第頁2024年《濟南的冬天》教案篇《濟南的冬天》教案篇1

教學目標：

1、體會景物描寫中的感情。

2、學習由里到外、由山到水的寫景依次和生動精確的語言。

學習方法：朗讀、溝通探討

課時安排：兩課時

教學過程：

一、閱讀序幕

二、閱讀主場

（一）學習小組集體利用工具書，消退文字障礙（正音、釋詞），熟識課文內容。

（二）在學習小組內嘗試朗讀。

邊朗讀邊爭論：本文該怎樣朗讀？

在老師指導下提出朗讀建議：語速要稍慢，語調要柔軟，語氣要親切，要讀出寵愛的感情。

（三）聽課文錄音，按上面的要求進行朗讀訓練。

（四）合作學習課文。

1、學習第一段。引導學習小組就下面問題進行探討溝通。

分別與北平、倫敦、熱帶對比。說明濟南是個寶地，突出它冬天“溫晴”的特點?！皽厍纭笔秦灤┤牡闹骶€。

2、學習其次段。引導學習小組就下面問題進行探討溝通。

“有山有水”／“曬”“睡”“醒”“小搖籃”“寧靜不動”“低聲”“含笑”

3、學習第三段。引導學習小組就下面問題進行溝通，再在班上發言。

這一段寫薄雪覆蓋下的`山。圍繞哪個字？突出哪個字？是根據怎樣的空間依次層層鋪寫的？哪些詞句生動形象給人留下極深刻的印象？是怎樣的印象？

“妙”／“小”／山上——山尖——山坡——山腰

樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本看護婦。

山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

這件花衣似乎被風兒吹動，叫你希望望見一點更美的山的肌膚。

那點薄雪似乎害了羞，微微露出點粉色。

《濟南的冬天》教案篇2

一、導語設計：

北地的冬凜冽潑辣，江南的冬溫順可人，那么地處中原的濟南呢？它會有一番怎樣新穎的性格？由老舍在《濟南的冬天》的姊妹篇《濟南的秋天》里的一句話：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全賜給了濟南?！币胝n文。

二、這是一篇充溢詩情畫意的散文。作者抓住濟南冬天“溫晴”的特點，以山、水為主要描寫對象，用精確、美麗的.語句，比方、擬人等修辭方法，從不同角度描繪濟南冬天獨有的美景，抒發了他酷愛祖國河山的感情。老師可把朗讀作為重要的訓練內容。指導學生：朗讀課文時，腦海要映現出作者描繪的畫面，映顯出的畫面力求清楚完整。

留意：朗讀課文前要求學生做好兩件事：

①借助工具書，掃清文字障礙，培育學生獨立解決問題的實力。

②引導學生自主探討朗讀本文的方法。如：語速較慢，語調柔軟、語氣親切，讀出寵愛之情等。

（要求：初讀，把握基本內容，理清結構層次；精讀，理解中心愿思，揣摩生動描寫）。

三、老師在引導學生對全文有了大體把握的基礎上，找出自己喜愛的精彩片斷，分小組通過對精彩片斷的反復誦讀，揣摩老舍平實、美麗的語言風格，及對濟南的深厚感情。

示例：

1鋇2段，作者怎樣描寫濟南古城的地理環境？是從什么角度來寫濟南的可愛的？

2鋇3段，這段也是寫山，是小雪點染后的景色，作者從不同的角度寫了哪些景物？

3鋇4段，作者在寫了冬天濟南“溫睛”“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”比照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。在這段文字中寫“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”。這里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應？

4鋇5自然段，作者是如何寫水的“溫晴”的？

四、《濟南的冬天》另一個突出特點是視察角度的新奇獨特，因此，培育視察實力，學習寫景文的視察方法，也是本課的一個要點。結合本單元寫作訓練的內容，在閱讀教學中滲透對寫作技能的指導。

首先要弄清作者描繪每幅畫圖時的“視察點”在哪里。描繪陽光下的濟南全景，作者先俯瞰，然后仰視。描繪雪后山景，作者在遠眺。描繪冬水，由俯視到仰視，再進而縱覽。在弄清“視察點”的基礎上，交給學生詳細方法。例如，在視察中綻開聯想，運用比方、擬人的方法把視察所得詳細化，就是常用的方法。作者遠眺矮松樹尖頂著白雪的景象，這是矮松的形態引起作者的聯想，借助“日本看護婦”的比方把視察所得詳細化了。要引導學生在體會、揣摩中學習視察的方法。

實施方案：學習了老舍的文章《濟南的冬天》之后，老師帶領學生進行實踐操作訓練，可帶領學生外出，實地視察某處的景物特征，依照課文，寫一篇題為“××的秋（夏、冬）天”的短文。

《濟南的冬天》教案篇3

教學目標：

１、抓住景物的特征進行描寫的方法。

２、品嘗生動的形象的語言。

教學重點：

１、正確流利、有感情地朗讀課文。

２、抓住特征寫景的描寫方法。

教學難點：

品嘗文章生動形象的語言，感悟濟南的冬天“溫晴”的美麗意境。

第一課時

教學目標：

１、駕馭本文的生字詞２、熟讀課文體會所寫美景。

３、理清文章思路學習“布局謀篇層次井然”的寫法。

教學重點：理清思路學習“布局謀篇層次井然”的寫法。

教學過程：

一、介紹作者

學習了朱自清的《春》感受了春的美，從美景中感受到了活力朝氣。

濟南這個地方的冬天的景如何呢？板書《濟南的冬天》

作者老舍（1899—1966）現代聞名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業后，曾任小學教員、校長。1924年任英國倫敦高校中文講師。1929年回國任齊魯高校山東高校教授。1937年，代表作《駱駝祥子》問世。1946年赴美講學，1949年回國后創作了20多個劇本，被譽為文藝隊伍中的勞動模范，任政務院文教委員會委員等職。1966年去世，終年67歲。

二、介紹課文

這是一篇寫冬天美景的抒情散文。1930年老舍在濟南齊魯高校和青島山東高校任教7年之久，對山東產生深厚的感情，他稱山東為“其次家鄉”。

老舍對濟南的山水一往情深，在他的眼中冬天的濟南一切都是美妙的，一切都是可愛的，真是一方寶地，一個志向的境界。老舍先生筆下濟南的冬天那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。

《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯高校任教時寫的，是描寫濟南風景名勝的系列散文《濟南的馬車》《濟南偽洋車》〈濟南的大蔥》《濟南的秋天》《齊大的校內》之一?！稘系亩臁钒l表在《齊大月刊》一卷第六期（1931年4月出版）。

三、學習生字詞

響晴：晴朗無云。溫晴：指天氣械極為晴朗、光明、溫柔。安適：寧靜而舒適。

肌膚：肌肉和皮膚。稀奇：特殊，不尋常。秀氣：清秀、小巧玲瓏。水藻：生長在水里的藻類植物。

貯蓄：存放。澄清：本課指光明，透亮?？侦`：奇妙無窮無不行捉摸。藍汪汪：形容藍得發亮。

四、學習課文

１、朗讀課文

（1）讀準字音，讀清句讀，熟識課文，這是朗讀好的前提。

（2）細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。

（3）以情帶聲，隨課文內容與作者情感軌跡讀出抑揚頓挫輕重緩急讀出作品的美感。

２、解析文題

文章以“濟南的冬天”作標題，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的觀感。意思是：這暖和如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南?。?/p>

３、理清思路

文章布局謀篇層次井然，依據是描寫的景物不同，可分為三部分。

第１段：冬天的天氣

通過和北平、倫敦對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。

第2段：冬天的山水

“單單是有陽光，那也算不了稀奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“溫煦安適”的“志向境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。

第5段：冬天的水色

寫水藻之綠襯托水之澄澈透亮，拓展想像，將天光水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色調。

最終，以“這就是冬天的濟南”句結束，簡明有力含義豐富。

全文支配有序脈絡清晰，連接緊密推動自然。

（1）寫濟南的冬天“溫晴”的天氣特點。

（2-4）細寫濟南冬天的山景。（為三層）

寫陽光朗照下的山景、寫雪后的山景、寫城外遠山。

（5）寫濟南冬天的水色。

4.探究質疑

第一段寫濟南的冬天“溫晴”的特點，運用了什么手法？通過三組對比來寫。

⑴北平的寒—濟南的暖

北平的冬天要是不刮風便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。

⑵倫敦的暗—濟南的明

倫敦的冬天要是能看得見太陽便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。

⑶熱帶的熱—濟南的溫

熱帶地方的日光那么毒洪亮的天氣叫人膽怯 ；濟南有溫晴的天氣。

５、探究質疑：運用對比手法有什么好處呢？三組對比，突出濟南冬天“響晴”的特點，由“奇跡”“怪事”“膽怯 ”、引出贊譽“濟南真算個寶地”。文章緊扣這一天氣特點，描繪濟南冬天的景色。

６、探究質疑：“濟南的冬天是沒有風聲的”改為“沒有風的”行不行，為什么？

沒有風聲不等于沒有風，只是風小而已。假如改成“沒有風”，就不符合實際狀況了。用詞是精確。

五、總結全課：

文章開頭抓住了濟南冬天“溫晴”這一天氣特點，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。

六、布置作業：

１、完成課后研計練習一；２、選用教案后課時作業設計。

其次課時

一、研討課文

讀準字音讀清句讀細心體會理解課文以情帶聲，讀出美感。

１、探究：文章第一段寫濟南冬天溫晴的天氣，其次段轉入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉過來的？（分析過渡句或過渡段）探討并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了稀奇”，寫到濟南冬天的山。

２、探究：濟南的山有什么特點？探討并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環境。

３、探究：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特殊可愛？

⑴擬人句，特性化更明顯，如把濟南老城說成是“溫煦安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”；把濟南四周的一圈小山寫得很有溫情，“它們寧靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保溫煦。’”用一連串的動詞，烘托出舒適暖和的環境。

⑵“這一圈小山特殊可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們寧靜不動。用“小搖籃”比方小山圍城的地理環境，用“看護者”比方四周的小山，加上溫存愛護的勸慰，寫出這一圈小山的特殊可愛。

⑶從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的'幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。

４、探究：第三自然段是按怎樣的依次來描寫雪后的山景的？

探討并歸納：根據空間依次：從山上、山間、至山坡、山腰，有層次地寫出了秀美聯社的山景。

５、探究：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

⑴妙在雪光雪色：“山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

⑵妙在雪態：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望望見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好象突然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比方成羞澀愧少女，寫出雪的情態。

６、探究：這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？

⑴比方“用日本看護婦”比方雪光；用“花衣”來比方雪色。

⑵比方擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象突然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態。

７、探究：第四自然段怎樣城外的遠山？

用城內的狹窄來襯托城外的寬敞，用兩個臥字，傳神形象地照應了上文“溫煦安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比方城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

８、探究：第五自然段，寫濟南冬天的水有什么特點？

⑴水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的朝氣。

⑵水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，完全的是塊空靈的藍水晶。

９、探究：這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？

⑴擬人“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現出濟南的無限朝氣和在冬天里孕育著的朦朧春意。

⑵比方“完全的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的特征。

１０、探究：本文的寫景抒情有什么特點？

情景交融是本文寫作的又一個特點。

一是干脆抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特殊可愛”，“那些小山太秀氣！”結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。

二是創建意境流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個志向的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在美麗的意境中，表達作者贊美的真情。

三是虛實結合綻開想像，抒發酷愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含寵愛的心情。

⒓探究：篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什么好處？

探討并歸納：最終的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這暖和如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南??！這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

二、寫作特點：

謀篇布局層次井然。

開頭一段，寫濟南冬天的天氣。第2段起先，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“溫煦安適”的“志向境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之澄澈、透亮。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色調。最終，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文支配有序，脈絡清晰，連接緊密，推動自然。

比方擬人生動貼切。

天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”“況且”，進一步申述理由，或者補充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴大，有所增益或補充。這里“況且……還”連詞和副詞協作，起關聯作用，恰當地組合了要說的意思。

虛實結合情景交融

文章在描寫濟南的冬景時，到處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是干脆抒發感情。二是創建意境，流露深情。三是虛實結合，綻開想像，抒發酷愛之情。

《濟南的冬天》教案篇4

一、課題導入。

二、說你對老舍和其作品了解多少？

1、老舍曾創作優秀話劇《龍須溝》，被授予“”稱號。

2、下列作品是老舍創作的是（）

A《家》B《半夜》C《四世同堂》D《雷雨》

3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個主要人物。

三、比

和大家一起共享自學中的收獲，好嗎？

要求：

1、小組溝通

2、選出代表

3、綜合看法

4、發表看法

四、聽

傾聽課文錄音，在聽的過程中用你喜愛的符號、線條劃出值得你關注的詞或句子，確定自己喜愛的`段落。

~~~~****……

五、試

選擇自己喜愛的段落進行朗讀練習，自己邀請同學進行點評。

點評角度：

語速語氣

一般話停頓

重音

六、問

就你喜愛的段落質疑或設計問題考考別人，趕快行動！

七、談

談談本節課你的收獲，好嗎？

八、做

你情愿圍繞所學內容給同學布置一些家庭作業嗎？留意：作業可不能太多呀！

《濟南的冬天》教案篇5

設計理念

《濟南的冬天》是語文版課標教材七年級上冊的一篇寫景散文。

課文抓住“溫晴”這一文眼來構思，角度獨特，思路清楚，語言精確生動，描繪出濟南冬天特有的魅力，表達了作者對濟南的酷愛之情。

依據課標精神，學生是語文學習的主子。語文教學應敬重學生，敬重學生的認知水平和情感體驗，注意培育學生自主學習的意識和習慣，變被動接受為主動學習。設計本課，以學生自主學習為主，老師適當引導。整節課采納對話形式，引導學生在讀中感知，在讀中理解，在讀中觀賞，在讀中悟情，在讀中積累，在讀中學會運用。

學習目標

1.有感情的朗讀課文，背誦喜愛的段落。

2.理清課文思路,了解作者是怎樣抓住景物特征描寫景物的。

3.細致揣摩文章語言，體會作者生動精確、清爽自然的語言特點。

4.學習文章寫法,進行片段寫作練習。

教學流程

一、情境激趣，談話導入

課件出示幾幅照片，讓學生觀賞。

談話：同學們，這節課老師給大家帶來了幾幅照片，請細致欣賞。看完了告知老師，你從照片中看到了什么，最想說句什么。

從學生的多數回答中老師剛好提取信息并適時導入課題。

談話：這些照片是昨天老師備課的時候在網上看到的，照片拍攝的是20xx年濟南冬天的景象。在愛好攝影的人眼中濟南的冬天是這樣的，那么在聞名作家的筆下，濟南的冬天又是什么樣的'呢？這節課我們就來學習老舍的一篇聞名的散文《濟南的冬天》。出示課題，請學生們齊讀課題。

二、溝通作者狀況

談話：課前老師讓大家查找作家老舍的資料，現在請大家把你查到的資料跟同學們溝通一下。

學生溝通后，老師出示作者簡介課件，以示重點和補充。

三、談話歸納學習要求

告知學生這是一篇自讀課文，讓學生先結合自己平常的語文學習，談談應當怎樣閱讀一篇文章。

談話：同學們，這是一篇自讀課文。既然是“自讀”，就要求自己“會學”并且“學會”?；貞浺幌?，我們應當怎樣讀懂一篇文章？

學生可能會說要讀會每一句話，知道文章寫了什么，怎么寫的等等。

依據學生的回答，老師要告知學生做到了以上這些還只是“基本讀懂”，要想“真正讀懂”，還必需“讀出自己，讀出問題，讀到會用”。“讀出自己”就是讓自己走進文本，和作者溝通，與作者產生共鳴。是理解，是觀賞，是聯想，是想象?！白x出問題”就是帶著一種探討的眼光去發覺，去推敲，去質疑，去批判?！白x到會用”就是把從文中學到的遣詞造句的方法用到自己的說話和寫作當中去。

四、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀。讓學生用自己最喜愛的方式自由讀課文?？梢阅x、小聲讀、大聲讀等。老師提示學生用工具書查自己不相識的字、不理解的詞語。假如還不能解決問題，可以問同學或老師。

2、說理解的話。老師問：讀完課文后，你知道了什么？

學生可能會說：知道了濟南的冬天是溫晴的；晴天時的小山像個小搖籃，整個老城是那么暖和寧靜；雪后的小山是那么秀氣；城外遠山又是那么淡雅；濟南冬天的水不但不結冰，而且那么碧綠、澄清等等。

總之，通過這樣的環節和問題設計，學生初步了解了課文內容，對文章有了初步的整體感知。

五、再讀課文，品詞析句

1、展示朗讀。這是一篇美麗的寫景散文，特別適合有感情的朗讀。此環節指名讓學生朗讀，老師適時的加入其中以示范讀。同時讓其他同學留意傾聽，作出評價。

2、思索朗讀。學生在聽完指名讀、范讀后，誦讀的愛好勢必大增，這時讓學生帶著感情再讀課文，同時勾畫出自己最喜愛的詞語、句子或段落，說一說為什么喜愛，從中收獲了什么。

此環節是最重要的對話、共享環節，“讀出自己，讀出問題”的核心思想貫穿其中。老師要依據學情，隨機進行相關引導。志向的境界是學生和老師在自然而然的溝通中相互促進，同時又不知不覺地引導著學生。老師要擅長捕獲契機——敏銳地發覺學生發言中和文本重點的結合點和鄰近點（李鎮西語）。

本文是老舍先生的一篇經典散文，在布局謀篇時思路清楚，有條有理；景物描寫中流露真情實感；語言精確生動、自然樸實。在引導學生感悟、品析時，肯定要留意依據課堂氣氛與對話的進展狀況剛好調整內容和進度，要從學生可能雜亂無章的問題和回答中理出線索，篩選有價值的回答，因而使課堂對話或探討收放自如，趨于高效。

（同學們還有沒有其他方面的感受，或者：這篇文章還有沒有其他方面的特點值得觀賞借鑒？）

六、三讀課文，升華感情

此次朗讀實屬余映潮先生的“演讀”，所謂“演讀”就是要有表情的讀，聲音也要傳達出感情。學生在整體感知、品詞析句后，再次整體回讀，情感得到深化，領悟會更加深刻。

談話：聽著同學們的夸夸其談和美味朗讀，我仿佛看到大家和老舍先生一起來到了冬天的濟南，觀賞和酷愛著“濟南的冬天”（雙關語），讓我們帶著這種觀賞和酷愛之情再把課文美美的讀一遍吧。

七、經典析讀，仿寫創建

反復朗讀、回味第三自然段，體會作者抓住景物特征、運用生動精確、清爽自然的語言描寫景物的寫作特色。用“最妙的是……”開頭，發揮聯想和想象，用上比方、擬人等修辭手法寫一段寫景的文字。

八、作業超市

老師談話：學完了這課，你想給自己留點什么作業？

老師舉薦：

1、閱讀老舍的《一點印象》。首推其中的《濟南的秋天》。

2、搜集一些關于如何寫好景物的文章。讀一讀，試著寫一篇寫景散文。

3、背誦喜愛的段落。

《濟南的冬天》教案篇6

教學目標

1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2、學習作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法。

3、體會擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語言。

4、培育學生酷愛祖國河山的感情，培育學生的審美實力。

課時支配：兩課時

教學步驟：

一、設景導入

我們盼望萬紫千紅的春，我們癡迷果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，可那樹尖上頂著一朵白花的漂亮又怎么不令人神往呢?老舍筆下濟南的冬天就充溢了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充溢了溫情。好可愛、好可愛……今日就讓我們一起去感受那份溫情吧。(利用多媒體投示出課題及學習目標，背景選擇白雪覆蓋的小山，白雪映著紅日，營造一個暖和響晴的冬天之景。)

二、師生共賞

1、師生同讀

①放師讀錄音(播放朗讀錄音，多媒體投示背景，動感播放課文字幕)

②生分成兩組競賽朗讀

③師生讀自己最喜愛的語段，在旁邊批注喜愛這一段的理由。

④完成課后思索題一(生小聲讀課文理出文章脈絡)

生：探討溝通③④。師歸納文章脈絡：開頭寫濟南冬天的天氣(對比)——寫濟南的山(陽光下的山、薄雪覆蓋下的`山、城外遠山)水(澄澈、透亮)

2、師生同賞

找出文中的比方、擬人句子填在下表中，并說說用上它們的好處。(開放性題，答案不求一樣，重在培育學生對語言的感情實力。)

比方句：好處：

擬人句：好處：

3、師生同議

①分小組溝通自己找出的句子和理由。

②全班溝通

③背誦自己喜愛的句子或段落

三、寫作嘗試

⑴分小組講解并描述自己家鄉冬天的景象

⑵借鑒本文的寫作方法將家鄉最有特點的景物描寫出來

⑶評價提高

分組評價，選擇最美麗的文章在全班溝通。

四、友情鏈接

課后在網上查閱老舍的生平及他的重點作品，把它摘下來。查閱描寫冬景的文章，每人選擇一篇下節課全班溝通。

《濟南的冬天》教案篇7

教學目標：

1.了解濟南的冬天的特點。

2.體會作者的感情。

3.通過擬人、比方的手法品嘗老舍生動美麗的語言。

一、介紹老舍，干脆導入

同學介紹

出示課件：老舍：（１８９９─１９６６）現代小說家，戲劇家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭?！拔逅摹毙挛幕\動中起先用白話文創作。作品有小說《駱駝祥子》，話劇《龍須溝》《茶館》等，收在《老舍文集》里。

老舍先生是我國聞名的文學家，他曾經在濟南的齊魯高校任教，這期間，他曾經寫過兩篇文章，分別是《濟南的秋天》和《濟南的冬天》。在《濟南的秋天》這篇文章里他曾這樣寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。原委濟南的冬天有怎樣的魅力讓作者如此不遺余力的贊美它，酷愛它呢，下面就讓我們一起走進濟南的冬天，去體會作者筆下如詩如畫的美景。

二、初讀課文

1.大聲朗讀課文。要求：標上自然段序號，劃出不相識和讀不準的字詞。

2.出示詞語。自讀——指名讀

3.鞏固詞語。請3名學生讀，全班齊讀。

三、整體感知

1.默讀課文，濟南的冬天總的特點是什么？主要運用了什么寫法突出它的這個特點？

——溫晴——對比（舉例）這些都是老舍先生對濟南的真實感受，也表達了作者對濟南的酷愛之情。

2.閱讀課文，說一說作者是抓住哪些景物來描寫濟南冬天的呢？

——濟南的山和濟南的水

3.小組溝通：

①作者寫了哪些情形下的山，分別具有什么特點呢？

——陽光朗照下的山，暖和、舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，小、太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點，美得精致。

②濟南的水有哪些特點？

——溫，綠，清

四、品嘗語言

1．賞析其次自然段

師：濟南的山水如詩如畫。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫煦安適的睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個志向的境界。

①這是文中其次自然段的描寫，這段在文中有什么作用？

②這段用了什么修辭手法？有什么好處？

——寫山水之前，用擬人的手法烘托出一個溫煦安適的志向的境界，給人以濟南冬天總體的印象。文章緊扣這一點，繪山景，描水色，既表現濟南山水之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一種舒適暖和的美麗意境，表達出作者的贊美之情。

2.老舍在文章中用美麗的語言描寫山水冬景之美，請劃出你最寵愛的句子，并在旁邊的空白處寫下你寵愛它的緣由。

學生溝通：

①人們面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；——從人們的感受寫，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

②“這件花衣似乎被風兒吹動，叫你希望望見一點更美的山的肌膚”——以動寫靜，寫出動人的形態；

③“山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”——松的翠與雪的白相映生色；

④“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”——如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；

⑤“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”——白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

⑥“樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，寫出景物的外形，飽含寵愛的心情。——虛實結合，綻開想象，抒發酷愛之情。

⑦“那點薄雪似乎突然害了羞，微微露出點粉色”——把薄雪比方成羞澀的少女，寫出雪的情態。

⑧山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪。

——用擬人的手法，形象生動，詳細可感，非常傳神的照應了“溫煦安適的睡著”

城外的遠山?！贸莾鹊摹蔼M窄”襯托城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“溫煦安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比方城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的.特點。

⑨這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟南放在一個小搖籃里，它們寧靜不動

地低聲地說……用“小搖籃”比方小山圍城的地理環境，用“看護者”比方四周的小山，加上溫存愛護的撫慰，寫出這一圈小山的特殊可愛。）

⑩作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的朝氣?！脭M人突出水的綠的特征。

作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，完全的是塊空靈的藍水晶?！帽确酵怀鏊那辶恋奶卣?/p>

8.情景交融。文章在描寫濟南的冬景時，到處流露出作者的贊美之情。

《濟南的冬天》教案篇8

一、導入：

“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”

二、作者簡介

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，聞名作家。

三、初探文本

一篇文章總會有一個核心思想，而文章的總的感情爆發都會在哪里？——結尾。當然這篇文章也不例外，老舍最終發表什么樣的感慨？

明確：這就是冬天的濟南。

驚奇了，我們的題目是什么——濟南的冬天，結尾卻說冬天的濟南，作者為什么這么寫？能否把題目換成冬天的濟南，以便點題？

明確：濟南的冬天，中心詞在冬天，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，，讓人生出冬天之感，重在感覺（精神），而結尾冬天的濟南，中心詞在濟南，突出的是濟南特有的韻致，重在景象，文章取題為“濟南的冬天”，表明作者是從感覺（精神）的角度去寫濟南的冬天，而不僅僅是從景物的角度去寫的。

老舍對于濟南的感情原委怎樣？這里補充一點老舍的創作背景：任教7年，對山東產生深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“其次家鄉”。我們今日學習的這一散文是老舍為他的其次家鄉——山東所作的散文。

那老舍眼中其次家鄉的冬有什么特點，其間又蘊含著怎樣的情感呢？

速讀課文，思索濟南的冬天總的特點是什么？并說說自己的理由。

明確：作者通過對比，北平、倫敦、熱帶與濟南的對比，

（1）北平的寒——濟南的暖

（2）倫敦的陰——濟南的晴

（3）熱帶的熱——濟南的溫總的特點是溫晴。

濟南的冬天真的如此溫晴嗎，在百度百科“濟南”詞條中有對該地冬季氣候的介紹，“常受北方冷空氣侵襲，寒冷晴朗，雨雪稀有，多偏北風?！鼻缋适钦娴模偷共灰姷?。文本與現實之間形成了肯定的反差，說明“溫晴”是老舍對濟南冬天的主觀體驗，是帶有感情色調的。那么這是一種怎樣的感情？

我們先來看看“溫晴”是通過什么寫作對象來表現的，思索下作者對寫作對象的思想感情如何？（快速閱讀）

作者抓住什么來表現濟南冬天“溫晴”這個特點的？明確：冬山、冬水。

那這節課我們細致學學作者是怎樣寫冬山和冬水的，本節重點是“品嘗語言，體會蘊含在其中的作者的感情”。

（一）共同分析山景

1、寫山的時候，作者寫了幾種狀況下的山？

三種，分別是陽光朗照的山、薄雪覆蓋的山、城外遠山

2、三種狀況下的山，你認為寫的最妙的是哪種山，說說自己的理解。（自讀2、3、4段）

陽光朗照下的山：作者通過分析濟南的地理位置突出“溫晴”的特點。這里老舍抓住城、山、人來寫陽光照射下的山。老舍稱濟南為老城，對于這一老城，他用了擬人的修辭手法，曬著、睡著、喚醒都是擬人的寫法，他將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，把老城勾畫成溫煦安適的志向的境界，表現出作者對老城的寵愛。另外，他把山比作小搖籃，搖籃給人溫煦、溫馨、舒適的感覺，這樣的比方生動的寫出了濟南的可愛。而況，山們還低聲地哼著搖籃曲呢，另外，這段中的人們在冬天都是面上含笑，他們一看山，心里就有了依靠，我們可以看出濟南的人們的生活是華蜜、滿意的。通過老城、山、人們這三點的寫作，我們看出陽光朗照下的山，是可愛的，蘊含的是脈脈深情。（城、山、人，三點）

城外的遠山：全段只有一句話，而且還是個比方句，作者將城內城外、村莊、屋頂小雪連成一線，視為一體，構成了一張水墨畫。它的色調是古樸淡雅的，水墨畫這一比方寫出了濟南的淡雅詩意、來自人間卻又遠離塵俗。另外文章2處運用了“臥”，“臥”字采納了擬人的修辭，形象地寫出了村莊和雪的情態，同時“臥”給人一種閑適的感覺，進一步表現了作者對濟南的閑適的寵愛。

薄雪覆蓋的山：我們的作者最觀賞的就是薄雪覆蓋下的山了。讓我們調動各種感覺器官，先來聽一聽這時候的`山是什么樣子的。（指定一名學生讀課文，要求讀得美一點，其他同學可以一邊聽一邊閉起眼睛來想像感受。）

作者說：“最妙的是下點小雪呀?！闭堈f說這句話里作者是抓住什么字來寫的？

明確：妙

那我們來看一看下小雪究竟怎么妙。理清本段依次：作者寫薄雪覆蓋的山，先寫山的哪部分，再寫哪部分，請快速找出來。

明確：山上—山尖—山坡—山腰

（1）山上——寫山上的什么？

矮松——“矮”這個字與什么協調？（矮與小山小雪協調）

更加青黑——青黑怎么理解？（青黑凸顯出了矮松的濃郁的朝氣、生命力，同時雪小，蓋不住整個松樹，體現濟南的溫晴。）

樹尖上頂著一髻兒白花——這句哪個字用得好？——頂，我們來看，“頂”字為什么用得好？形態之美，假如用“扣”字，就不好聽了也不好看了；輕快感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——形態美，輕快感。白花是什么？（雪）作者為什么不說雪而說是白花？說明雪美麗，作者喜愛這樣的雪。

（2）山尖——作者是怎么描寫山尖的？你覺得哪個詞用的好？

全白了，似乎給藍天鑲上一道銀邊。鑲——用擬人手法，表現的是線條不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗。另外，把它寫的像巧匠一樣，構建色調純凈漂亮的藍天銀邊，看出作者喜愛雪的靈性。

（3）山坡

剛才寫樹尖用頂，寫山尖用鑲，那在山坡上用了一個什么詞呢？找出來并說好不好，為什么？

穿——山象人一樣愛美多情，突出雪的靈性

帶水紋的花衣——這花衣事實上是什么狀況？

草色還露著，一道兒白，一道兒暗黃，色調漂亮，蓋在山上，像漂亮的衣服，所以像花衣，事實上是雪覆蓋不勻，帶水紋的花衣給人以動感，更能凸顯雪的靈性。

（4）山腰

似乎突然害了羞用了什么修辭方法？寫出了什么？

擬人，雪像小姑娘一樣嬌羞，雪也多情，寫出雪的情態。

為什么是微微露出點粉色？

擬人，寫出雪柔情萬種，生動表現出雪泛出淡粉的嬌羞情態。這里微微這個詞用的很妙，多一分就造作，少一分又不夠，微微剛剛好寫出雪的嬌羞的情態。

小結下：我們從山上、山尖、山坡、山腰四層次觀賞薄雪覆蓋下的小山，層次分明，薄雪覆蓋下的山，色調多樣、雪態嬌羞，

那這一段山的特點用一個什么詞來概括好呢？秀氣

一個老城，有山有水，上面寫了山美，那水呢？（速讀課文，小組探討）

思索：水的特點是什么？

明確：不但不結冰，（暖）倒反在綠萍上冒著點熱氣。文章寫了5處綠，綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。作者極力寫水綠時，還通過垂柳照影子，透過水往上看，寫出水的清、透。

綠的精神怎么理解？

明確：水藻在冬天釋放全部的綠，這種綠的精神，意味著綻放朝氣、怒放生命。這么具有朝氣，這哪里是冬，分明是春的朝氣，是春！那生活在濟南的人們是不是很華蜜？這樣的冬怎能不讓老舍喜愛、憧憬！

大家覺得空靈的藍水晶這個比方怎么樣，試著賞析下？

明確：作者將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍水晶”比方清澈透亮、天明水凈的濟南，描繪出濟南的冬天鮮亮明麗的色調。同時，這個比方也扣住了濟南冬天的“晴”，碧空萬里，因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”，空靈的藍水晶這一比方，可以說，老舍是忽視了水的表象，而只見水的本色了。試想，他該是用一種怎樣的深情，才能領悟這水的本色呢？齊讀最終一句話“這就是冬天的濟南”。

四、結語

老舍筆下的濟南的冬天，山可愛而秀氣，秀美又淡雅，水清亮如水晶，我們真實的感受到了了濟南冬天的溫晴。文中老舍以情寫濟南，以情繪冬日，文中的山水雪木，無一不動情，無一不含情。我們體會到的是老舍對濟南真實的情思，感受到的是老舍對濟南的溫情，酷愛與贊美。

五、課后仿照文章的寫法寫《家鄉的冬天》

《濟南的冬天》教案篇9

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情

2、體會擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品位美麗的語言。

3、培育學生酷愛祖國山河的感情，培育學生的審美實力。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，感知內容。

2、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情

課時支配：

兩課時

課前打算：

1、學生熟讀課文，會生字，能精確注音，解除字詞障礙

2、學生課前查閱相關背景資料，了解作者的相關學問。

第一課時

教學內容：

熟識課文內容，理清文章結構層次和主要內容。

教學過程：

一：創設情景，導入新課

同學們，我們都經驗過冬天，那么，陳村的冬天給你什么樣的感受？

那么，你們有沒有在冬天去過北方呢？那北方的冬天給你怎么樣的感受呢？

對，我們說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是出現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到咆哮的北風，迎面如刀割的凜冽寒風?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有漂亮的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有咆哮的寒風，卻有著無限的暖和，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今日，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

二、板書課題：

濟南的冬天——老舍（.課件顯示）

三、作者簡介

作者原名舒慶春，我國現代聞名作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國文壇上產生了廣泛影響，其散文也寫得清爽美麗，《濟南的冬天》就是其中的.一篇。

老舍是北京人，去過許多地方，如英國的倫敦，山東的濟南。他曾先后在濟南住過七年，雖然僅僅是七年，但時短情長，他對濟南產生了深厚的感情，把濟南稱作他的“其次家鄉”。正因為這樣，所以作者在寫濟南的時候，是懷著深厚的感情來寫的。讓我們一起來體會作者的深情吧。

四、朗讀感知：

播放示范錄音，在聽錄音的時候，要聽準字音，留意語速、語氣和語調。

邊聽邊思索：

作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？

五、生字詞的駕馭

（一）讀一讀，寫一寫

（二）說明重點詞語

六、思索：

作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？（天氣、山和水）

七、思索：

濟南冬天的天氣特點是什么？（無風聲、響晴、溫晴）

八、思索：

濟南冬天的天氣特點是無風聲、響晴、溫晴，那么文中是通過什么手法來寫濟南冬天的天氣特點的。（通過對比的手法，與北平、倫敦和熱帶對比，突出了濟南是塊寶地，流露出了作者對濟南的寵愛之情。）

九、思索：

作者分別寫了什么環境下的山？山的特點分別是什么？（陽光下的小山、小雪下的小山和城外遠山，特點分別是可愛、秀氣和淡雅）

十、思索：

濟南冬天的水有什么特點？（暖、綠、清亮）

十一、美的觀賞：

觀賞濟南冬天的美景

《濟南的冬天》教案篇10

[教學目標]：

1、飽含深情地誦讀課文，發覺并體會濟南的冬之美。

2、體會比方、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。

3、細致揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

[教學重點]：

朗讀、品讀課文，發覺并感悟濟南的冬之美。

[教學難點]：

借鑒語言大師老舍專心體驗美、用筆表現美的技藝。

[教學過程]：

一、聯系生活，意會導入。

1、請教學生一個問題：你關注過路邊的狗尾巴草嗎？你對它們有怎樣的感覺？

2、學生自由抒發感想，老師引導學生相識：平凡亦出奇妙，美在于發覺。引用：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發覺。－－羅丹

3、冬天萬物蕭條，風雪凜冽，沒有其他季節那種勃發的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟南一切都是美的，可愛的！下面，請隨著老舍一起去發覺《濟南的冬天》洋溢著的特別的漂亮。

二、整體感知，集體賞析。

1、簡介作者：

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人（滿族），現代聞名作家，人民藝術家，杰出

的語言大師。代表作：小說《駱駝祥子》、《四室同堂》。他曾在濟南齊魯高校和青島山東高校任教7年之久，對山東一往情深。本文是寫在1931年春于濟南齊魯高校任教時。

2、聽課文錄音或老師朗讀，學生在語言的熏陶中（可閉眼傾聽），思索：濟南的冬天最特殊之處在于什么？

參考：溫晴。（主要讓學生說出暖和之意）

3、冬天的特色是雪，我們平常對雪的印象是如何的？老舍筆下的雪又是如何的呢？設問并引出品讀第三節：薄雪覆蓋下的山景。

4、配樂（班瑞德的《初雪》）朗讀并充分調動學生主動性，采納讀、品、議相結合的方法來賞析第三節。

預設：

（1）請用一個詞語來概括薄雪覆蓋下的小山。參考：秀氣。

（2）作者如何表現這種秀氣？請學生找出觀賞的句子讀讀，或講自己的相識。

要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞以及一些關鍵的字詞。（這一過程中學生或許會質疑，可以穿插在品讀中。）

（3）再次配樂齊讀第三節。

三、適度仿照，自由點評。

1、下了小雪的濟南的山無比奇妙，濟南的.水也富有情趣；由此過渡到最終一節的自由品析階段。

2、要求仿照第三節的學習方法，小組合作溝通，在書的邊上作好點評，自由談最終一節的學習體驗。

四、方法借鑒，學會發覺。

1、文章把冬之美表現得淋漓盡致，向我們呈現了一個充溢活力與溫情的冬天的濟南，寫作勝利的要素有哪些？

小組探討，溝通歸納：

A、融情于景B、綻開聯想C、巧用修辭

2、投影一組不起眼的花草圖片，要求學生依據圖片想象并發覺美，用一兩句話來描寫，表現美；至少運用一種修辭。

3、用名家之言作結，如情動而辭發等，以求對學生閱讀與寫作美文有所啟迪。

五、布置作業，由此延長。

1、陽光朗照下的山同樣別有情趣，仔細品讀課文其次節。

2、專心視察學校，仿照課文，用我的校內為主題，寫一篇側重寫景的散文。

3、課外查找并閱讀其他寫雪的文章，進行比較。

《濟南的冬天》教案篇11

一、學情分析

通過對《春》的學習，學生對比方、擬人、遠近結合等寫作手法有了一個初步的感知和了解?！稘系亩臁吩诒确胶蛿M人的修辭手法的運用上頗具特色。所以，本課教學重點在于引導學生分析修辭手法，讓學生敢于并且能夠分析修辭句，了解一類閱讀題型。

二、教學目標

1、了解課文結構，明白“溫晴”是濟南冬天最大的特點，體會作者對濟南冬天的寵愛與贊美的情感。

2、學生自主分析文本語言，體會文章的語言美，從而更深層次感受文章的情感。

3、通過“換”的方法，讓學生體會比方與擬人兩種修辭手法的作用，并能對修辭語句進行規范的分析。

三、教學重點

引導學生品嘗文章的語言美，能夠自主規范的分析比方句和擬人句的表達效果，克服小學時期用“生動”“形象”“詳細”等簡潔概括的習慣問題。

四、教學難點

讓學生清晰“濟南的冬天”不能更名為“冬天的濟南”的緣由。

五、教學課時

三課時

六、教學工具

PPT多媒體教學

七、教學方法

講授法、自主探究法

八、教學過程

第一課時

1、導入

同學們，一說起冬天，我們就會想到厚厚的棉衣、暖手袋、暖氣等一大堆御寒的物品；我們就會想起“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這樣的極盡寒冷與孤獨的詩句。在前面的學習中我們感受了朱自清先生筆下春的嫵媚，今日我們將一起走近老舍，去領會他筆下的濟南的冬天，一起去探究一下作者筆下濟南的冬天是什么模樣。

2、作者介紹

老舍：原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族作家。代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》。

3、正字音，識生字詞

（1）學生齊讀課后讀讀寫寫，讀準字音，老師強調易寫錯的字詞。

（2）完成同步上的字詞練習。

4、文章結構分析

（1）學生自由朗讀課文，找出文中最能概括濟南冬天特點的一個詞，找出之后展示在黑板上。

（2）老師依據學生寫在黑板上的詞，逐一與學生一起辨別，解除掉除“溫晴”以外的其他詞語，并讓學生筆記濟南冬天最大的特點是“溫晴”。

（3）學生思索，課文的1、2自然段是怎樣表現出濟南的冬天“溫晴的特點的，溫晴詳細表現在哪些方面？

運用對比，將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶進行比較，寫出濟南的冬天無大風、無毒霧、無毒日的“溫晴”特點。

（4）學生思索，文章的3到6自然段通過描寫濟南的'哪些景物來表現濟南冬天“溫晴”的特點？

陽光照射下的山

山：薄雪覆蓋下的山

城外遠山

水

（5）學生思索，課文中作者將濟南的冬天與北平、倫敦和熱帶地區進行比較，細致描寫濟南冬天的山水人文，字里行間中表達了作者怎樣的情感呢？

對濟南冬天的寵愛與贊美。

5、齊讀課文，嘗試著讀出寵愛與贊美的情感

6、結語

作者對濟南冬天的寵愛與贊美之情并不由我們隨意的沒有依據的瞎說。我們下一節課就在這一節課對課文結構分析的基礎上，由同學們來發覺作者字里行間的情感。請同學們課后找出課文中你最喜愛的或你認為最能體現作者情感的語句細細體會，進行分析，下一節課我們進行溝通與共享。

其次課時

1、導入

（簡潔回顧上節課內容）同學們，通過上節課我們知道了作者將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶的冬天相比較，總結出濟南冬天“溫晴”的特點，進而通過對濟南冬天山水的描繪將濟南冬天的“溫晴”傳遞到每一個讀者的心中，從而極好的表達了對濟南冬天的寵愛和贊美之情。

2、語言分析

（1）學生組內分析自己喜愛的語句或者最能體現作者情感的語句（老師提示：從修辭、結構、情感等方面進行分析）。

（2）學生班內溝通自己的分析成果。（學生每提到一處便先引導全班齊讀，再進行分析，老師補充）

重點語句采納“換”的方式分析，如下：

①一個老城，有山有水，全在藍天下很溫煦安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個志向的境界？（一個老城有山有水，在藍天下很溫煦，只等著春天的到來，這是不是個志向的境界？）

“溫煦安適地睡著”“把他們喚醒”運用了擬人的手法，把山水給予人的動作，增加了文章的趣味性，幾個句子連接起來形成了一幅美麗的意境。

②這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟南放在一個小搖籃里，他們全寧靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保溫煦?！保ㄟ@一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特殊溫煦。）

將“一圈小山”比方成小搖籃，形象生動的表現出“小山整把濟南圍了個圈兒的特點”，同時，運用擬人的手法，通過“放”“說”把山給予了人的動作和語言且擁有愛心，使這“一圈小山”變得親切，同時表達出作者對濟南的山的酷愛。

③等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪似乎突然害了羞，微微露出點兒粉色。（快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。）

“羞澀”一詞將薄雪擬人化，給予雪人的情態，使得這個畫面生動，具有情趣。

④天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水中照個影兒呢。（天兒很晴，水藻很綠，水也不結冰，長枝的垂柳倒映在水中。）

一個“不忍”運用擬人的修辭手法將水寫得靈氣多情；楊柳照影也將楊柳擬人化，使得整個畫面漂亮，充溢朝氣。

引導學生分別朗讀每個句子的兩種表述，體會修辭手法在內容表達和情感表達上的作用，并且能夠根據“點明修辭→詳細說出修辭點→內容或結構分析→情感分析”的邏輯依次進行自主的語言分析。

3、結語

這一堂課我們重點學習了如何品嘗并且如何用書面形式分析文章語言，課后大家選擇文章中自己喜愛的一句話進行分析，強化課堂學習效果。

第三課時

1、導入

在上一節課我們對課文語言分析的過程中，我們發覺作者奇妙的運用了大量的比方和擬人，形象生動的刻畫了濟南冬天的山水，表達了他對濟南冬天的寵愛與贊美。

2、鞏固、復習語言分析

通過課堂上的實踐，讓更多的學生駕馭閱讀語言分析的方法。

3、學生思索，課文最終以“這就是冬天的濟南”結尾，可不行以將題目改為“冬天的濟南”呢？

不行以。因為“濟南的冬天”和“冬天的濟南”兩個詞組的中心語分別為“冬天”（氣候、天氣）和“濟南”（地點）。所以，兩個詞組為題的文章所要求的文章內容是有差別的，前者重在寫季節特點，后者則重在反應地方特色。課文中不論是開頭的三組對比還是后面的山水描寫都緊緊圍繞“濟南的冬天”“溫晴”的這一特點。所以，將題目改為“冬天的濟南”會顯得文不對題。

4、學生思索，老舍筆下的濟南的冬天充溢的“溫晴”，充溢的美妙，但許多游客慕名來到濟南的時候卻都大呼上當，這是為什么呢？

（課外資料延長：寫作經驗：老舍1924年只身應聘去英國倫敦高校東方學院任教，身居異國的他飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。為了結束這“沒有家”的孤寂生活，他于1929年動身回國，但因路費不足又在新加坡滯留了半年，直到1930年才動身回到國內，應邀到濟南齊魯高校任教，這樣漂泊的經驗使得老舍看到祖國的大好河山，抑制不住劇烈的寵愛之情寫下了這篇《濟南的冬天》。）

學生通過對老舍這一段經驗的了解，明白濟南之于老舍是暖和，是家鄉，而濟南對于游客來說只是一個找尋快樂的場所。兩者身份的不同，導致了極大地感情差異。

5、評講課后作業，對課文學問進行強化與鞏固。

九、課后作業

完成同步練習相應內容

十、課后反思

通過三個課時的教學，教學任務完成狀況較好，其中語言分析中以學生分析為主，老師點撥為輔的方法極大調動了學生課堂學習的主動性。

《濟南的冬天》教案篇12

教學目標：

1、體會語言的精確性和生動性。

2、感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

3、找出文中運用比方，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。

教學重點：

找出文中運用比方，擬人的句子，分析它們的精妙之處。

教學難點：

感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

教、學法指導：

小組合作探討探究

教具打算：

錄音機投影儀

教學過程：

一、導入：投影（朗誦《老舍文集》中的《老張的哲學》當中的美麗語句并分析）

師朗誦：“那是五月的天氣，小太陽撅著血盆似的小嘴，忙著和那東來西去的白云親嘴。有的唇兒一挨慌張的飛去；有的任著意偎著小太陽的紅臉蛋；有的化著惡龍，張著嘴想把她一口吞了；有的變成小綿羊跑著求她的青眼。這樣艷美的景色，惋惜人們卻不曾留意，那倒不是人們的錯處，只是小太陽太嬌羞了，太潑辣了，把要看的人們曬的滿臉流油，于是富人們支起涼棚爽性不看，窮人們倒在柳蔭下作他們的好夢，誰來惹這個閑氣?！?/p>

師：我請一位同學有感情地讀一下

讀得不錯。這段文字寫的好不好？好在什么地方？

（大家暢所欲言，各抒己見）

文字中有比方、排比、擬人等修辭手法，運用了對比襯托的寫作方法。

師：這么多文字主要寫了什么？用一個詞語來形容一下。

五月的天氣燥熱炙熱毒辣等學生隨意說

師：

本段文字是我國聞名作家老舍寫的。“五月的天氣”的燥熱、日光的毒辣，在他的筆下被描寫的淋漓盡致。我們今日一起來感受一下老舍筆下的冬天是什么樣子的。

板書：十六、《濟南的冬天》

二、簡介作者（投影）

師：請哪位同學將你收集到的有關老舍的資料讀一下。

請學生起來讀

師：說的還可以，老師補充一下，下面我們一起來看一下有關老舍的相關資料。

老舍（1899—1996）現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。他的代表作小說《駱駝祥子》問世，被譯成十幾國文字，產生較大影響。新中國成立后，先后創作了《龍須溝》、《茶館》

等23個劇本，小說《無名高地》和其它形式的文藝作品，歌頌新社會，文筆生動、幽默，富有濃郁的地方色調。被譽為“人民藝術家”。有《老舍文集》行世。

師：我請一位同學讀一下。

師：讀的不錯。當然老師收集的還不全面，課后大家再去收集。

三、整體感悟

1、生快速默讀課文，解決生字詞。（5`）

師出示投影：

（1）、下列詞語的字形、字音都正確的一項是（）

A、濟南一髻兒鑲薄雪

B覺得真得看護看吧

C著落焦急倫敦澄清

D狹窄寬敞貯蓄水藻

（2）、選出正確的說明。

洪亮的天氣（A、非常光明；B、聲音宏大）

慈善的冬天（A、對人關切，富有憐憫心；B、暖和舒適）

那些小山太秀氣（A、清秀；B、玲瓏秀美）

2、師朗誦課文，分析課文

（1）、師朗讀課文，配音樂。

師：剛才老師已經將課文讀完了，下面老師給每個小組布置一個題目，大家探討解決，然后請每組派個成員匯報。

第一小組：第一段。

問題：濟南的冬天有什么特點？作者是如何突出這一特點的？

其次小組：其次段

問題：濟南的山水有什么特點？

①、濟南的小山有什么地理特征？

②、作者怎樣寫出陽光下的小山特殊可愛？

③、人們的感受如何？

第三小組：第三段、

師：請大家齊讀這一段：

問題：①、哪句話干脆抒發作者對雪后美景大寵愛和贊美？

②、作者寫景大空間依次是怎樣支配的？

山上山尖山坡山腰

③、作者采納哪些修辭手法來寫景的？

4、探討一下作者寫景的句子滲透了作者怎樣的感情？

（作者采納比方、擬人的手法生動形象地描繪薄雪覆蓋下的小山的美景，景中抒發了作者對這美景的寵愛和贊美之情，情景交融。

出示投影：

第一組：

（1）山上的矮松更加的'青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本的看護夫。

這句話含有兩個比方，一是將“_______”比作“白花”

二是將“_______”比作“日本看護夫”。

（2）指出本體和喻體的相像之處。

（3）若將“頂著白雪的矮松”比作“保衛邊關的戰士”，行嗎？

明確：比方肯定要貼切。

大家思索這樣一個問題：濟南的冬天有什么特點？問中是從哪幾個方面來寫的？

其次組：

（1）甲：這一圈小山在冬天特殊可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們寧靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保溫煦?！?/p>

乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特殊溫煦。

（2）甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象突然害了羞，微微露出點粉色。

乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

（3）甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

師：老師將文中的一些句子改了，大家比較一下，老師改的好不好？

我認為挺好的！

大家分小組探討一下。（每組推舉一名代表發言）

第四小組：第四、五段

問題：（1）、第四段主要講解并描述什么？

（2）、第五段水的特點？一連寫了五個“綠”是為了寫什么？

大家分小組探討一下。（每組推舉一名代表發言）

3、三讀課文，總結全文。

師：本文是一篇很美麗的散文，要有感情的朗讀，下面我請一位同學將第三自然段讀一下，要讀出作者對濟南冬天的寵愛贊美之情。

師：投影：（指名回答）

本文作者抓住濟南冬天的“溫晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的風景畫，抒發了作者深深的________________之情。

這里橫線上可以填哪些詞語。（寵愛，贊美，喜愛，深愛等）

四、創新訓練。（寫和畫）

師：文章中老舍抓住“溫晴”二字將濟南的冬天描寫的淋漓盡致，其中運用了大量的比方、擬人等的修辭手法以及對比襯托的寫作方法?，F在請你仿照本文，來寫一寫我們家鄉的冬天是什么樣子？

要求：（1）、一、二兩組來寫一寫。

（2）、三、四兩組的同學依據課文的內容來畫一畫濟南的冬天。

師總結講評。

五、作業

背誦文章第三自然段

附板書：《濟南的冬天》

陽光朗照下的山（小搖籃）

北國的冬天風山薄雪覆蓋下的山（小水墨畫）

倫敦的冬天霧濟南的冬天（溫晴）寶地城外遠山（藍寶石）

熱帶毒日濟南的水：綠暖清亮

（深深的贊美和寵愛）

《濟南的冬天》教案篇13

教學目的：

1.熟識課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3.潛移默化酷愛祖國河山的感情。

教學重點：

1.激發學生酷愛祖國河山的感情。

2.學習景物描述的方法。

3.培育寫景抒情散文的自讀實力

教學難點：

1.如何自學寫景抒情的散文。

2.景物描述的方法。

教學時數：2課時。

第一課時

教學過程：

導入新課：

春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力氣。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于暖和的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的朝氣和令人憧憬的暖和。在北方就有這樣一個“暖和”的寶地，今日，我們就來追隨現代聞名作家老舍的蹤跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）

一、作者簡介

二、檢查預習：

1.６人背書片斷

2.５人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

三、解題

引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

四、分段朗讀課文，師生混讀。這樣可保證學生留意力集中，進一步熟識課文內容。

五、理清文章脈絡：

1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

2.學生獨立思索，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4.老師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

（參考：天氣山景水色）

六、分析課文：

第一部分(1)，作者從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點。

其次部分（2——5），分寫濟南的山和水。

先寫山：陽光朗照下的山慈善（2）；薄雪覆蓋下的山秀氣（3）；城外遠山如詩如畫（4）。

再寫水：水藻之綠，襯托水之澄澈、透亮（5）。順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了幅幅淡雅的山水畫。

第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾畫出了一個“志向的境界”，何等安靜，何等明媚，對濟南的地理環境，作者只用一句話就寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”

其次幅是雪霽初晴圖。濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”更加顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“更加的青黑”。更令人稱奇的，是小雪給大自然增加了迷人的色調，真是一幅動靜相間的水墨淡彩??！

第三幅是空靈水晶圖。濟南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的溫煦：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒著點熱氣?！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也實在是奇妙，這里他沒有干脆寫天氣的溫煦，便是卻讓人感受到了暖和。但作家的視線又轉向一個更廣袤的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南，與首段相響應對比：

北平（大風）

濟南（無風聲）

倫敦（無日）

濟南（響晴）

熱帶（日毒）

濟南（溫晴）

七、小結課文，提示學生酷愛祖國的河山。

八、布置作業:

1.背誦課文后半部分

2.鞏固生字生詞。

其次課時

九．問題研討：

1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

探討并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了稀奇”，轉到寫冬天的山。

2.提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’

探討并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特殊可愛？

（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫煦安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適暖和的環境。

（2）用比方、擬人手法：這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟南放在一個小搖籃里，它們寧靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比方小山圍城的地理環境，用“看護者”比方四周的小山，加上溫存愛護的撫慰，寫出這一圈小山的特殊可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的依次描寫雪后的山景。

探討并歸納：根據空間依次，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

5.“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

探討并歸納：

（l）妙在雪光、雪色：

（2）妙在雪態：

6．文章標題是“濟南的冬天”，結句是“這就是冬天的濟南”，為何“濟南”與“冬天”位置互換？

明確：

（1）《濟南的冬天》因“冬天”為中心詞，見此立刻會生冬天之感：朔風撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣?？勺x過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結句為“冬天的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突出了濟南的冬天特有的韻致，使讀者經驗了從切膚之冷到響晴之暖的轉化，的確勝人一籌。

（2）《濟南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（究竟什么樣），接著以生花妙筆寫出詳細的冬天的濟南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得發藍的水，清澈透亮的水。結尾主詞與偏詞的互換，標記著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！

7．試分析本文如何運襯托手法寫出濟南冬天溫煦舒適的特點。

明確：

本文開篇先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”、“響晴”，突出“溫煦安適”，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“溫煦”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出溫煦舒適的氣氛。

8．這是一篇勝利的寫景散文，全文充溢詩情畫意，反復誦讀后，不免讓人產生遐想：那是怎樣的一幅令人沉醉的圖畫呀！總該要親眼看看才心滿足足。產生這樣的效果，與作者超群的寫景藝術是分不開的。你感受本文有哪些藝術特色？

（1）作者從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征來進行描寫。沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳?！崩仙嵴怯玫摹耙源笥^小”的構圖取景法。簡筆描繪：繪城，不繪城的東南西北，只繪冬天濟南的秀美睡態。繪山，不繪山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”。繪人，不繪形體，只繪濟南冬天人物情態的最主要特征：“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。正是因為抓住主要特征進行描繪，才給人留下深刻的印象。

（2）情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的.冬景時，到處流露出作者的贊美之情。

①干脆抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”，“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。

②創建意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個志向的境界”？“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫?！痹诿利惖囊饩持校磉_作者贊美的真情。

③虛實結合，綻開想象，抒發酷愛之情。如“樹尖上頂著一霎兒白花，似乎日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含寵愛的心情。

9．本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。

相同點：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現了對大自然的酷愛和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡清楚，層次井然。

不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側重于近處的細致視察，《濟南的冬天》側重于遠景的視察，且從不同角度視察景物，特點有所改變。③語言運用的不同：《濟南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結合。

10.品嘗字詞：

（1）．這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟南放在一個小搖籃里，它們寧靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保溫煦?！保ㄗ髡呦氲降?，為什么恰是“搖籃”？只因為“形”似嗎？假如是，那作者為什么不說“竹筐”？）明確；“小山”攔住了“寒”風，讓山圈里的濟南人感到暖和；“搖籃”能攔住“寒”風，讓搖籃里的孩兒感到暖和。暖和，是“搖籃”與“山”的“神”似點?！爸窨稹眲t不具備這些。

（2）．山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（這里為什么用一個“臥”字？與文章的什么地方相呼應對？）明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者給予了生命和感情，它們都“