《林中小溪》教案【5篇】《林中小溪》篇一今天教的是九年級上的《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。文章的篇幅很長，內容比較散，很是體現了散文的特點。以前教授此文時著實費時又費力。上此課前先讓同學讀了兩遍，一開始上課就請同學們談一下閱讀感受。通過這個環節，我了解到同學們基本讀懂了小溪的形象，但只留于表面不夠深刻，也知道同學們難點所在，主要是一些含義深刻的句子。所以這節課主要由分析小溪的心態，它的行為表現，以及它的語言來深入感受小溪的形象。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，探究對表現小溪的作用，由此來體會作者的寫作技巧。到此感覺對文章的理解還不夠深刻，我就介紹了作者的生平，提出了這樣的問題：作者通過寫小溪的歷程還想告訴我們什么呢？這個問題讓同學們想的很多，有的找到了課文中的“原是大地上最后一名的我，最先進入了白花爭艷的世界”和“我的小溪到達了大洋”說課文也展現了作者的一段心路歷程。也有的同學結合我們的人生發表了自己的一番見解，我都予以了肯定。感覺今天的一節課同學們表現得很活躍，我也很享受。上完后想想今天課上得比較開心，原因在于正確地了解了學生的情況，有的放矢才會上得比較順心吧。《林中小溪》篇二閱讀《林中小溪》選段，完成下面問題。（溪水）遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣。………流過一段又淺又闊的地方，水急急注入狹窄的深水道，因為流得急而無聲，就好象在收緊肌肉，而太陽不甘寂寞，讓那水流緊張的影子在樹干和青草上不住忽閃。………水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚：許多支有力的水流都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此又說話又呼喚——這是所有來到一起又要分開的水流在打招呼呢。………就讓路途當中出現阻礙吧，讓它們出現好了！有障礙，才有生活；要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。途中有一片寬闊的洼地。小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子。有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一只大蜘蛛，灰蒙蒙的，爬在水面輕輕搖晃著所有細長的腿。云杉和白楊的種子在漂浮著。小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續搏斗的道路，時間就由此而被創造出來。搏斗持續不斷，生活和我的意識就在這持續不斷中形成。是的，要是每一步沒有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了……小溪在搏斗中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動著，但是毫無疑問的是，小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這“早晚”就正是時間，正是生活。一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字，這“早晚”之聲整天整夜地響個不斷。當最后一滴水還沒有流完，當春天的小溪還沒有干涸的時候，水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋。”………我的小溪到達了大洋。1、請你用自己的話簡要概括語段的內容。_________________________________________________2、仿照下面例子，在語段中找出你喜歡的句子，用心品味，把你的理解寫在下面橫線上。例句：就讓路途當中出現阻礙吧，讓它們出現好了！有障礙，才有生活；要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。品味：溪水遇到阻礙，就能激起浪花，作者希望水能生機勃勃地一往無前地奔騰，把戰勝困難作為生命的樂趣。例句：_________________________________________品味：_________________________________________3、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種方法，你讀了這段文字之后，肯定也有所得，請把你的感悟寫在下面。_________________________________________________4、閱讀語段內容和下面兩首古詩，你從中有什么發現？寫出你的探究結果。石灰吟[明]于謙千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。竹石[清]鄭板橋咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。_________________________________________________5、中國女子足球隊在奧運會小組賽上就失利而歸。假如想請你結合語段內容發一條手機短信息鼓勵他們，你想說什么？（不超過20個字）_________________________________________________參考答案：1、小溪沖破重重障礙、奮力前行，最終到達大洋。（意思對即可）2、不設統一答案；例句：當春天的小溪還沒有干涸的時候，水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋。”品味：表現溪水執著奔向既定目標，從而顯示出溪水的性格（意思對即可。）3、不設統一答案。參考要點：我們在學習和生活中遇到困難或挫折時，也應像小溪一樣與障礙物進行搏斗，堅持不懈，就能實現自己的目標。（只要能聯系實際，結合選文內容即可。）4、不設統一答案。不設統一答案。①一個人要有明確（堅定）的目標；②為了實現目標要頑強拼搏，并進行堅持不懈的努力；（若有其他答案，只要合理，亦可酌情給分。）5、“略”。（不設標準答案，只要結合選文，言簡意賅即可。）《林中小溪》篇三教學目標：1、在誦讀中，領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。2、學習由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作方法。找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關系。3、體會文中蘊含深刻的語言，領悟作者是怎樣化身為小溪去體察的。4、反復閱讀，進一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價。重點分析：1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。2、在情景交融中感悟作者的人生信念。難點分析：1、理解作者的生活信念和人生理想。教時安排：二教時教前準備：1、讀課文，用圖示法標繪出小溪的流程及沿途的景象。2、收集有關作者的資料，了解作者的文學風格。教學思路：一、導課激趣指名背誦《鼎湖山聽泉》中，自己所喜歡的精彩文段。美麗奇幻的自然風光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯著名作家普里什文的散文《林中小溪》通過對自然美的描繪，表現了自己的生活信念和人生理想。二、檢查預習1、投影出示生字詞，指名認讀。2、指名分段朗讀課文。其余同學拿出所畫的圖示，靜心聆聽，讓自己雖作者的文筆，一起沿小溪而行。三、理清思路聽了同學的朗讀，請對照自己所畫的圖示說一說小溪流經了哪些地方？沿途有怎樣的景象？【云杉樹根——又淺又闊的地方，狹窄的深水道——靜靜的漩渦（一顆倒樹、幾只小甲蟲），水流匯聚（黃色花蕾，）——一棵樹，溪流中的小草——一片寬闊的洼地（大灌木、云杉和白楊的種子）——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——小白楊樹林，懸崖落下——沖刷百年云杉——空地（小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲、姬蜂、黑星黃粉蝶）——分流匯合】四、研讀賞析1、隨著這條林間小溪一路流淌，我們對這條小溪已經有了一個較為清晰地認識。請同學們說一說你對這條小溪的認識如何，并結合具體文句談談看法。自信執著：每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上額爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開；水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋”。堅強勇敢：沖著樹根潺潺鳴響；在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉；小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續搏斗的道路；匯合起來，全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。一顆巨大的百年云杉，被小溪沖倒。樂觀積極：就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了，有了障礙，才有生活；不貪享受：小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行；2、在小溪流經的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢？那么它們又是怎樣的呢？說說你這樣認為的理由。（凝滯的、安與平淡地、喪失激情的）（化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等。）3、通過小溪這一路的流程，結合上面同學們的解讀，請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示？①生命歷程中，總會有這樣那樣的困難和障礙。②戰勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠大的終極的目標。④人要積極迎接挑戰。⑤所有的道路最終都是為了到達終極的目標。等等4、隨著小溪我們不僅進行了一次自然自旅，而且還進行了一次心靈之旅。在這次旅行中，同學們獲得了豐富而深刻的感受。那么，作者此時的內心情感是否也和我們一樣呢？請同學們大聲齊讀第33——34段。要理解這里作者的心理情感，我們有必要了解一下作者的背景：普里什文前蘇聯農藝家、作家，長期生活在俄羅斯高加索林區，長期的森林生活是極為孤獨的。結合背景同學討論。（現在作者在解讀自然中獲得了對生命的思考，領略到幸福的所在，從而找回了自己。就像那奔騰的小溪，最終到達了大洋。）五、品讀感悟自由選讀你最喜歡的文段。在誦讀中，表現出你的理解和情感。六、課外練筆自然給我們的啟迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去獲取人生的感悟和理想。課外，仔細用心觀察大自然，自然的景致給你的啟迪感悟和體會，用文字表現出來。【教學總結】《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。語文學習從一定意義上說是對生活的體驗。在第一課時里，我安排學生初讀課文，理解詞語，正確流利朗讀課文，感知內容，但感覺是不理想的。學生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶。我想主要的原因應該是：我預設的教學目標和學生的學習需求不吻合。我預設的教學目標是：1、了解課文各自然段的意思，大概了解課文的主要內容。2、理解部分詞語的意思。3、能正確流利地朗讀課文。第一、從學生的學情以及表現出來的狀態來看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力。可我總是不放心，還在反復練習，學生當然沒積極性了！第二、在上課的引入環節，課堂上就讓同學們談一下閱讀感受，體現閱讀感受的多元性。通過這個環節，同學們對小溪有大概的了解。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，由此來體會作者的寫作意圖與層次安排。到此感覺對文章的理解還不夠深刻，又讓學生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文。然后又按照自己預設的教學思路，讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段，并概括段意和主要內容。這樣的做法，置學生的需求于不顧，機械地照搬教案，我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。看來我們的教學設計也不能粗心。作為老師，不能認為：在課堂上不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的了解就行。其實不然，我們的教學，教師也必須了解清楚，學生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以為學生解決的。千萬要避免，調動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學生的，而這些知識、技能，學生是不是已經掌握了，或掌握了多少？在這篇課文的教學中，是否適合進行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練？訓練到什么樣的程度？這些問題都應該認真地考慮清楚。總之，一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。讓我們的教學設計與生成達到最佳的效果《林中小溪》篇四“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開春的時候，我從那條可愛的小溪邊走過。”這是俄國作家普里什文的散文《林中小溪》的開篇語。優美的文字，自然的意境，將人一下子帶入了悠遠幽深的心緒中。作者的一生幾乎都是在大自然的懷抱中度過的，他喜歡直接帶著鉛筆和小本子到森林里去發現大自然自身所蘊藏的各種美麗、豐富、神秘和奇妙。表達了他對一草一木和飛鳥走獸的細膩觀察和獨特感情，表現了人類和大自然之間的和諧共生關系。作者筆下的大自然，生機勃勃，色彩斑斕，他的文字清麗流暢，意境雋永，就像跳躍著一種音樂的韻律，詩意哲理隨手可擷。在他細致入微的筆下，林中小溪像一個森林中的精靈，它沖破一個又一個障礙，流過一個又一個地方，無論是困難還是幸福，都不能阻止它流向大海的腳步。這樣的韌勁，這樣的不屈，這樣的執著。那些優美的修辭手法，猶如夜空中散落的小星星，在文中隨處可見。“小溪從密林里流到空地上，水面在艷陽朗照下開闊了起來。這兒水中躥出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經相當成熟了，從一顆顆透明體里可以看到黑黑的蝌蚪。”“這水灣周圍的小水洼里長滿了花草，早春柳樹的枝條也已開花，茸茸的像黃毛小雞。”文末“我的小溪到達了大洋”，預示著美好的事物歷經磨煉，終會到達明艷的彼岸。我們跟隨著作者的腳步，跟隨著小溪的歡歌，獲得了自然的獨特情趣。我們和作者一起，在繽紛的自然面前，與歡唱奔流的小溪一起，擁抱自己，升華靈魂。《林中小溪》篇五比較閱讀下面的文字，完成13—15題。(一)山泉作嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣，使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快……站在亭前望去．滿眼確是一片濃碧。遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，玩猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。就連腳下盤旋曲折的石徑，也印滿苔痕，點點鮮綠。踩著潮潤柔滑的石階，小心翼翼，拾級而上。越向高處，樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發悅耳。悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時，山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。（謝大光《鼎湖山聽泉》）(二)如果