部分組成小學(xué)生的自我管理工作模型[1]。第二種，構(gòu)建“1234”的小學(xué)班級自我管理模式模型。“1”是指建立重要的核心概念。這是基于學(xué)生的基本框架，“2”指兩條線的管理，即中小學(xué)教師的管理模式和學(xué)生的自我管理是平行。“3”表示三個中間階段的柔性操作的主要形式，而“4”表示四個小階段管理模式的過程，即設(shè)定短期目標(biāo)、非常明確和重要的職責(zé)和積極的活動[2]。第三種，提出一條主線、兩套相關(guān)機(jī)制、三條聯(lián)動、四條具體指導(dǎo)的模式。以生本教育理念作為管理模式的主線，通過這種方式對所有的活動進(jìn)行引導(dǎo)。兩套相關(guān)機(jī)制指的是在班級建立兩套機(jī)制，分別是監(jiān)督機(jī)制和管理機(jī)制。三條聯(lián)動指的是將科任教師與班主任和學(xué)生三個主體聯(lián)系起來，使其實(shí)現(xiàn)聯(lián)動。四條具體指導(dǎo)主要是測評矯正，方法建議，目標(biāo)與責(zé)任，以及組織建設(shè)指導(dǎo)[3]。2.班級自主管理問題在學(xué)生方面，存在學(xué)生對與班級管理的認(rèn)識不充分、學(xué)生在班級管理方面不夠積極，而且學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)與在班級中擔(dān)任的職務(wù)，以及自身的年齡，都和學(xué)生的參與程度和意愿之間存在一定的相關(guān)關(guān)系，不同學(xué)生間存在比較顯著的差異[4]。教師方面，存在教師對班級自主管理的干預(yù)度過高、學(xué)生自主管理行為的輔導(dǎo)能力不強(qiáng)、班級自主管理制度體系建設(shè)不完善以及實(shí)施過程不完備等情況[5]。家長方面，班級自主管理過程中存在家長對學(xué)生心理關(guān)注度不夠，對學(xué)生自主管理行為的支持力度不足的問題[6]。而以上問題是小學(xué)班級自主管理行為落實(shí)和執(zhí)行效果不好的關(guān)鍵。3.班級自主管理策略這一層面的深入研究主要包括基于班級的自我管理集體組織這方面的研究。很多教育學(xué)家明確指出在班級的日常管理中，教師應(yīng)該放手，鼓勵和支持師生參與集體管理。在了解小學(xué)班級自我管理情況基礎(chǔ)上，成立委員會，全面執(zhí)行崗位監(jiān)督制度[7]。教師在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，可以從學(xué)生自身角度出發(fā)，采取促進(jìn)班級自我管理和管理組織的建設(shè)的方法。[8]從班級集體健康，班級組織紀(jì)律，班級持續(xù)學(xué)習(xí)這三個方面促進(jìn)班級自我管理，同時在其中建立起相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，從而為實(shí)施自主管理策略奠定基礎(chǔ)[9]。在班級管理中建立起自主互助模式，能夠使自主管理策略得到更好的落實(shí)，班主任在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)扮演好自身的領(lǐng)導(dǎo)者和支持者的角色，為班級自主管理工作的開展提供必要的支持，同時還需要開展相應(yīng)的輔導(dǎo)與教育，幫助學(xué)生樹立并增強(qiáng)自主管理意識，在班級自主管理中學(xué)生班干部扮演著極為重要的角色，不僅要保證自身的自律性，而且還需要為其他同學(xué)提供幫助，對其他同學(xué)的行為進(jìn)行監(jiān)督。同時班級學(xué)生也可以自主建立評價機(jī)制，評價班干部的工作情況和實(shí)施效果，通過這種方式推選出具有較強(qiáng)自律和他律能力，而且能夠?yàn)榘嗉壸灾鞴芾碡暙I(xiàn)力量的班干部，從而確保各項(xiàng)自主管理活動能夠順利開展[10]。需加強(qiáng)班級自我管理的活動、班級自主控制與管理工作，引導(dǎo)和突破創(chuàng)新理論與實(shí)踐，組織各種關(guān)于班級自主管理的競賽和創(chuàng)新活動，豐富活動的形式，將互動和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，同時也可以把組間競爭和組內(nèi)評比結(jié)合起來，這樣能夠讓學(xué)生充分了解自主管理活動的意義和價值，有利于班級向心力與凝聚力的提升，而且也能夠使班級自主管理的效果得到改善[11]。采用操作的形式，通過建立各組創(chuàng)新競賽的考核體系來實(shí)施班級的管理模式，這不僅可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的緊密團(tuán)結(jié)與合作意識，而且有益于班上每個成員的獨(dú)立和進(jìn)一步發(fā)展[12]。（二）國外研究現(xiàn)狀早在上世紀(jì)40年代早期，馬斯洛就曾經(jīng)分析了人類的需求，在此基礎(chǔ)上提出層次需求理論。該理論的核心思想是，個體的需求可以劃分為不同的層次，該理論的形成與班級自主管理理論的形成有密切的關(guān)系，為后者的發(fā)展提供了非常重要的理論基礎(chǔ)[13]。后來芬蘭和美國等多個國家的研究者對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析了學(xué)生年齡和發(fā)展需要的關(guān)系和特點(diǎn)，而且對班級自主管理進(jìn)行了探索性的研究，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，有效提升了學(xué)生的自主能動性，而且為中小學(xué)階段的教育工作的開展提供了非常重要的推動力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，沒有真正的自我的教育，就不會有才能的教育。自我約束的年齡應(yīng)從7歲提高到10或11歲。從青春期開始，就培養(yǎng)兒童的自我認(rèn)知教育和自我管理能力，它們在兒童的人文精神和個人素質(zhì)的全面發(fā)展中發(fā)揮著最重要的作用[14]。而作為實(shí)用主義的領(lǐng)軍人物，杜威更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生們自治管理的重要性。他指出實(shí)質(zhì)上，地方自治并不是絕對禁止外部干擾，是連接和控制別人。他發(fā)表了以孩子為中心的理論，其體系是使孩子處于關(guān)鍵位置，并為孩子可以提供全方位更有效的生活[15]。而彼得·德魯克認(rèn)為嚴(yán)格、科學(xué)知識和持續(xù)的自我精神日常管理是每個成功人士成長整個過程中必不可少的部分，因此，面對有利的條件，學(xué)生不能傲慢自大，面對逆境則需不屈不撓的精神[16]。在實(shí)施班級自主管理教育活動的國家中，芬蘭和美國是比較有影響力的兩個國家，其中美國早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)對班級管理進(jìn)行研究，可以說是當(dāng)今世界現(xiàn)代教育的引領(lǐng)者。現(xiàn)階段美國已經(jīng)基本建立起以班級學(xué)生自主管理為基礎(chǔ)的管理體制，并沒有向?qū)W生賦予專門的管理職能，學(xué)生能夠通過他律與自律的方式進(jìn)行管理[17]。自1960年代文化和教育官僚改革計(jì)劃以來，北歐國家和芬蘭的很多學(xué)校年級制已經(jīng)廢除。一些年級不一樣的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇更多不同的課程，實(shí)現(xiàn)了一個非課堂教學(xué)系統(tǒng)。體制改革后，保留了學(xué)校的教研室和行政辦公室，建立了專門的學(xué)生咨詢服務(wù)中心。該系統(tǒng)形成了由學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)、講師系統(tǒng)和學(xué)生自我價值日常管理系統(tǒng)組成的學(xué)校教育管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，這為芬蘭的日常教育管理改革指明了方向[18]。（三）成果研究評述根據(jù)對目前已有研究文獻(xiàn)的閱讀和梳理能夠看出，當(dāng)前我國和其他國家的研究者對于班級自主管理的研究較為豐富，主要是對自主管理理論的分析和研究，包括對理論基礎(chǔ)的探究以及對邏輯演繹的分析，但是很少有研究者專門面向小學(xué)高段學(xué)生的班級自主管理進(jìn)行實(shí)踐性的研究。所以，應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)階段小學(xué)高段班級管理的實(shí)際開展情況，結(jié)合其特點(diǎn)探索一套更加科學(xué)的自主管理的策略，增強(qiáng)學(xué)生的能動性，促進(jìn)班級自主管理水平的提升，發(fā)現(xiàn)班級自主管理存在的問題，并對其原因進(jìn)行探究，從而提出相應(yīng)的策略，希望能夠提供一些借鑒。

三、平湖市小學(xué)高段學(xué)生班級自主管理的現(xiàn)狀及分析（一）調(diào)查實(shí)施情況1.調(diào)查對象本研究主要面向小學(xué)五年級和六年級的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷首先是對小學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查，涉及的內(nèi)容主要是年級和性別等等，對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得到下表1。表1調(diào)查對象基本情況統(tǒng)計(jì)表基本特征類別受調(diào)查的人數(shù)百分比（％）性別男16551.24％女15748.76％年級五年級15949.38％六年級16350.62％根據(jù)上表能夠發(fā)現(xiàn)，在本次問卷調(diào)查中，共有165名被調(diào)查對象為男性所占比例約為51.24%，共有157名，被調(diào)查對象為女性所占比例約為48.76%，相比較來說，男性被調(diào)查對象相對更高，與女生相比高出2.48%。該比例同現(xiàn)階段小學(xué)生班級的實(shí)際性別比較為符合。就年級來說，所有的被調(diào)查對象都為五年級和六年級的學(xué)生共計(jì)有159名，被調(diào)查對象是五年級學(xué)生所占比例約為49.38%，共有163名，被調(diào)查對象為六年級，學(xué)生在被調(diào)查對象總數(shù)中所占比例為50.62%，二者的人數(shù)比較相近，對于本研究的開展也比較有利。本次問卷調(diào)查共計(jì)發(fā)放350份問卷，回收得到322份有效問卷，有效回收率是92%。訪談對象是平湖市A小學(xué)負(fù)責(zé)管理五年級和六年級的班主任4名，其基本情況見下表2：表2小學(xué)班主任基本情況班主任年齡所教年級工作年限甲31五年級7乙34五年級10丙40六年級18丁29六年級52.問卷設(shè)計(jì)在進(jìn)行問卷調(diào)查時，整體的框架是根據(jù)班級自主管理的6個目標(biāo)確定的，分別是自主與自律，以及自治和自覺，自立和自理。同時綜合與班主任進(jìn)行訪談所了解到的情況，最終從三個層面展開調(diào)查，分別是行為與認(rèn)識，以及影響因素，框架與具體的維度詳見下表3，問卷見附錄A。問卷的內(nèi)容主要有4部分構(gòu)成，第1部分是基本情況，第2部分是關(guān)于自主管理的認(rèn)識，第3部分是關(guān)于自主管理的行為，第4部分是主要的影響因素。表3問卷調(diào)查維度表一級維度二級維度問卷題號班級自主管理認(rèn)識含義理解2意義5班級自主管理行為班級自主管理程度1、7班級自主管理表現(xiàn)4、6、3、9、11班級自主管理內(nèi)容4、10、7、8、15、16班級自主管理成果9、6、11、8影響因素個體12家庭5、13學(xué)校14、113.訪談?wù){(diào)查根據(jù)平湖市A小學(xué)的調(diào)查結(jié)果，綜合考量筆者在實(shí)踐中所觀察到的情況，在此基礎(chǔ)上面向平湖市A小學(xué)的高段年級班主任進(jìn)行相應(yīng)訪談提綱的設(shè)計(jì)，通過訪談了解現(xiàn)階段班級自主管理的實(shí)際情況。本次訪談?wù){(diào)查首先是了解班主任關(guān)于班級管理的措施與自主管理的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上了解教師的教育觀念和對自主管理的看法，同時了解在自主管理實(shí)施過程中面臨的一些阻礙和挑戰(zhàn)，以及在出現(xiàn)問題時采取的處理方式等等，從而總結(jié)班級自主管理產(chǎn)生影響的主要因素。（二）平湖市小學(xué)高段學(xué)生班級自主管理的現(xiàn)狀1.班級自主管理認(rèn)識（1）班級自主管理含義認(rèn)識在對當(dāng)前班級自主管理的情況進(jìn)行調(diào)查時，第1個問題就是對于班級自主管理內(nèi)涵的認(rèn)識和理解，所以在題目二中主要是調(diào)查學(xué)生對于班級自主管理的職責(zé)有怎樣的認(rèn)識，相應(yīng)的結(jié)果如下表所示。表4問卷調(diào)查維度表人數(shù)/百分比是班主任的職責(zé)是班主任和班干部的職責(zé)是班主任與所有學(xué)生的職責(zé)是同學(xué)的職責(zé)，班主任較少參與五年級45662820六年級43792417關(guān)于學(xué)生對班級自主管理職責(zé)的認(rèn)識，大部分學(xué)生認(rèn)為班級自主管理是班干部和班主任的職責(zé)，五年級學(xué)生中選擇這一選項(xiàng)的被調(diào)查對象所占比例為41.51%，而六年級學(xué)生中的占比是48.47%。有88名被調(diào)查對象表示班級管理屬于班主任的責(zé)任，僅有11.49%的被調(diào)查對象表示班級管理是學(xué)生自己的職責(zé)，認(rèn)為教師不應(yīng)當(dāng)過多參與和干預(yù)班級管理。五年級學(xué)生中有17.61%的被調(diào)查對象表示班級管理應(yīng)當(dāng)是班主任與全部學(xué)生共同的責(zé)任，六年級學(xué)生中選擇該選項(xiàng)的占比只是14.72%。整體來看，當(dāng)前大部分學(xué)生對于班級自主管理的了解和認(rèn)識都不夠深刻，并且五年級和六年級學(xué)生的認(rèn)識之間并未呈現(xiàn)明顯的差異。（2）班級自主管理意義認(rèn)識在問卷調(diào)查的第5個問題中，主要是了解學(xué)生為什么會參與班級管理，這里的原因比較多，并且不同選項(xiàng)之間的分布整體比較均衡，詳見下圖1。有82名被調(diào)查對象表示學(xué)生參與班級管理的目的是增強(qiáng)自身的管理能力所占比例，約為25.47%。有69名被調(diào)查對象表示學(xué)生參與班級管理是為了服務(wù)大家，所占比例約為21.43%。有66名被調(diào)查對象表示學(xué)生參與班級管理是為了提升自身的威望所占比例約為20.50%。有64名被調(diào)查對象表示學(xué)生參與班級管理是為了和任課教師與班主任建立良好的關(guān)系，所占比例為19.88%。有51名被調(diào)查對象表示學(xué)生參與班級管理主要是因?yàn)閬碜愿改傅钠谕急壤s為15.84%。圖1班級自主管理意義認(rèn)識2.班級自主管理行為（1）班級自主管理程度關(guān)于學(xué)生在班級自主管理中的參與度，主要通過第1個題目和第7個題目進(jìn)行調(diào)查，其中第1個題目主要是了解學(xué)生在班級管理中是否有自主參與的機(jī)會，第7個題目主要是了解學(xué)生自己愿不愿意參與班級管理，相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果詳見下圖2。圖2班級自主管理參與程度根據(jù)上圖能夠發(fā)現(xiàn)上述調(diào)查結(jié)果與正態(tài)分布比較近似，就總數(shù)來看，認(rèn)為自己沒什么機(jī)會管理班級的被調(diào)查對象所占比例約為38.82%，表示自己有較多機(jī)會管理班級的被調(diào)查對象所占比例為29.5%，表示自己有很多機(jī)會管理班級的被調(diào)查對象所占比例為13.36%。表示自己從未有機(jī)會參與班級管理的被調(diào)查對象所占比例約為18.32%。對五年級與六年級的學(xué)生進(jìn)行比較分析，能夠發(fā)現(xiàn)，相較于五年級學(xué)生來說，六年級學(xué)生擁有更多的參與班級管理的機(jī)會。圖3小學(xué)高段學(xué)生班級自主管理意識調(diào)查在問卷中，題目7主要是了解學(xué)生自己愿不愿意對班級的相關(guān)事務(wù)進(jìn)行管理。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有157名被調(diào)查對象表示自己非常愿意管理班級事務(wù)，在全部被調(diào)查對象中所占比例約為48.78%。有79名被調(diào)查對象表示自己比較愿意管理班級的各項(xiàng)事務(wù)，所占比例約為24.53%。有49名被調(diào)查對象表示自己不愿意管理班級事務(wù)所占比例，約為15.20%。有37名被調(diào)查對象表示說不清楚，在全部被調(diào)查對象中所占比例約為11.49%。由此能夠看出，選擇不愿意和說不清楚的被調(diào)查對象所占比例之和約為26.69%。反映出當(dāng)前學(xué)生的自主管理意識相對比較薄弱，對于自主管理的認(rèn)識不夠正確，而且比較五年級和六年級的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)與五年級學(xué)生相比，六年級學(xué)生相對具有更強(qiáng)的自主管理意識，反映出隨著年齡的增長，學(xué)生的自主管理意識會有所增強(qiáng)。詳見圖3。（2）班級自主管理表現(xiàn)圖4小學(xué)高段學(xué)生班級自我管理行為表現(xiàn)根據(jù)上圖能夠發(fā)現(xiàn)，關(guān)于班級管理過程中學(xué)生扮演著怎樣的角色，有126名被調(diào)查對象表示自己只是旁觀者，在所有被調(diào)查對象中的占比約為39.13%。有80名被調(diào)查對象表示自己的角色主要是協(xié)助者，在全部被調(diào)查對象中所占比例約為24.84%。有64名被調(diào)查對象表示自己的角色主要是參與者，在全部被調(diào)查對象中所占比例約為19.88%。有52名被調(diào)查對象表示自己的角色是組織者所占比例約為16.15%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn)有39.13%的被調(diào)查對象是旁觀者，有16.15%的被調(diào)查對象是組織者二者的比較能夠發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒有樹立自主管理意識，而且通過五年級和六年級的比較能夠感受到，相較于五年級來說，六年級學(xué)生具有更強(qiáng)的自主管理意識，見下圖5。圖5小學(xué)高段學(xué)生班級自我管理行為表現(xiàn)對于班級管理過程中班干部有怎樣的作用，根據(jù)圖6能夠看出，有21.42%的被調(diào)查對象表示班干部的作用比較大，可以獨(dú)當(dāng)一面；有25.37%的被調(diào)查對象表示，雖然班干部有一定的作用，但依然需要來自老師的支持與指導(dǎo)；另外有36.93%的被調(diào)查對象表示班干部的作用一般；有16.28%的被調(diào)查對象表示班干部的作用非常小。圖6小學(xué)高段學(xué)生班級自我管理行為表現(xiàn)從問卷調(diào)查結(jié)果能夠看出，關(guān)于班級管理過程中班干部發(fā)揮著怎樣的作用，學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，但是總體來說，大部分學(xué)生認(rèn)為班干部管理都是有作用的。對不同年級進(jìn)行比較，結(jié)合表5，六年級學(xué)生與五年級相比，有更多的被調(diào)查對象表示班干部是有一些作用的。表5班干部對班級管理的作用年級作用很小作用一般具有一些作用作用非常大五年級人數(shù)34326429百分比21.38％20.13％40.25％18.24％六年級人數(shù)27476821百分比16.56％28.83％41.72％12.89％（3）班級自主管理內(nèi)容班級自主管理的內(nèi)容和班級的很多方面都有密切的關(guān)系，包括解決人際關(guān)系沖突，以及設(shè)計(jì)班級活動和制定班規(guī)等等。關(guān)于制定班規(guī)的調(diào)查結(jié)果主要是：有82名被調(diào)查對象表示班級的規(guī)范是由教師和學(xué)生共同商議制定的，但是仍然是將班主任的意愿作為主導(dǎo)，在全部被調(diào)查對象中所占比例約為25.47%。69名被調(diào)查對象表示班級的規(guī)范是班主任制定的，所占比例約為21.43%。有54名被調(diào)查對象表示，班級規(guī)范是由教師和學(xué)生共同商議制定，并且對雙方的不同意見進(jìn)行協(xié)調(diào)，在全部被調(diào)查對象中所占比例約為16.77%。有51名被調(diào)查對象表示，班級規(guī)范是由教師和學(xué)生共同商議制定，而且將學(xué)生的意見作為主導(dǎo)，在全部被調(diào)查對象中所占比例約為15.84%。有66名被調(diào)查對象表示班級規(guī)范是學(xué)生自己進(jìn)行商議確定的，所占比例約為20.50%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn)，在班級管理中很多教師已經(jīng)意識到學(xué)生自主管理的重要性，并且也在適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生為學(xué)生提供了參與班級管理的機(jī)會。圖7班規(guī)制定方式調(diào)查根據(jù)調(diào)查結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn)，只有16.15%的被調(diào)查對象表示班干部的產(chǎn)生是通過民主投票形成的。當(dāng)前很多班主任在選任班干部時，依然受到傳統(tǒng)觀念的影響，特別是此前成人干部體制的影響，在對班干部進(jìn)行選擇時，主要考慮兩個方面，一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和品德，另一方面是學(xué)生的組織能力，主要表現(xiàn)為學(xué)生可以完成來自教師和學(xué)校布置任務(wù)的能力。所以從表中我們看出有51.86％的同學(xué)認(rèn)為班主任具有決定性的作用，在班干部的選拔上可以一錘定音。表6學(xué)生干部的產(chǎn)生班主任任命經(jīng)班主任推薦后表決學(xué)生競選后民主投票人數(shù)16710352百分比51.86％31.99％16.15％綜上所述，從本次的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，小學(xué)高段學(xué)生具有參與班級管理的意識，然而在自主性和獨(dú)立性方面存在一定不足。很多被調(diào)查對象表示班級管理應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和班主任共同參與的，還有超過20%的被調(diào)查對象，將班級管理看作是班主任的職責(zé)。關(guān)于學(xué)生參與班級管理的意義，很多被調(diào)查對象的認(rèn)知都比較側(cè)重于自己的利益，利他的公共精神相對較為缺失。小學(xué)高段學(xué)生參與班級管理的機(jī)會仍具有局限，有較多機(jī)會參與班級管理的，被調(diào)查對象占比約為一半，另外有接近一半的被調(diào)查對象在班級管理中往往是旁觀者。比較愿意參與班級管理的被調(diào)查對象所占比例約為80%。現(xiàn)階段的自主管理中，班干部的作用相對還不夠突出，并且主要是以班主任為主導(dǎo)，而且學(xué)生對于當(dāng)前自主管理的情況并不太滿意。小學(xué)高段學(xué)生在班級管理中依然以他律為主，只有30%學(xué)生認(rèn)為能做到自治、自律。（三）學(xué)生班級自主管理問題分析1.班主任的教育理念與包辦行為產(chǎn)生負(fù)面影響一個人的管理理念決定其對管理的行為，班級管理是每位老師的必修課，對于班主任來說，教育好學(xué)生，讓學(xué)生獲得正確的思想就是本職工作。實(shí)施班級自主管理的好處顯而易見，而能夠發(fā)揮其最大效率的關(guān)鍵，在于教師的管理理念與實(shí)施過程有效結(jié)合。具體實(shí)施管理的過程中往往會出現(xiàn)兩種不好的發(fā)展態(tài)勢。第1種是由于教師已經(jīng)工作多年，有了自己的一套固定章程和管理教育學(xué)生的方法，他對于自己多年的教育經(jīng)驗(yàn)有著充分的自信與把握，不愿意再接受新一套的班級自主管理的建議。同時在這種情況下容易產(chǎn)生極大的教育弊端，有些教師在不斷的機(jī)械性地重復(fù)自己的教學(xué)模式時，往往容易忽略學(xué)生個體的想法，更不會充分利用最新的教學(xué)模式，從每個學(xué)生的個體角度出發(fā)因材施教，無法與時俱進(jìn)的更新當(dāng)下的教育觀點(diǎn)。由于已形成了固化的教學(xué)思維，老教師們?nèi)菀子X得新提出的班級自主管理模式只是文字上的動聽，實(shí)際上卻沒有必要實(shí)施。第2種出現(xiàn)的狀況便是實(shí)施了班級自主管理模式后出現(xiàn)的問題，老師把班級中的大權(quán)交給班干部，讓他們負(fù)責(zé)班級管理，然而卻沒有從旁協(xié)助缺乏經(jīng)驗(yàn)的班干部們?nèi)绾螛淞⑼牛绾斡行У奶幚戆嗉壥挛铮瑥亩鴮?dǎo)致班干部的工作過程中障礙重重，所以最后導(dǎo)致班級內(nèi)部管理混亂、教學(xué)秩序混亂的局面，即認(rèn)為班級自主管理制度不可行。教師這支隊(duì)伍，作為教導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走向正確人生道路的主體，樹立教師威信，令學(xué)生聽從其指導(dǎo)，這是其教學(xué)模式，然而這種領(lǐng)導(dǎo)模式也會產(chǎn)生過度干涉學(xué)生的思維想法，阻礙學(xué)生自主判斷等不利影響。一旦教師過度攬權(quán)，教師的語言便被奉為金閣玉律，必須遵從。例如“你必須聽我的”、“你這樣做一定是錯的”，這些絕對性的字眼容易在不經(jīng)意間出現(xiàn)，一旦想表達(dá)自己的不滿便會被胡亂扣上“叛逆、搗亂、影響秩序”的帽子，長此以往會深深地影響學(xué)生的自我判斷能力與自我欣賞能力。無論正確與否都壓迫性的使學(xué)生認(rèn)可，這容易導(dǎo)致學(xué)生的是非觀扭曲，陷入無盡的自我懷疑觀念，非常不利于個人健康成長。2.學(xué)生自主管理意識不強(qiáng)，參與班級管理程度不夠由于小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，他們?nèi)菀啄７拢脛樱闷嫘膹?qiáng)。班主任保持著絕對權(quán)威，其布置的任務(wù)也必須完成，在這種教育環(huán)境下，很多學(xué)生的所有行動都是聽從來自家長和教師的安排，存在主觀能動性和自主管理意識缺失的問題，如果沒有家長和老師的指導(dǎo)，甚至都不知道自己要做什么，表明學(xué)生當(dāng)前沒有自主意識，并且學(xué)生的情緒往往會非常容易出現(xiàn)變化，注意力不夠集中常常會出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)。很多學(xué)生對于自己的情緒不知道如何控制，而且往往比較容易沖動和敏感。同時不同學(xué)生之間存在一定的差異，尤其是在智力和能力方面并不均衡，很多后進(jìn)生并不了解自己的狀態(tài)，沒有明確的目標(biāo)，覺得自己哪里都不行，沒有自信心，而且存在比較強(qiáng)的自我否定意識，對自身不能做出客觀全面的評價，對自己的能力與性格也缺乏充分的了解，導(dǎo)致在小學(xué)階段難以有效落實(shí)自主管理模式。通過對調(diào)查結(jié)果的分析能夠看出，在現(xiàn)階段的班級管理中，學(xué)生的工作范圍非常有限，有班干部經(jīng)歷的學(xué)生所占比例只有不到1/3，而且真正參與班級事務(wù)管理的也只有副班長和班長等少數(shù)班干部，而其中能夠展現(xiàn)自身能力和作用的同學(xué)更是少之又少，只有很少的學(xué)生能夠真正參與到班級事務(wù)的管理中，真正為班級的管理做貢獻(xiàn)，仍然有很多學(xué)生沒有機(jī)會對班級事務(wù)進(jìn)行管理，導(dǎo)致不同學(xué)生間的班級管理能力存在較大差距，而且這種差距會不斷拉大。同時還有部分能力不足的學(xué)生，可能會因此出現(xiàn)比較大的心理落差。通過調(diào)查了解到部分學(xué)生有競選班干部的意愿，但是由于班主任只是設(shè)置了一些傳統(tǒng)的崗位，而且會在口頭上表示不放心，這就導(dǎo)致其他的同學(xué)沒有機(jī)會任職班干部。3.缺乏民主、平等的師生關(guān)系班級作為學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的重要場合，在此前班級管理主要是教師負(fù)責(zé)管理，當(dāng)前已經(jīng)變成學(xué)生和教師共同進(jìn)行管理。師生之間能否建立良好的關(guān)系會直接影響班級管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，同時也會對學(xué)生自身價值的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。要在教師和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，教師首先需要對學(xué)生有充分的關(guān)愛，只有這樣才能夠在雙方之間建立平等而又民主的對話關(guān)系，從而促進(jìn)教師和學(xué)生之間良好關(guān)系的建設(shè)。一直以來很多教師都會對所有的學(xué)生采取統(tǒng)一的要求，對于學(xué)生在個性方面的差異缺乏充分的關(guān)注，在教育實(shí)踐中部分教師用自己的思維和意志對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并沒有真正尊重學(xué)生的主體性，而且對于學(xué)生的出錯和犯錯沒有包容的心態(tài)，對于學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和個性特征缺乏充分的認(rèn)識和理解。每一個學(xué)生在心理層面都會有自己的表現(xiàn)欲和求知欲，然而有些教師在教學(xué)實(shí)踐中只是塑造自身的尊嚴(yán)和師道角色，以獨(dú)斷專行的方式進(jìn)行管理，導(dǎo)致學(xué)生的自我意識被淡化，也導(dǎo)致學(xué)生的權(quán)益被剝奪，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間與氛圍，而且還會對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力產(chǎn)生限制，對學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展造成阻礙。因?yàn)榻處煓?quán)力的影響導(dǎo)致學(xué)生不能明確自己的定位，而且很多學(xué)生為了得到來自教師的喜好和信任，往往會失去自己的思維和主見，不能自主思考自己在生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，所以由于學(xué)生和教師處在不平等和不和諧的關(guān)系之中，導(dǎo)致雙方出現(xiàn)比較嚴(yán)重的矛盾和沖突，而且還會對學(xué)生的生理和心理發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的損害，同時也會對班級自主管理目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生不利影響。四、小學(xué)高段學(xué)生班級自主管理對策探析（一）轉(zhuǎn)變班主任角色定位，落實(shí)學(xué)生班級自主管理的有效性學(xué)生班級自主管理者身份是否得以確立的關(guān)鍵，就是教師能否從以往的角色中轉(zhuǎn)換過來，從領(lǐng)導(dǎo)者指揮者變?yōu)槿ツ缓笠詤f(xié)作者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生活，而學(xué)生得以從過去聽命者服從者的角色進(jìn)入管理者的門檻，不再被動接受而有自主意識。因此班主任必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，適應(yīng)自己新身份的需要，幫助學(xué)生自我管理。1.加強(qiáng)培訓(xùn)，吸取學(xué)生班級自主管理的成功經(jīng)驗(yàn)要想讓教師能夠及時轉(zhuǎn)變自己的角色定位，學(xué)校應(yīng)該開展相關(guān)講座以及有關(guān)班級自主管理的培訓(xùn)，以科學(xué)的方式幫助教師認(rèn)識到學(xué)生自主管理的必要性，營造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，積極組織有關(guān)科研的實(shí)踐活動，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的改進(jìn)其落后傳統(tǒng)的教育模式。其次應(yīng)當(dāng)定期組織教師參加全國優(yōu)秀班級自主管理活動的案例分析討論會，幫助教師對比他人的成功案例，發(fā)現(xiàn)自身實(shí)踐過程中的不足，不斷完善自己的教育方式，更新教育觀念。最后可以邀請本校實(shí)踐活動中的出色的老師或者是外校的老師來做報告，在時間充裕的情況下，可以組織教師們?nèi)?shí)地觀察別人的課堂，深入的了解活動開展的實(shí)施細(xì)節(jié)，幫助他們改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升管理水平，使得他們更愿意給充分的自主權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展主觀能動性。2.建立學(xué)生班級自主管理評價機(jī)制，并作為班主任工作業(yè)績考核指標(biāo)除了上面提到的組織教師進(jìn)行班級自主管理的理論培訓(xùn)，還可以設(shè)立相關(guān)指標(biāo)，把考核各班的班級自主管理水平作為教師工作的業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)。有了這樣的硬性指標(biāo)，教師往往不會表面上實(shí)施這一實(shí)踐活動，更是會從內(nèi)心看重這一活動的實(shí)施成敗，會更容易從細(xì)節(jié)出發(fā)考慮實(shí)施過程的合理性，有利于活動成功舉行。有了這樣的考核機(jī)制存在，學(xué)生也有了一個可以充分展示自己，發(fā)揮自己主體性的平臺，擁有自己的思索與考量，選擇合適的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我管理。關(guān)于如何制定學(xué)校班級自主管理水平評價機(jī)制可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。第一，評價學(xué)生對于班級文化建設(shè)的參與程度。如參與班歌學(xué)習(xí)的程度，參與班級規(guī)章制度的擬定的程度，參與班級總體目標(biāo)榮譽(yù)的確立的程度。第二，評價學(xué)生對于班級班干部建設(shè)的參與程度。如，學(xué)生監(jiān)督班干部是否履行職責(zé)的程度，分析班干部自主管理的職責(zé)劃分是否合理的程度，參與班干部選舉與換屆的參與程度。第三，評價學(xué)生參與班級事務(wù)的程度，比如學(xué)生在活動策，以及在活動經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和主題遴選等方面的參與情況等等。第四，對學(xué)生在環(huán)境維護(hù)方面的參與程度的評價。如，學(xué)生維護(hù)綠化的程度，維護(hù)衛(wèi)生整潔的程度，維護(hù)班級空氣凈化的程度。只有制定出科學(xué)合理的評價機(jī)制，才能夠使得實(shí)踐的評比過程更加詳實(shí)可靠，對于各班改進(jìn)班級自主管理政策具有針對性以及高效性。（二）因材施教，優(yōu)化班級自主管理目標(biāo)1.堅(jiān)持班級自主管理目標(biāo)的主動性和民主性為了實(shí)現(xiàn)班級自主管理，教師在教學(xué)過程中不能夠以自己的想法為中心，強(qiáng)制要求學(xué)生按照自己的想法做事，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理和判斷，在進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與民主性。這一過程應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的內(nèi)心，以他們的意愿為主要出發(fā)點(diǎn)。在班級中營造自由民主的氛圍，幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)意愿，鼓勵他們對班級事務(wù)進(jìn)行集體討論，協(xié)助學(xué)生分析論證問題的根源，讓他們?nèi)〉谜_的認(rèn)知并找到合適的方法來解決出現(xiàn)的問題。最后以集體統(tǒng)一的意見建立班級規(guī)章制度，能夠促進(jìn)他們遵守這些管理規(guī)定，以他們統(tǒng)一的愿景作為班級奮斗的目標(biāo)，這樣他們不但不抵觸設(shè)立的目標(biāo)，反而會積極的向目標(biāo)奮進(jìn)，去努力。2.堅(jiān)持班級自主管理目標(biāo)的時效性與階段性自主管理的具體目標(biāo)，應(yīng)符合當(dāng)下的最新情況，因時制宜。只有根據(jù)實(shí)時的教育政策與理論，不斷的調(diào)整自己的方針和策略，才能夠找到最適合的方式解決問題。班級自主管理的目標(biāo)具有實(shí)效性和階段性，具體的實(shí)施時間可以分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，詳細(xì)的實(shí)施過程可以分為綜合性或細(xì)則性目標(biāo)。一個成功的班級自主案例不能夠照搬硬套，必須在此基礎(chǔ)上調(diào)整完善，客觀上符合現(xiàn)實(shí)情況、最新動態(tài)，才能夠找到正確的發(fā)展方向。3.堅(jiān)持班級自主管理目標(biāo)的個體性與層次性在實(shí)現(xiàn)班級自主管理這一統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，也不可避免的出現(xiàn)班級與班級之間的差異，學(xué)生個體之間的不同，各人各班之間不可能千篇一律，會有各自鮮明的特色，具有個體性與層次性。世界上沒有完全一樣的兩個事物，我們應(yīng)當(dāng)充分尊重各人獨(dú)立的人格。在大目標(biāo)相同的情況下，不可以強(qiáng)求完全相同為目的，應(yīng)當(dāng)允許個體性與層次性的存在并予以保護(hù)，包容其各自微小的差異，求同存異。只有包容并蓄，才能夠使得設(shè)立的共同目標(biāo)獲得絕大多數(shù)人的認(rèn)可，并為這一共識不斷努力。（三）合理構(gòu)建班級文化，培養(yǎng)學(xué)生班級自主管理意愿1.加強(qiáng)班級文化建設(shè)，培養(yǎng)主動參與管理意識目前我國獨(dú)生子女較多，受盡父母寵愛，缺乏換位思考的能力。而一個班級的服務(wù)者，即班級班干部，在總?cè)藬?shù)中占比有限。非班干部以及獨(dú)生子女這兩大群體占比較大，而這兩類人往往也是班級中缺乏集體榮譽(yù)感以及主人公意識的群體，而構(gòu)建良好的班級文化必須要求學(xué)生們的積極參與。因此為了構(gòu)建良好的班級文化，融洽的班級氛圍，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵各個學(xué)生主動參與班級事務(wù)，激發(fā)他們參加文化建設(shè)的熱情，調(diào)動他們深藏在內(nèi)心深處的責(zé)任感意識，使他們能夠投身到自主管理的活動中去，為建設(shè)良好的班級作風(fēng)和氛圍貢獻(xiàn)力量，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)綜合注重學(xué)生的精神文化以及物質(zhì)文化。完善班級精神文化建設(shè)，使學(xué)生的精神世界更加豐富，同時也可以促進(jìn)班級凝聚力的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。文化建設(shè)引導(dǎo)能夠幫助一個班級完全區(qū)別于另一個缺乏精神文化的班級，兩者差距非常之大。而一個精神文化建設(shè)引導(dǎo)的班級，其內(nèi)部的每個學(xué)生都應(yīng)有著自己所認(rèn)可的價值追求與進(jìn)取方向，這種文化價值觀會對他們所做的每一個行為進(jìn)行價值約束，在他們行為偏頗的時候及時進(jìn)行思想干預(yù)。作為一個班級的班主任，可以充分利用學(xué)校的各種活動，讓學(xué)生在親身參與后，幫助學(xué)生確立正確的班級信念，為每個學(xué)生構(gòu)建良好的精神世界體系，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、熱愛班級、團(tuán)結(jié)友愛的集體榮譽(yù)感。同時，作為一名老師，無論何時都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，潛移默化的影響著學(xué)生的判斷能力，獲得學(xué)生無法轉(zhuǎn)移的信任，老師自身應(yīng)當(dāng)時刻保持自己的舉止形象，無形中為學(xué)生為學(xué)生樹立起正確的榜樣。各班級的班歌、班訓(xùn)、班級目標(biāo)往往直觀的代表著這個班級成員的觀念，充分表達(dá)了班級與眾不同的文化特色，他們每天活躍在學(xué)生的嘴邊，傳播在學(xué)生的大腦間，影響著班級學(xué)生的價值判斷，以視聽的形式激勵著學(xué)生不斷奮進(jìn)。這對于集體來說絕對不是可有可無的，而是這個班級體的心魂，是規(guī)則，是信念，組成了特有的班級精神文化。因此，在一系列班級事務(wù)的設(shè)計(jì)與策劃時，要充分發(fā)揮個體的主觀意識，以集體的意愿為核心設(shè)立奮斗目標(biāo)，既激發(fā)了學(xué)生對班級的熱愛之情，又幫助他們確立了班級自主的主體地位。物質(zhì)文化是精神文化的依托方式。班級自主管理中的物質(zhì)文化資源，一般是班級中原本所有的或者是通過學(xué)生的主觀能動性自我創(chuàng)造出來的，往往包括宣傳欄、黑板報、綠化環(huán)境、圖書角，這些能夠使學(xué)生愉悅心情、獲得精神享受的地方。物質(zhì)文化設(shè)施的好與壞，體現(xiàn)了這個班級學(xué)生品位的高與低。合理布置物質(zhì)文化設(shè)施，既可以使得學(xué)生增添生活樂趣、調(diào)動起對班級的熱愛情緒，陶冶情操開拓眼界，也可以提高學(xué)生參與自我管理活動的熱情，提升自我管理的信心，進(jìn)一步落實(shí)管理目標(biāo)。所以教師在管理班級時需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們在自主管理中根據(jù)意愿安排設(shè)施的使用，幫助他們在舒適的環(huán)境中獲得身心的長遠(yuǎn)發(fā)展。2.優(yōu)化班干部與班主任的關(guān)系，提高師生協(xié)作能力班主任是班級管理的核心，同時班干部與班主任的關(guān)系也是班級自主管理模式的關(guān)鍵。在管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)從宏觀層面做好調(diào)控，一方面要確定班干部的人選，另一方面也要確定教育目標(biāo)，而且還需要制定相應(yīng)的細(xì)則，從而為活動的開展奠定基礎(chǔ)。班干部與班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在班級管理中的作用和職能，共同建設(shè)良好的班級氛圍，推動班級的健康發(fā)展。其次應(yīng)當(dāng)正確處理“說”與“做”的關(guān)系，“做”是班干部具體的實(shí)施過程，“說”則是班主任所進(jìn)行的指導(dǎo)，不應(yīng)當(dāng)對二者進(jìn)行顛倒和互換。第三，要協(xié)調(diào)好“我”和“他”的關(guān)系。班主任在管理中應(yīng)當(dāng)塑造自身的權(quán)威形象，這樣才能保證管理的有效性，而且也需要樹立班干部的的權(quán)威形象，不能將班主任和班干部徹底分離通過班主任與班干部之間的有效協(xié)作來密切師生的情感聯(lián)系，建立相互信任的良好關(guān)系，推動班級的健康發(fā)展。

五、結(jié)語本研究選擇平湖市A小學(xué)作為案例，重點(diǎn)對其五年級和六年級學(xué)生的班級自主管理情況進(jìn)行分析，對其中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，然后提出針對性的建議和策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)高段學(xué)生的班級自主管理提供有益的參考。本文在研究過程中檢索了有關(guān)班級自主管理的文獻(xiàn)資料，通過對這些文獻(xiàn)資料的閱讀，逐漸認(rèn)識了班級自主管理的重要性，以及班級自主管理的主要模式和策略，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析現(xiàn)階段實(shí)施的班級自主管理的實(shí)際情況，對其中的問題進(jìn)行分析，并對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行探究，然后提出相應(yīng)的策略，未來筆者也會繼續(xù)深入研究這一課題，希望能夠豐富有關(guān)班級自主管理的理論和實(shí)踐研究。?

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