第二章學(xué)生的心理發(fā)展《教育心理學(xué)》12021/10/10星期日本章要點了解主要的幾種認知發(fā)展理論簡述個性和社會化發(fā)展理論及其在教育中的應(yīng)用22021/10/10星期日第一節(jié)學(xué)生的認知發(fā)展第二節(jié)學(xué)生的個性和社會化發(fā)展32021/10/10星期日第一節(jié)學(xué)生的認知發(fā)展一、皮亞杰的認知發(fā)展觀與教育二、維果斯基的發(fā)展觀與教育42021/10/10星期日（一）建構(gòu)主義發(fā)展觀所有有機體都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，同時適應(yīng)和建構(gòu)也是認知發(fā)展的兩種機能。一方面，由于環(huán)境的影響，生物有機體的行為會產(chǎn)生適應(yīng)性的變化；另一方面，這種適應(yīng)性的變化不是消極被動的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極的建構(gòu)過程。皮亞杰認為心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知發(fā)展的。一、皮亞杰的認知發(fā)展觀與教育52021/10/10星期日（二）皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展的四個階段皮亞杰提出，個體從出生到成熟的發(fā)展歷程中，認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。他把個體的認知發(fā)展分成了四個階段。１．感知運動階段（TheSensorimotorStage，0—2歲）２．前運算階段（ThePreoperationalStage，2—7歲）３．具體運算階段（TheConcrete-OperationalStage，7—11歲）４．形式運算階段（FormalOperationalStage，11歲至成年）一、皮亞杰的認知發(fā)展觀與教育62021/10/10星期日（三）發(fā)展的因素皮亞杰認為發(fā)展主要有四個因素：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗以及平衡化，這些因素在認知過程中產(chǎn)生交互影響變化（Piaget，1970a）。成熟（maturation）是指機體的成長，特是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，這為認知發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。練習(xí)和經(jīng)驗（practiceandexperience）指個體對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗（不同于社會性經(jīng)驗）。社會性經(jīng)驗（socialtransmission）指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。一、皮亞杰的認知發(fā)展觀與教育72021/10/10星期日（三）發(fā)展的因素皮亞杰認為發(fā)展主要有四個因素：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗以及平衡化，這些因素在認知過程中產(chǎn)生交互影響變化（Piaget，1970a）。成熟（maturation）是指機體的成長，特是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，這為認知發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。練習(xí)和經(jīng)驗（practiceandexperience）指個體對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗（不同于社會性經(jīng)驗）。社會性經(jīng)驗（socialtransmission）指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。平衡化（equilibration）皮亞杰認為，智力的本質(zhì)是主體改變客體的結(jié)構(gòu)性動作，是介于同化和順應(yīng)之間的一種平衡，是主體對環(huán)境的能動適應(yīng)。實現(xiàn)平衡的內(nèi)在機制和動力就是自我調(diào)節(jié)。一、皮亞杰的認知發(fā)展觀與教育82021/10/10星期日（四）對皮亞杰認知發(fā)展理論的評價１．皮亞杰認知發(fā)展理論對教育心理學(xué)的貢獻皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的連續(xù)性和階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復(fù)雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，揭示了兒童認知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童，促進兒童認知發(fā)展提供了理論依據(jù)。２．對皮亞杰的認知發(fā)展理論的批評生物化傾向以及忽視社會文化影響。缺少積極的教育意義。低估了兒童的綜合能力。３．皮亞杰的認知發(fā)展理論在教學(xué)上的應(yīng)用教育應(yīng)當適合兒童當前的發(fā)展階段；應(yīng)當促進兒童內(nèi)部的積極主動建構(gòu)過程；應(yīng)當確定個體的發(fā)展水平差異。一、皮亞杰的認知發(fā)展觀與教育92021/10/10星期日（一）維果斯基的發(fā)展理論１．文化歷史發(fā)展理論維果斯基從種系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論，以此來說明人的高級心理機能的社會歷史發(fā)生問題。２．心理發(fā)展觀維果斯基認為，心理發(fā)展就是個體心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。二、維果斯基的發(fā)展觀與教育102021/10/10星期日（一）維果斯基的發(fā)展理論３．內(nèi)化學(xué)說維果斯基認為，兒童的高級心理機能來源于社會活動，是在與社會的各種交互活動（包括教學(xué)、日常游戲和勞動等）中形成與發(fā)展起來的，是這些社會相互活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。４．最近發(fā)展區(qū)二、維果斯基的發(fā)展觀與教育112021/10/10星期日（二）維果斯基發(fā)展理論的教學(xué)應(yīng)用１．教學(xué)支架的概念教學(xué)支架有五個基本功能：提供支持、具有工具的性能、擴展學(xué)習(xí)者所能達到的范圍、使學(xué)生能完成本不可能完成的任務(wù)、只有在需要的時候才選擇使用。２．交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)包括教師和學(xué)生小組之間的相互對話。最初教師示范所要完成的活動，然后，教師和學(xué)生將輪流扮演教師。３．同伴合作模式同伴合作反映了集體行動的思想。當同伴合作完成一件任務(wù)時，他們分享到的社會交往可以起到教學(xué)指導(dǎo)的作用。二、維果斯基的發(fā)展觀與教育122021/10/10星期日（二）維果斯基發(fā)展理論的教學(xué)應(yīng)用３．同伴合作模式同伴合作反映了集體行動的思想。當同伴合作完成一件任務(wù)時，他們分享到的社會交往可以起到教學(xué)指導(dǎo)的作用。４．通過學(xué)徒制進行社會指導(dǎo)學(xué)徒在他們的最近發(fā)展區(qū)中工作，因為他們經(jīng)常遇到超出他們能力以外的工作任務(wù)。通過與專家一起工作，新手獲得了專家與他們分享的關(guān)于重要過程的知識，并且將之與自己當前的理解調(diào)整起來。學(xué)徒制非常強調(diào)社會性互動的作用。二、維果斯基的發(fā)展觀與教育132021/10/10星期日第二節(jié)學(xué)生的個性和社會化發(fā)展一、埃里克森的心理社會發(fā)展理論二、自我意識、自我概念和自尊三、社會化：家庭、同伴和教師142021/10/10星期日（一）埃里克森的心理社會發(fā)展的八個階段一、埃里克森的心理社會發(fā)展理論152021/10/10星期日（二）心理社會發(fā)展理論的教育價值首先，埃里克森從理論上探討了文化和社會因素對人發(fā)展的重要作用。其次，埃里克森提出了個體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機，有助于教育工作者了解教育對象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)，幫助受教育者順利發(fā)展。一、埃里克森的心理社會發(fā)展理論162021/10/10星期日（一）自我意識自我意識（self-consciousness）是指個體對自己以及自己和周圍人的關(guān)系的認識。自我意識一般包括兩個方面，一個是主體的我，即對自己身心活動的覺察，比如自我的性格、能力和行為等；另一個是客體的我，即被覺察到的我。（二）自我概念自我概念（self-soncept）通常是指“由個體對自身的觀念、情感和態(tài)度組成的混合物”（三）自尊自尊（self-esteem）是指學(xué)生對自己的評價及其情緒。二、自我意識、自我概念和自尊172021/10/10星期日（一）家庭家庭作為兒童社會化最基本的動因，是兒童社會化的基礎(chǔ)。家庭教養(yǎng)是在家庭生活中發(fā)生的，以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會需要的人為目的的教育活動。（二）同伴同伴關(guān)系不僅存在于建立友誼和交往受過程中，在健康