第頁第一章教化基礎知識和基本原理（19%）第一節,國內外聞名教化家的代表著作和主要教化思想孔子：不憤不啟，不悱不發（啟發教化，啟發教化的來歷）《學記》：專談教化，世界上第一部教化專著開而弗達則思（啟發原則）陶行知：“生活即教化”“學校即社會”楊賢江：中國第一個馬克思教化家；《新教化大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教化問題的著作蘇格拉底：問答法，產婆術，美德即知識柏拉圖：提出“寓學習于嬉戲”7,亞里士多德：第一次將心理學引入教化領域，提出“教化遵循自然”原則8,昆體良：古羅馬帝國教化家，西方最早的教化理論著作《雄辯術原理》（《論演說家的教化》）9,佩斯泰洛奇：第一次提出教化學心理化，教化及生產勞動相結合10,夸美紐斯：教化學之父，《大教學論》是教化學作為一門獨立學科的萌芽；把一切事物教給一切人（泛智教化），教化的基本組織形式是班級授課制，贊譽老師是“太陽底下最光輝的職業”11,盧梭：《愛彌兒》，開拓現代教化理論的先河，自然教化和兒童本位的教化觀12,,杜威：現代教化派的代表人物；“以兒童為中心”；“從做中學”；《民主主義及教化》：教化即生活，教化即生長13,洛克：提出“白板說”，主見紳士教化14,赫爾巴特：現代教化學之父，提出“教學恒久具有教化性”15,梅伊曼和拉伊（兩伊）：反對赫爾巴特的探討方法，提出試驗教化學（1879年馮特心理學試驗室的建立是心理學的標記）16,泰勒：課程編制模式，目標模式，泰勒模式17,布魯姆：三維目標即知識,情感,動作技能；知識分為六類：識記,理解,應用,分析,綜合,評價18,朗格朗：《終身教化導論》，現代社會須要終身教化19,布魯納：發覺式教學，提出學科結構理論20,贊科夫：《教學及發展》，三大原則：高難度,高速度,理論知識起主導21,瓦根舍因：范例教學模式（對數學教化影響很大）22,凱洛夫：世界上第一部馬克思主義的教化學著作《教化學》23,馬卡連柯：蘇聯十月革命成功后，特地從事流浪犯罪兒童教化，《教化詩》24,傳統教化的三中心：老師,書本,課堂（班級授課制）現代教化的三中心：學生,直接閱歷（活動課程）,活動中心（從做中學,探究法）根本分歧：是否重視創新實力的培育25,教化一詞最早出現于《孟子.盡心上》,教化概述教化的含義：廣義的教化：凡是有目的地增進人的知識技能,影響人的思想觀念的活動就是教化；狹義的教化：主要指學校教化，即由專職人員和特地的教化機構依據確定的社會要求，有目的,有安排,有組織地通過學校教化的工作，對受教化者的身心施加影響，促進他們朝著期望方向變化的活動。教化的構成要素：教化者,受教化者,教化影響教化的起源說：生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教化，否認了教化的社會性；心理起源說：孟祿，把教化看成簡單的仿照，沒有相識到教化的目的性現代教化的主要特點有：緊密聯系社會生產生活（2）走向大眾化（3）自然科學知識大大增加（4）班級授課制成為教學的基本組織形式5,教化及社會發展的基本關系政治經濟制度確定教化的領導權和受教化的權利；教化為政治經濟制度培育所須要的人才，可以促進民主；生產力水平是教化發展的物質基礎，起確定性作用。教化的文化的影響：教化傳遞--保存文化；教化傳播--溝通文化；教化選擇--提升文化；教化創建--更新文化影響人發展的主要因素：遺傳,環境,學校教化,人的主觀能動性內發論：（遺傳確定論）格賽爾，提出“成熟勢力說”，通過雙生子爬梯試驗證明；霍爾，提出“一兩的遺傳賽過一頓的教化”外鑠論（環境確定論）洛克，“白板說”；華生，“給我一打健康嬰兒可以培育各種類型人”8,教化（學校教化）促進人的發展：（1）對個體發展的方向作出社會性規范（2）具有加速個體發展的特殊作用（3）對個體發展的影響具有即時性和延時性（4）有助于開發個體特殊才能和發展特性9,我國近代學制：1902壬寅學制，《欽定學堂章程》，第一個中央政府制定的全國性學制，未實施1904癸卯學制，第一個被實施的學制，但不允許男女同校，體現中體西用思想1912-1913壬子癸丑學制，民國第一個學制，允許男女同校，學堂改為學校1922壬戌學制，基于青少年身心發展的特點，六三三學制義務教化：概念：指國家采納法律的形式規定的適齡兒童,少年必需接受的，國家,社會,學校,家庭都必需予以保障的帶有強制性的國民教化。11,教化探討的基本方法（1）視察法：連續視察，做出精確詳盡記錄（2）調查法：問卷,訪談方式，對取得的資料進行整理和分析，有：普遍,抽樣,個案調查（3）歷史法：探討過去，相識規律，指導今日（4）試驗法：人為影響探討對象，探討因果關系（5）行動探討法：老師的反思性探究,探討及活動一體化中學課程（14%）第一節課程流派及課程開發1,學科中心課程論：結構主義課程論，以學科教學為核心，以駕馭學科的基本知識基本規律和相應的技能為目標，赫爾巴特,斯賓塞為代表2,活動中心課程論：以閱歷為中心的課程理論，主見學生愛好,愛好,動機,須要等為價值取向，以學生社會活動為中心，杜威為代表3,社會中心課程論：強調社會對教化的制約作用，主見依據社會的須要確定教化目的和課程活動，重視道德教化和社會權威的作用4,影響課程開發的因素：兒童,社會,學科特征5,課程類型：分科課程：強調各門課程的邏輯體系，教學以各自學科知識為中心分科進行，易忽視學生生活實際，學科知識缺乏聯系性。（高中為主）綜合課程：又稱統合課程，是指把若干相相鄰學科內容合二為一的課程形態。有利于培育學生的動手實力。（初中為主）活動課程：也叫兒童中心課程或閱歷課程。是指以兒童活動為中心來組織的教學課程。優點是重視兒童的愛好，缺點是兒童學習的知識不系統。（小學）國家課程：是國家教化行政部門規定的統一課程。具有權威性,多樣性和強制性地方課程：是在國家規定的各個教化階段的課程安排內，由地方各級教化行政部門依據當地發展須要而開發的課程校本課程：是以學校老師為主體，在詳細實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學生的需求進行科學評估顯性課程：顯性課程也叫顯在課程,正規課程，指的是學校有目的,有安排,有組織實施地正式課程，公開性隱性課程：學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。如：校風,學風,師生關系等連帶學習：杜威提出；附屬學習：克伯屈提出，有意無意的熏陶6,課程內容主要表現：課程安排：依據教化目的個不同類型學校的教化任務，由國家教化主管部門制定的有關教學教化文件課程標準：國家依據課程安排，以綱要形式編訂的有關某學科內容和其實施的指導性文件教材：（教科書）是老師和學生的材料。編寫方式有：螺旋式上升和直線式螺旋式上升：課題內容重復出現，逐級深化；直線式：課題內容不重復7,課程評價：目標評價模式：建立在泰勒-當代課程評價之父的“評價原理”及“課程原理”的基礎上。以目標為中心綻開，目的在于改變學生的行為。目的游離評價模式：斯克里文，從預期結果轉向實際結果。CIPP模式：背景評估,輸入評價,過程評價,成果評價的英文縮寫。課程改革是基礎教化改革的核心問題新課程改革的基本理念：關注學生作為“整體的人”的發展：第一謀求學生智力及人格的協調發展；第二追求個體,自然及社會的和諧發展。尋求學生主體對知識的構建。創建富有特性化的學校文化。10,教科書編寫的基本原則：依據不同學科特點，體現科學性及思想性；強調內容的基礎性；必需留意到基本教材對大多數學生和大多數學校的好用性；合理體現各科知識的邏輯順序和學生學習的心理順序；兼顧各學科及各年級教材的連接11,課程實施：學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人學習方式：自主學習,合作學習,探究學習老師觀：老師應是學生學習的促進者；教化教學的探討者；課程的建設者和開發者；是社區型的開放老師12,新課程改革的詳細目標：實現課程功能的轉變；體現課程結構的均衡性,綜合性和選擇性；親密課程內容及生活和時代的聯系；改善學生的學習方式中學教學（18%）1,教學的意義：教學是嚴密組織起來的傳授系統知識,促進學生發展的最有效的形式。教學是進行全面發展教化,實現培育目標的基本途徑。教學是學校工作的中心環節。學校工作必需堅持以教學為主。2,教學過程的本質觀：特殊相識過程說：蘇聯，凱洛夫。是學生相識客觀世界的過程相識發展說：教學過程不是簡單的相識過程，而是一個學生發展的過程，是一個學生的各方面實力,素養得到發展的過程。實踐說：把教學過程看成實踐活動，可以從實踐的高度相識教學活動相識--實踐說：教學過程是相識及實踐相統一的過程交往說：教學是一種特殊的交往活動3,教學任務：形式教化：發展學生智力，忽視學科內容；實質教化：傳授學生對生活有用的知識，忽視學生智力的特殊訓練首要任務：傳授系統的科學知識和技能4,教學過程的基本規律：間接閱歷及直接閱歷相統一；駕馭知識及發展智力(實力或智能)相統一；教學過程中知,情,意的統一；赫爾巴特提出：教學具有教化性老師的主導及學生主體相統一；傳授知識及思想教化相統一；5,教學活動包括五個基本環節：備課,上課,布置和檢查作業,課外輔導,學業成果的檢查及評定。備課：內容包括：鉆研教材,了解學生和制定教學進度安排。制定教學進度安排，包括學年（或學期）教學進度安排,單元（或課題）安排,課時安排（教案）。上課：是整個教學工作的中心環節。一節好課的要求有如下幾點：①教學目標明確；②內容正確；③方法得當；④表達清楚；⑤重點突出；⑥組織嚴密；⑦氣氛熱情評價：測驗法質量指標：信度，測驗結果的穩定性或者牢靠性；效度，測驗的正確性4,中學常用的教學原則直觀性原則：在教學中要通過學生視察所學事物，或老師的形象描述，引導學生形成清楚表象啟發性原則：在教學中老師要承認學生是學習的主體，引導他們獨立思索，主動探究鞏固性原則：引導學生在理解的基礎上堅固地駕馭知識和技能，許久地保持循序漸進原則：依據學科的邏輯系統和學生相識發展的順序進行因材施教原則：是指老師要從學生的實際狀況,個別差異動身，有差別的教學理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論及實踐的聯系上去理解知識，留意運用知識去分析問題和解決問題科學性及教化性相結合原則：學科知識及德育方面教化相結合量力性原則：教學活動要適合學生發展水平中學常用的教學方法：講授法：是老師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授文化知識,思想理念談話法：也叫問答法，它是老師按確定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答讀書指導法：是指老師指導學生通過閱讀教科書等獲得知識探討法：是在老師的指導下，為解決某個問題而進行探討,辨明是非真偽獲得知識演示法：是老師通過展示實物,直觀教具,進行示范性試驗或實行現代化視聽手段等，指導學生相識事物,獲得知識練習法：是學生在老師的指導下運用知識反復完成確定操作，或解決某類作業及習題，以加深理解試驗法：是學生在老師的指導下，利用確定的儀器設備獨立作業，通過條件限制引起試驗對象的某些變化，從視察這些變化中獲得知識新課程背景下的新型學習方法自主學習法：以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析,實踐,質疑等方法來實現學習目標探究學習法：學生主動參及，依據自己的猜想或假設，在探討過程中獲得創新實踐實力,獲得思維發展,自主構建知識體系的一種學習方式。合作學習法：是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。7,教學組織形式：個別教學制,班級授課制,分組教學制,設計教學法,道爾頓制分組教學制：指學校依據學生的實力或學習成果把他們分為水平不同的組進行教學設計教學法：主見廢除的班級授課制和教科書，打破傳統學科限制，在老師指導下，由學生自己的確定學習的目的和內容，在自己設計,自己負責的單元活動中獲得有關知識和解決實際問題的實力。道爾頓制：老師不在系統的講授教材，而是為學生指定自學參考書,布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時請老師輔導，完成確定階段的學習任務后，向老師匯報學習狀況和接受檢查。夸美紐斯：班級授課制；特朗普：敏捷的課程表，大班,小班,個別結合起來，課時20分鐘實施素養教化--我國當前教學改革的主題。建立合理的課程結構--我國當前教學改革的重心10,教學評價：診斷性評價：為了了解學生進行的學期開始或一個單元教學的測試評價形成性評價：為了改善和完善教學活動總結性評價：一個學期或一門課程結束的測試評價相對性評價：又稱常模參照性評價，依據成果確定優或差（作為人才選拔依據）確定性評價：目標參照評價，通過測試推斷學生優差個體內差異評價：過去和現在進行比較11,教學評價原則：客觀性原則,發展性原則,整體性原則,指導性原則12,新型教學觀：教學從“以教化者為中心”向“以學習者為中心”轉變；教學從“教會學生知識”向“教會學生學習”轉變；教學從“重結論輕過程”向“重結論更重過程”轉變；教學從“關注學科”向“關注人”轉變第四章中學生學習心理（17%）1,感覺的特征感受性：指人對刺激物的感覺實力感覺閾值：人感到某個刺激存在或刺激變化的強度或強度變化所須要的量的臨界值確定感受性：是覺察出最小刺激的實力確定感覺閾限：是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。及確定感受性成反比關系差別感受性：對最小差別量的感覺實力產別感受閾限：感覺所能覺察的兩個刺激間的最小差別量。視覺的暗適應和明適應：暗適應：由亮轉暗的視覺感受。如，走進電影院明適應：由暗轉亮的視覺感受。如，走出電影院感覺的同時對比：明暗相鄰邊界，亮處更亮，暗處更暗（馬赫帶現象）感覺后象：如，點燈滅了還會看到亮著的燈泡形態感覺得相互補償：如，盲人失去視覺后，聽覺更靈敏聯覺：一種刺激能引起多種感覺現象。如，看紅色覺暖和知覺：整體性：把對象感知為統一的整體，如，紅花綠葉選擇性：把知覺從背景中區分出來，優先加以清楚反映理解性：利用已有知覺和閱歷用詞語標示出來恒常性：知覺不會隨知覺條件改變而是保持穩定留意的兩個基本特征：選擇性,集中性無意留意：是指沒有預定目的的，也不須要意志努力參及的留意，受外部刺激物的直接刺激作用有意留意：有預定目的，須要意志努力參及的留意，屬于留意的高級形式。有意后留意：有預定目的，但不須要意志努力參及的留意。留意的品質留意的廣度：也叫留意的范圍，是指同一時間留意到對象的數量。留意的穩定性：留意穩定在同一對象或同一活動上的持續時間。留意的安排：指同一時間內把留意安排到不同的對象上。留意的轉移：人依據確定的目的，主動把留意從一個對象轉移到另一個對象上。記憶的分類（1）瞬時記憶：極為短暫的記憶，時間短（不超過5秒），信息原始，記憶痕跡易衰退（2）短時記憶：一般認為短時記憶的容量為7加減2個組塊，一般是幾十秒不超過1分鐘（3）長時記憶：永久性記憶，超過1分鐘,幾天,幾周,甚至終身不忘（4）陳述性記憶：用語言表達，如時間,事務,概念等（5）程序性記憶：技能記憶，如該怎樣做事情6,記憶的過程：識記,保持,再認或回憶遺忘曲線：第一個系統探討者艾賓浩斯，德國心理學家7,遺忘的緣由：干擾理論：前攝抑制：先學習東西對后學習東西的干擾倒攝抑制：后學習對從前學習的干擾衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢同化說：奧蘇伯爾，有意義接受學習論動機遺忘理論（弗洛伊德學派）8,運用記憶規律有效學習的方法深度加工材料：通過對新材料增加相關信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。有效運用記憶術：記憶術是運用聯想的方法對無意義材料賜予某些人為意義，以促進知識的保持策略。進行組塊化編碼：指信息編碼過程中，利用儲存在長時間記憶系統中的知識閱歷對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟識的,有意義的較大單位的過程。適當過度學習：嫻熟度達到150%時，記憶效果最好，超過150%效果并不遞增。9,合理進行復習（1）和時復習，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢（2）識記及嘗試回憶交替進行（3）復習的方法要多樣（4）重視對記憶品質的培育（5）留意用腦衛生10,思維的分類直觀動作思維：通過實際操作。如，兒童邊數手指邊算術詳細形象思維：人腦對表象進行的思維。如，兒童計算3+4=7，在頭腦中用手指或其他實物相加抽象邏輯思維：語言符號進行。如，概念,公式,定理,命題等閱歷思維：日常閱歷為依據推斷，如，兒童憑閱歷認為“鳥事會飛的動物”理論思維：以科學理論為依據，對問題進行分析推斷。如，光合作用原理推斷綠色植物的光合作用直覺思維：未經分析就快速對問題做出揣測分析思維：經過分析后對問題解決做出明確結論集中思維：把問題所供應的各種信息集合起來得出最好的答案發散思維：輻射思維，通過不同途徑尋求各種答案常規思維：再創建性思維，現成的知識閱歷和方案,程序,固定的模式解決問題創建性思維：新穎 ,獨特的方式解決問題12,影響解決問題的因素：1）問題的特征2）已有的知識閱歷3）定勢及功能固著13,學習動機的含義是激發個體進行學習活動,思維已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向確定的學習目標的一種內部啟動機制。14,學習動機的三種功能：激發功能,指向功能,維持和協調功能15,動機的分類內部動機：本身愛好引起的動機外部動機：外部誘因引起的動機近景性動機：及近期目標相聯系遠景動機：及長遠目標相聯系高尚動機：利他主義，及集體主義聯系在一起低級動機：利己,自我中心奧蘇伯爾成就動機：認知內驅力,自我提高內驅力,附屬內驅力認知內驅力：學生渴望了解，從新穎 的傾向中派生來，是最重要穩定動機自我提高內驅力：憑自己才能和成就贏的地位和自尊心，是外部動機附屬內驅力：學生為了保持家長和老師的贊許或認可學習動機理論強化理論：強化是指有機體在學過過程中增加某種反應重復出現可能性的力氣。行為主義學習理論須要層次理論：馬斯洛層次須要理論：（人本主義心理學派）生理,安全,愛和歸屬,敬重,自我實現成就動機理論：代表人物阿特金森：追求成功和由成功帶來的主動情感的傾向性，即力求成功的動機；避開失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性，即避開失敗的動機成敗歸因理論：代表人物維納。歸因是指人們個體對他人或自己的行為結果進行分析，推論行為結果形成緣由的過程。實力屬于內部穩定的不可控因素；努力程度屬于內部不穩定的可控因素；任務難度屬于外部穩定性不可限制因素成就目標理論：是以成就動機理論和成就歸因理論為基礎自我效能感理論：由班杜拉提出。自我效能是指人們對自己是否能否成功的從事某一成就行為的主觀推斷。自我成敗閱歷,對他人視察,言語勸告,心情和生理狀態會影響自我效能感學習動機的培育：了解和滿足學生須要；重視立志教化；幫忙學生確立正確的自我概念；培育學生努力導致成功的歸因觀；學習動機的激發：①創設問題情境，實施啟發式教學；②依據作業難度，恰當限制動機水平（中等水平最佳）；③充分利用反饋信息，妥當進行獎懲；④正確指導結果歸因，促使學生接著努力。19,學習遷移的概念：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的閱歷對完成其他互動的影響20,學習遷移的分類：正遷移（主動作用）：一種學習對另一種學習起主動促進作用負遷移（消極作用）：一種學習對另一種學習產生阻礙作用水平遷移：橫向遷移垂直遷移：先行學習及后續學習產生的影響同化性遷移：不改變原有認知結構，把原來已有的應用到本質相同的事物中，如，舉一反三順應遷性移：對新舊閱歷加以概括，形成一種新的更高一級的認知結構，如，新的學科概念重裝性遷移：重新組合調整各成分間的關系，建立新的關系。如，字母重組，形成新的單詞順向遷移：從前學習對候機學習產生的影響。如，舉一反三逆向遷移：后繼學習對從前學習產生的影響學習遷移的基本理論形式訓練說：自動發生的，關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式相同要素說：桑代克。一種學習之所以能夠對另外一種學習產生影響是因為兩者有相同的要素。閱歷類化理論：概括化理論，概括化的原理和閱歷是遷移得以產生的關鍵，遷移依靠于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關系中的作用關系轉換理論：遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解，習得的閱歷能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理和實際事物之間的關系認知結構遷移理論：奧蘇伯爾認為，任何有意義的學習都是在原有學習的基礎上進行的，不收學習者原有的認知結構影響的有意義學習室不存在的。有意義的學習中確定存在遷移。22,促進學習遷移的措施（1）確立詳細的,明確的和具有現實意義的目標（2）科學選擇教材和內容（3）合理編排教學內容和教學程序（4）詳細分析教學內同適合何種遷移（5）教授學習策略，體改遷移意識性23,學習策略的分類：認知策略；元認知策略；資源管理策略24,認知策略：學習者在認知加工過程中所采納的策略。復述策略：為了保持信息而運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將留意力維持在學習材料上的方法：如，畫線和批注精細加工策略：將學習材料及頭腦中已有知識聯系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略：如，記憶術，做筆記，生成性學習，縮簡,編歌訣，視覺聯想。組織策略：依據知識閱歷之間的內在聯系，對學習材料進行系統,有序的分類,整理及概括使之結構合理化：如，列提綱，利用圖形（系統結構圖），流程圖，利用表格。25,元認知策略：元認知是對自己認知活動的認知，其本質是對當前認知活動的調整，元認知主要是通過監視和限制兩種機制實現對認知過程的調整。如，考試時看自己的時間和速度，做題目時先易后難。26,資源管理策略：協助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調整自己的須要，對學生的動機有重要的作用（1）時間管理策略：依據目標，對時間做出整體安排，通過時間表落實。（2）努力管理策略：激勵學生自我激勵，樹立信念，選擇挑戰性任務等（3）學習環境設置策略：如，流通的空氣,相宜的溫度,光線的光明,和諧的色調等（4）工具的利用策略：擅長利用參考資料,工具書,圖書館,電腦網絡等（5）社會性人力資源的利用策略27,行為主義學習理論：可以用公式S-R來表示，學習就是刺激及反應建立了聯系桑代克：貓的試驗，“嘗試--錯誤說”，打算律,練習律,效果律（最重要的定律，老師盡量使學生感到滿足的學習結果尤為重要）巴普洛夫：經典條件反射的基本規律：習得率及消退率；刺激泛化及分化。斯金納：強化學說，（在教化學生過程中多用此手段來塑造學生良性行為）將強化分為：正強化：學習者受到強化刺激后加大了某種學習行為發生的概率（實施嘉獎）負強化：老師對學習者消退某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發生的概率（撤銷懲處）消退：以前曾被強化過的反應，在這之后不再有強化物相伴，那么在將來發生的概率降低斯金納強化理論強調強化,消退,再強化斯金納提出程序教學論和其教學模式：強調把教材內容細分成許多的小單元，學生循序學習班杜拉：兒童打玩具娃娃試驗，通過他人行為的視察，從而獲得新的行為反應認知學習理論認知學說：是主動地在頭腦內部構造完形，形成認知結構，刺激及反應之間的聯系不是直接的，而須要以意識為中介S-O-R（1）苛勒的完形--頓悟說：（猩猩問題解決試驗）學習是通過頓悟來實現的；學習的實質是在主體內部構造完形（2）布魯納的認知--結構論：主見學習的目的在于以發覺學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。學習觀：學習的實質是主動地形成認知結構；教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構；認知--結構論認為教學應遵循動機原則,結構原則,程序原則,強化原則（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論：奧蘇伯爾依據學習進行的方式將學習分為接受學習及發覺學習，有依據學習材料及學習者原有知識結構的關系分為機械學習及意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習29,人本主義學習理論：以人性為本位的教學目的觀；彰顯以學生為主體的教學過程觀促進師生溝通的心理學原則：同理心，站在對方立場理解對方；讓對方了解自己，設身處地的理解；真誠，用真誠喚起學生的信任感；（3）接納及敬重學生，但不對學生無理性的溺愛和遷就30,構建主義學習理論：（創始人：皮亞杰）知識觀：知識并不是現實的精確表征，知識一種說明,一種假設，并不是問題的最終答案學習觀：學習不是由老師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不能由他人代替。學生觀：教學不能無視學生已有閱歷，而是要把學生現有的知識閱歷作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識閱歷中“生長”出新的知識。第五章中學生發展心理（5%）1,液體智力：受先天遺傳因素影響大，表現為對新穎 事物快速分辨,記憶,理解，20歲以后頂峰。2,晶體智力：受后天閱歷的影響較大，表現為運用已有知識和技能汲取新知識和解決新問題的實力3,皮亞杰認知發展階段理論：（1）感知運動階段（0-2歲）：客體永久性，無我兩分（2）前運算階段（2-7歲）：自我中心，不守恒，單維性，不合邏輯，不可逆（3）詳細運算階段（7-11）：守恒，多維性，可逆，詳細邏輯推理（4）形式運算階段（11-15）：命題之間的關系,假設-演繹推理,抽象邏輯思維,可逆及補償,思維的敏捷性4,中學生認知發展理論：中學生處于皮亞杰認知發展階段論的第四階段--形式運算階段5,中學生認知發展的特點和其規律：中學生視察力發展特點：初二年級是視察概括發展的一個轉折點中學生記憶的特點和規律：青少年時期的記憶力是最佳時期6,認知方式：場依存及場獨立：場依存：對外依靠傾向，能考慮對方感受；場獨立：內依靠，很少能體察入微深思型及沖動型：深思型：反應慢，但細致,精確；沖動型：反應快，但不夠精確繼時型及同時型：繼時型：一步一步地分析問題；同時型：視野開闊，同時考慮多種假設7,維果茨基的最近發展區：近發展區是指兒童在有指導的狀況下，借助成人的幫忙所能達到的解決問題的水平及獨立解決問題所達到的水平之間的差異，事實上是兩個領進發展階段間的過渡狀態。8,維果茨基的文化歷史發展理論：低級心理機能：動物進化的結果高級心理機能：以語言符號系統為中介的心理機能9,心情概述：心情是人杜客觀事物是否符合主觀須要而產生的心理體驗，是伴隨特定生理反應和外部表現的一種心理過程。人類具有四種基本的心情：歡樂,生氣,恐驚和凄慘10,心情理論：外周理論：心情產生于植物神經系統。詹姆士—蘭格理論心情產生于丘腦：坎農—巴德學說第一個較系統的心情理論，刺激--評價--心情：阿諾德的“評定—興奮說”核心也是“評價”：拉扎勒斯“認知—評價理論”心情的動機--分化理論：伊扎德11,中學生心情發展的特點：①中學生的心情不穩定，易波動；②中學生的心情反應猛烈，易動感情；③中學生心情外露和表達已趨于理性化。④中學生心情的持續性較長⑤中學生心情特別豐富12,依據心情狀態的強度和持續時間可分為心境,激情和應激。心境是一種微弱,安靜和長久地影響人的整個精神活動的心情狀態。具有長期性激情是一種爆發猛烈而持續時間短暫的心情狀態。如，范進中舉應激是出乎意料的驚慌和危機狀況引起的心情狀態。如，突遇天災人禍等13,中學生良好心情的標準：能正確反映確定的環境的影響，擅長精確表達自己的感受；能引起心情的刺激做出適當強度的反應；應當具有心情反應的轉移實力；應符合中學生的年齡特點14,中學生心情的培育：轉移法：把留意力從引起不良心情的事物轉移到其他事情上，這樣可以使人從消極心情中解脫出來發泄法：轉移留意力的方法適用于比較簡單排解的心情，對待那些難以排解的心情應當采納合理發泄的方法限制法：是要你懂得限制自己的心情，并且努力把克制,忍讓變成一種自覺的行為升華法：樹立正確的人生觀，對人生充溢信息幽默法：對于逆境以幽默的方式處理補償法：如，殘疾人通過驚人的努力變成世界上聞名的運動員15,指導中學生調整心情的方法：（1）指導中學生了解自己心情的特點（2）預防中學生的高度焦慮狀態（3）培育學生高尚的情操（4）教給中學生自我調整的詳細方法16,人格的特征：統合性：人具有多種心理成分和特質，如才智,心情,愿望,價值觀和習慣等，不是孤立而是一個有機組織獨特性：人格的獨特性是指人及人之間的心理及行為是各不相同的穩定性：常常表現出來的穩定的心理及行為特征，跨時間的持續性，跨情景的一樣性17,人格的結構：包括人格的傾向性,人格的心理特征人格傾向性：是人進行活動的基本動力，也是人格結構中最活躍的因素。主要包括須要,動機,愛好,志向和世界觀等人格心理特征：是人格結構中最穩定的,常常表現出來的因素，表明一個人比價典型的心理活動和行為特征。18,氣質的分類：人的氣質可分為4種類型：膽汁質（興奮型）：直率,熱忱,精力旺盛,心情易于沖動,心境變換猛烈等等多血質（活潑型）：活潑,好動,敏感,反應快速,喜愛及人交往,留意力簡單轉移,愛好簡單變換等粘液質（寧靜型）：寧靜,穩重,反應緩慢,緘默寡言,心情不易外露，留意穩定但難于轉移，擅長忍耐等抑郁質（抑制型）：孤僻,行動遲緩,體驗深刻,擅長覺察別人不易覺察到的細小事物等19,依據學生個體差異塑造良好人格的方法①老師要和時轉變角色，轉變看法，轉變方式②依據學生的特性特點，施以恰當的教學方法③在教學過程中，實施分層教學20,人格發展理論：弗洛伊德的人格發展理論,埃里克森的心理社會性發展階段理論（一）弗洛伊德的人格發展理論：人格是由本我，自我，超我三部分組成。把人格發展劃分為五個階段，他認為這五個階段的順序是不變的。第一階段：口唇期(0-1歲)：嬰兒的活動大多以口唇為主，攝入,撕咬,含住,吐出和緊閉是五種第二階段：肛門期(1-3歲)：兒童會接受排便訓練，這是兒童第一次接觸到外部紀律或權威。假如排便訓練過于嚴格，兒童會形成過度限制的行為習慣，如潔癖,吝嗇和強迫的人格特征；假如排便訓練過于隨意，兒童在成年后簡單形成骯臟,奢侈第三階段：性器期(3-6歲)：這是人格發展的關鍵階段。在這一階段，兒童以異性父母作為自己性欲的對象，男孩對母親產生愛戀，仇恨父親，稱為戀母情結或俄狄浦斯情結;女孩對父親產生愛戀，仇恨母親，稱為戀父情結或克勒厄屈拉情結。弗洛伊德認為，前三個階段是人格發展的最重要的階段，為成年后的人格模式奠定了基礎。他主見，人格的最初形成應是在5歲左右。第四階段：潛藏期(6歲-青春期)：這一階段兒童已經進入學校接受正規教化，因此，將愛好從家庭成員轉向同伴，特殊是同性同伴，傾向于避開異性同伴。第五階段：生殖期(青春期-成年)：這一階段是個體的性發育成熟期。個體開始試圖及父母分別，建立自己的生活，漸漸發展出成年人的異性戀。弗洛伊德認為固著和倒退是心理疾病產生的緣由。（二）埃里克森的心理社會性發展階段理論（1）嬰兒期或叫學習信任的階段（從誕生到18個月左右）：信任及不信任（2）兒童早期或叫成為自主者的階段（18個月到4歲）：自主及羞怯；（3）學前期或叫發展主動性的階段（4-6歲）：主動性對內疚；（4）學齡期或叫變得勤奮的階段（6-12歲）：勤奮及自卑感；（5）青年期或叫建立個人同一性的階段（12-20歲）：同一性對同一性混亂（6）成年早期或叫擔當社會義務的階段（20-24歲）：親切及孤獨（7）成年中期或叫顯示充溢感的階段（24-50歲）：充足及停滯（8）成年晚期或叫達到完善的階段（50歲以后）：完善及懊喪。（三）奧爾波特的人格理論：把人格特質分為兩類，共同特質和個人特質共同特質：指在某一社會文化狀態下，大多數人或一個群體所共有的,相同的特質個人特質：個體身上所獨具的特質。分為首要特質,中心特質,次要特質。其中，首要特質是一個人最典型,最具有概括性的特質，它影響一個人的各方面的行為。21,影響人格發展的因素：生物遺傳因素,社會文化因素,家庭教化因素,早期童年閱歷,學校教化因素,同輩群體因素,自我調控因素22,家庭教養方式：權威型：孩子一切由父母來限制，孩子依靠,消極,軟弱,不誠懇,缺乏主動放縱型：父母對孩子過于溺愛，孩子表現為任性,無趣,自私,無禮獨立性差民主型：父母敬重孩子，孩子表現為活潑,落落大方,擅長交往,富于合作精神23,中學生性心理：性意識,性觀念,性情感以和性適應24,青春期性心理發展的三個階段：對異性的疏離及排斥。這是一段短暫的,引發日后對異性愛好及愛戀的前奏曲。這一階段大約出現在小學高年級和中學低年級。對異性的關注及接近。短暫的疏遠及相斥之后，是漸濃的關注及接近。大約在初二三年級漸漸明顯，表現為刻意修飾裝扮自己對異性的追求及愛戀。隨著對異性關注的增多和接近的頻繁，高年級的學生已經能感受到異性吸引的情感撞擊和性欲的沖動。當這種心理較為專一地指向某一異性時，便有了純凈而無趣的初戀，并產生相應的追求行為。中學生性心理的特點：對性知識感愛好,產生性沖動,出現性夢中學生異性交往的指導：抓好青春期教化：主要包括三方面的內容，即性生理教化,性心理教化和性道德教化，其核心是性道德教化。進行愛情基礎知識教化：愛情是美妙的，但是過早涉和愛河利少弊多。提倡異性學生的正常交往：“異性效應”能使青少年在愉悅的情感狀態中主動進取，充分發揮內驅力，樹立超常的良好形象。開展豐富多彩的集體活動：組織適合中學生身心特點的豐富多彩的集體活動，充溢文化生活，供應異性學生正常交往的渠道，既可以滿足他們正常的交往須要，也可以使異性交往過密的學生遷移興奮中心第六章中學生心理輔導（9%）中小學生心理健康的標準：對自己有信念，能作正確的自我評價；對學校生活有愛好，喜愛自己擔負的學業和工作任務，能在學習和工作的活動中發揮自己的才智和才能；喜愛及人交往，有較好的人際關系；具有良好的心理適應實力。2,中學生常見的心理健康問題：焦慮癥：當事人在心理體驗方面感到驚慌不安，擔憂膽怯 ，極度過敏，難于做確定；在軀體癥狀方面，心跳加快，過度出汗，手足顫抖，肌肉持續驚慌，尿頻尿急，有睡眠障礙。中學生常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現是：隨著考試接近，心情極度驚慌；考試時不能集中留意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，時刻擔憂失敗，無法發揮正常水平學生焦慮癥產生的緣由是：學校統考,升學的壓力，使學生缺乏內在的自尊心；學業上多次失敗的創傷閱歷；家長對子女過高的期望；學生過分爭強好勝；對自己不切實際的過高要求。這一癥狀可采納肌肉放松,系統脫敏法。強迫癥：包括強迫觀念和強迫行為。反復洗手,反復檢查門是否上鎖,生活中執行繁瑣的固定程序等，都是典型的強迫癥狀。恐驚癥：可分為單純恐驚癥（對一件詳細的東西,動物或情境的恐驚）,廣場恐驚癥（膽怯 大片的水域,空蕩蕩的街道）和社交恐驚癥。中學生中社交恐驚癥多見。患有社交恐驚癥的人，膽怯 在社交場合講話（如在會場上講演），擔憂自己會因雙手顫抖,臉紅,聲音發顫,口吃而暴露自己的焦慮。覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。治療恐驚癥可用系統脫敏法。抑郁癥：是以心境低落為特征的神經癥。主要表現為：一是心情消極,凄慘,頹廢；二是消極的認知傾向（自卑感,無能感）；三是低水平動機（被動,缺少熱忱）；四是軀體上的疲憊,失眠,食欲不振。造成抑郁癥的因素是長期存在精神壓力，生活中缺少強化，多次不開心經驗以和當事人性格上的脆弱性。方法：心理治療，要留意給當事人以情感支持,激勵；認知行為療法，對矯治抑郁性神經癥有較好效果；抗抑郁藥物，可用以緩解癥狀。人格障礙：是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的,不適當的壓力應對或問題解決方式所構成。心理輔導的概念：心理輔導是在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導老師運用其專業的知識和技能，給學生以合乎其須要的幫助及服務，幫忙學生正確地相識自我,相識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步及個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增加及維持學生心理健康,使其在學習,工作及人際關系各個方面作出良好的適應。4,學校開展心理輔導的途徑：第一,開設心理健康有關教化第二,開設心理輔導活動課第三,在學科教學中滲透心理健康教化的內容第四,結合班級,團隊活動開展心理健康教化第五,個別心理輔導及詢問第六,小組輔導5,開展心理輔導的原則：①面對全體學生②預防和發展相結合③敬重及理解學生④敬重學生主體性⑤個別化對待⑥整體性發展心理輔導的主要方法：行為改變的基本方法：強化法：用來培育新的適應行為。代幣嘉獎法：代幣是一種象征性強化物，籌碼,小紅星,蓋章等都可以做代幣行為塑造法：是指通過不斷強化漸漸趨近目標的反應，來形成某種較困難的行為自我限制法：讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析,自我監督,自我強化,自我懲處行為演練的基本方法：全身松弛法：通過改變肌肉驚慌，減輕肌肉驚慌引起的酸痛，以應對心情上的驚慌,不安,焦慮和氣氛系統脫敏法：系統脫敏法是指有步驟地,由弱到強地逐步適應某種引起過敏反應的刺激源的方法?！跋到y脫敏法”是由交互抑制發展起來的一種心理治療法，又稱交互抑制法。是由美國學者沃爾帕創立和發展的。確定性訓練：自信訓練，公開表達真實情感和觀點，維護自己權益，發展人的自我確定改善學生的認知方法：理性--心情治療；認知療法：是依據認知過程，影響情感和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變患者的不良認知的一類心理治療方法的總稱認知療法四過程：①建立求助的動機；②適應不良性認知的矯正；③在處理日常生活問題的過程中。培育觀念的競爭，用新的認知對抗原有的認知。④改變有關自我的認知來訪者中心療法：由美國心理學家羅杰斯于1940年代創立；特點：真誠；無條件的主動關注；共情。共情是指體驗別人內心世界的實力第七章中學教化（8%）1,品德：即道德品質，是個體依據確定的社會道德準則和規范行動時，對社會,對他人,對四周事物所表現出來的穩定的心理傾向或特征。2,品德及道德的區分：道德是社會現象，品德是一種個體現象；道德的形成發展受社會規律制約，品德形成發展還受心理規律的制約；道德是倫理學的探討對象，品德是心理學,教化學研的對象。二者是又是有聯系的：品德是道德在個體身上的表現，千萬人的品德構成了社會風尚。3,品德的心理結構：道德相識：道德觀念，是指人對道德規范和其執行意義的相識道德情感：是伴隨道德相識而產生的一種內心體驗，是關于人的舉止,行為,思想,意圖是否符合是道德規范而產生的情感體驗道德意志：是人自覺地調整行為,克服困難，從而實現預定道德目標的心理過程道德行為：是人在活動中對他人和事有道意義的實際表現，是融合道德相識,道德情感,道德意志的外部表現4,中學生品德發展的特征：倫理道德發展具有自律性，言行一樣；品德發展由動蕩向成熟過渡；5,道德發展的階段理論：（1）皮亞杰的道德發展理論：第一階段：前道德階段（1-2歲）：兒童處于感覺運動時期，行為多及生理本能的滿足有關，無任何規則意識第二階段：他律道德階段（2-8歲）：兒童主要表現為以聽從成人為主要特征的他律道德，故又稱為聽從的階段。又可分兩個階段：（1）自我中心階段（2-5歲）：這一階段兒童處于前運算思維階段。其特點是單向,不可逆的自我中心主義，片面強調個人存在和個人的意見和要求。（2）權威階段（5-8歲）思維正由前運算思維向詳細運算思維過渡，以表象思維為主，但仍不具備可逆性和守恒性。第三階段：自律或合作道德階段（8-11,12歲）：兒童思維已達到具有可逆性的詳細運算，有了自律的萌芽，公正感不再是以“聽從”為特征，而是以“同等”的觀念為主要特征第四階段：公正道德階段（11,12歲以后）：這一階段的兒童開始出現了利他主義。他們基于公正感作出的推斷已經不再是同等基礎上的法定關系，而是人及人之間的道德關系。柯爾伯格的道德發展理論：前習俗水平，習俗水平和后習俗水平前習俗水平：道德的價值是由外在的要求而定。前習俗水平又可以分為兩個階段。第一階段：聽從及懲處的定向。第二階段：樸實的利己主義定向習俗水平：道德的價值在于符合別人的期盼和保持傳統的秩序。第三階段：使他人開心和幫忙他人走向。第四階段：盡義務,重權威和維持現有社會秩序的定向。后習俗水平：自覺地遵守公共規則，行使權利和履行義務被認為具有道德價值。這也有兩個階段：第五階段：遵守法規和契約的定向。第六階段：良心或原則的定向6,品德學習的一般過程：依從：從眾和聽從。聽從權威命令,社會輿論,群體氣氛，放棄自己的意見認同：實質是對榜樣的仿照，認同是在思想,情感,看法和行為上主動接受他人的影響，使自己的看法和行為及他人接近。內化：將自己認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體，構成一個完整的價值體系促進中學生形成良好品德的方法：有效的勸服：運用勸服原則；樹立良好的榜樣；利用群體約定；賜予恰當的嘉獎和懲處；價值觀辨析；實踐鍛煉法；陶冶法8,德育的主要內容：愛國主義教化及國際主義教化；志向和傳統教化；集體主義教化；勞動教化；民主,紀律和法制教化；辯證唯物主義世界觀和人生觀教化9,德育過程的基本規律：德育過程是學生的知,情,意,行諸因素統一發展的規律；德育過程是學生在活動和交往中形成思想品德規律；德育過程是學生思想內部沖突運動的過程德育過程是一個長期的,反復的,不斷前進的過程10,德育原則：導向性原則：有確定的志向性和方向性，指導學生向正確的方向發展疏導性原則：循循善誘,以理服人，調動學生的主動性敬重學生及嚴格要求學生相結合原則：愛惜,敬重,信任學生，對學生的思想和行為嚴格要求教化影響一樣性及連貫性原則：學校教化,社會教化,家庭教化相協