第頁2024年二年級下冊語文《學棋》教學反思二年級下冊語文《學棋》教學反思1

《學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學結果迥然不同的生動故事，啟示人們學習必需用心致志的道理。教學過程中，我采納由果找因、抓關鍵詞的方法來教學，清楚地呈現了文章的主旨，讓學生懂得學習要用心致志才能學有所成的道理。

1、利用文中插圖導入新授內容。

依據低年級學生形象思維為主的特點，我充分利用好文中插圖，先讓學生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學棋，這樣很自然的導入文中的第一段。在學習第一段時，我抓住了“遠近著名”和“能手”兩個詞讓學生感受秋的棋藝超群，讓學生心生贊美，有感情朗讀，激發了學生學習愛好。

2、引導學生發覺問題，由果找因。

教學中我打破了常規的依次教學，將課文第三自然段提放到其次自然段前學習。這樣將結果擺在前面激發了學生的愛好，為什么兩個學生同時向秋學習一個學生能成為精彩的棋手，而另一個學生卻沒有多大的進步呢？在得知結果后，探求緣由是這一課的重難點。課文中的插圖和其次自然段的內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比顯明。所以教學時，我讓學生仔細視察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。根據學生的視察依次分別出示文中的.句子，再采納對比教學的方法，讓學生自己看，自己讀，自己去總結。

簡潔的敘述，學生一讀就懂，這時就讓學生進行探討，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現不同的結果？讓學生用上“因為……所以……”說一說，由此學生們自悟出了學習要用心致志才能學有所成的道理，我告知學生這是一種正確的學習看法，良好的學習習慣，要從小培育，將來受益無窮。

3、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。

例如：通過理解“能手”、“遠近著名”，然后提問“秋的棋藝這么超群，你能讀出他的名氣嗎？”又如：理解“用心致志”一詞時，沒有單獨說明這個詞是什么意思，而是聯系課文，讓學生先通過朗讀感悟，再從文中找出體現“用心致志”的三個動詞“聽”、“看”、“問”，進而拓展“他上課還會做些什么呢？”學生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞，最終點撥：像這樣邊學邊想，一心一意做好一件事就叫用心致志。學生不僅駕馭了“用心致志”的意思，更了解了如何才能用心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很簡單就把意思讀出來

總而言之，語文課堂既要備教材，更要備學生。自己首先做回學生，做文章的第一讀者，專心研讀，吃透教材，與文本對話，體會作者的本意，然后細心地設想學生在各環節可能出現的各種問題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設計縝密的教學過程、找尋豐富的教學手段。只有這樣，才能吸引學生的留意力，把語文課上出特色來，激發起孩子們對學習語文的愛好。

二年級下冊語文《學棋》教學反思2

《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學結果迥然不同的生動故事，啟示人們學習必需用心致志的道理。教學過程中，兩個教學環節給了我極為深刻的印象。

為了讓學生更好的理解課文，明白學習必需用心致志這個道理，教學中，在學生研讀了其次段的基礎上，設計以下練習：你能分別說一說為什么一個學生能成為精彩的棋手，而另一個學生棋藝卻始終沒有進步呢?學生熱情探討、踴躍發言，有的引用了課文中現成的語言，有的運用了自己平常積累的詞匯。隨著學生對勝利者勝利緣由的描述，老師邊板書邊總結：正是因為他耳朵仔細聽(板書“耳”)，兩眼仔細看(板書“ソ”)，用嘴問不明白的地方(板書“口”)，那么的用心致志(板書“心”)，所以能成為精彩的棋手。當一個完整的“聰”字呈現在學生眼前時，學生就會明白，聰慧須要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平凡者失敗緣由的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消逝于黑板時，學生也就明白了用心致志的外在表現和內在含義。

在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“安靜”，激發學生思維活動“波瀾”。也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑——置疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不行低估，在教學其次自然段時，一起先就請學生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有迥然不同的結果?”學生的的新奇心和求知欲一下子被激發起來，讀書時特殊的投入。學生在尋疑中產生求知欲望，形成探究和發覺學問的動力，使學生學習具有自覺探究性、主動性和創建性。在學生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學生的不同表現串聯起來，進行正反對比，啟迪學生主動思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。

同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教化。學生在學習過程中，發自內心的，真實地感受到要想有所作為，必需在課堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰慧。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的`現狀，不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運。”老師在教學中時時留意培育學生良好的學習習慣。

學生在這一環節的學習中愛好高漲，主動性大為提高，課堂氣氛非常活躍，教學效率較高。這主要應當得益于新奇的教學手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內容須要一個過程，學問就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階，使他們摘到蘋果，享受到學習過程的歡樂和勝利的喜悅。

在整堂課的教學中也有一些缺憾，在處理時想的不夠周到。

作為課堂教學的結尾，在教學中設計了一個口頭填空的練習：“一個學生因為，所以后來成了的棋手;而另一個學生因為，所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。

支配該口頭練習的意圖是使學生在研讀課文、了解了故事的情節后，通過自己的表達，進步駕馭課文字詞的運用，并能明白“用心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教化意義。而在實際教學中，學生的心情、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶，無論是學問的駕馭還是課文哲理的洞悉好像均沒有達到預期的深度，使得教學效果大打折扣。

課后反思，該環節表面上學生通過口頭填空而主動參加了課堂的教與學，但由于練習設計上廣度和深度的局限性，本質上學生仍舊是在被動地完成老師的作業，是前面課堂內容的簡潔重復，并沒有包含自己的思想和創新，沉悶和乏味也就是情理之中的了，學生的學問和實力也就無法得到有效提高。《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生嫻熟運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人溝通思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學學問用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維實力較弱，這些影響了學生說話實力的提高。提高學生的語言表達和溝通實力是語文老師責無旁貸的事，怎樣去指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢?

我們經常能看到這樣的狀況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其緣由，主要是因為我們老師沒有給孩子充分的機會，沒有賜予適當的引導。作為老師要依據低年級學生對圖片、故事、動物、嬉戲感愛好的特點，為學生運用課堂所學，提高表達和溝通實力搭建寬廣的舞臺，從而激發他們說的欲望。

就比如上面這個教學環節的處理，二年級的學生已經駕馭了肯定的詞匯，也具備了初步的表達實力，我完全可以利用教材的特點，在教完課文后，引導學生用自己喜愛的方式來介紹一下文中的三個人物，甚至還可以加入自己對他的評價。

這種具有肯定深度的人物介紹、故事復述、事物描述，往往帶有了學生的創建性活動，這就須要他們不僅了解課文的表面敘述，還要了解課文所蘊涵的更深層的哲理或教化意義。通過這種表達和溝通，學生也將其中的道理汲取和內化，使得教學目標更好的完成。

二年級下冊語文《學棋》教學反思3

前幾天，我在年級組里上了一節探討課——《學棋》。《學棋》是個淺顯易懂的故事，課文講解并描述了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，導致所學結果迥然不同，一個成了精彩的棋手，另一個卻棋藝始終沒有多大進步，從而告知人們學習必需用心致志的道理。課文極其簡潔，乍一看好像都很明白，但如何運用語文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學有所得呢？在教學中，我主要從以下幾方面入手：

教學時，先讓學生自由輕聲地朗讀，然后說說自己知道了什么？抓住“能手”“遠近著名”等詞語來理解，從而感受到秋棋藝的超群，明白這兩個學生都是向這樣一個高手學習的。再如在教學第三自然段時，則抓住“精彩的棋手”和“沒有多大進步”，從而知道兩個學生學棋的不同結果。在探究為什么會有這迥然不同的結果時，則抓住“用心致志”和“走神兒”，了解兩個學生學習時看法的不同。

為什么兩個學生向同一位高手學習，而學的結果卻迥然不同呢？其次自然段主要描寫了兩位學生學棋時的不同表現，是課文的重點，也是明理的關鍵。教學時，我在引導學生看圖的基礎上，讓他們默讀課文，分別用直線和曲線劃出描寫兩個學生學棋的句子，再讓他們讀一讀，說說自己的體會。在溝通第一個學生時，讓學生找找表示動作的三個詞，從而相識到聽、看、問的重要性，也自然而然地理解了“用心致志”。在溝通另一個學生時，則抓住“走了神兒”和“不由得”，感受他學習時的心不在焉。再讓學生對比朗讀兩段話，進一步知道兩位學生的學習看法是迥然不同的。從而以讀帶講，以讀促思，幫助學生更好地明白了正是因為兩人的不同的學習看法，才導致了這樣不同的.學習結果。

最終是訓練孩子們的說話實力，提高學生的語言表達和溝通實力。在介紹完兩個學生是怎么學棋的以后，我要求學生用“因為……所以……”這個句式進行說話練習。使學生在研讀課文、了解了故事的情節后，通過自己的表達，進一步駕馭課文字詞的運用，理解學習看法與學習結果之間內在的因果關系，并能明白“用心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教化意義，懂得學習要用心的道理。

這篇課文比較貼近學生的實際，文中蘊含的道理淺顯易懂，關鍵是要讓學生接受了教化并把用心致志的學習看法落實到實踐中去。因此在學完整篇課文后，我讓學生進行了一個拓展對話表演，讓學生以不同的身份暢談感想，在溝通中進一步明理，并以此指導自己的實踐。

二年級下冊語文《學棋》教學反思4

《學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學結果迥然不同的生動故事，啟示人們學習必需用心致志的道理。在教學過程中，我采納由果找因、抓關鍵詞的方法來教學，清楚地呈現了文章的主旨，讓學生懂得學習要用心致志才能學有所成的道理。

1、利用文中插圖導入新授內容。

依據低年級學生形象思維為主的特點，我充分利用好文中插圖，先讓學生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學棋，這樣很自然的導入文中的第一段。在學習第一段時，我抓住了“遠近著名”和“能手”兩個詞讓學生感受秋的棋藝超群，讓學生心生贊美，有感情朗讀，激發了學生學習愛好。

2、引導學生發覺問題，由果找因。

學完第一段后，干脆導出了第三段——兩個學生的學棋結果。在理解了“精彩”、“沒有多大進步”后，問學生讀到這兒你發覺了什么問題?學生提問：“兩個學生跟同一個老師學下棋，為什么學習的結果不一樣?”這時我再讓他們自己閱讀其次自然段找緣由。課文中的插圖和其次自然段的內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比顯明。所以教學時，我讓學生仔細視察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的.情景。根據學生的視察依次分別出中的句子，再采納對比教學的方法，讓學生自己看，自己讀，自己去總結。簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行探討，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現不同的結果?讓學生用上“因為……所以……”說一說，由此學生們自悟出了學習要用心致志才能學有所成的道理，我告知學生這是一種正確的學習看法，良好的學習習慣，要從小培育，將來受益無窮。

3、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。

例如：通過理解“能手”、“遠近著名”，然后提問“秋的棋藝這么超群，你能讀出他的名氣嗎?”又如：理解“用心致志”一詞時，沒有單獨說明這個詞是什么意思，而是聯系課文，讓學生先通過朗讀感悟，再從文中找出體現“用心致志”的三個動詞“聽”、“看”、“問”，進而拓展“他上課還會做些什么呢?”學生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞，最終點撥：像這樣邊學邊想，一心一意做好一件事就叫用心致志。學生不僅駕馭了“用心致志”的意思，更了解了如何才能用心致志。這樣的朗讀既有層次，又