Ⅰ摘要幼兒園開展的家長工作對幼兒園工作的開展與幼兒的發展有著不可忽視的影響，但通過調查筆者發現，在幼兒園開展家長工作中，園方與家長的相互配合略有不足，主要體現在教師溝通技巧的欠缺；家長工作方式單一內容空泛；家長不知道如何配合幼兒園工作等方面。針對幼兒園開展家長工作存在明顯不足的現狀，本文從內容、方式手段、管理制度、政策支持四個方面提出支持性策略，提出家園合作中促進家長工作的對策，為幼兒教師及幼兒園各級各類管理者提供參考方案。關鍵詞：學前教育；家園合作；家長工作ⅡABSTRACTParents'workinkindergartenshasasignificantimpactonkindergartenworkandthedevelopmentofyoungchildren.However,thestudyfoundthatcooperationbetweenkindergartensandparentsissomewhatlackingintermsofparentworkinkindergartens,mainlyduetothelackofcommunicationskillsofteachers,themonotonouscontentofparentworkandthefactthatparentsdonotknowhowtocooperateinkindergartenwork.Consideringtheobviousshortcomingsofparentworkinkindergartens,thispaperproposessupportmeasuresinfouraspects:content,waysandmeans,managementsystemandpolicysupportforthedevelopmentoffamilycooperationinparentwork,andaimstoprovidereferencesolutionsforearlychildhoodeducatorsandkindergartenmanagersatalllevels.Keywords：preschooleducation；familyeducationguidance；kindergartenteacherⅢ目錄TOC\o"1-3"\h\u第1章引言 V第2章家園合作現狀調查及家長工作現存問題與對策本研究主要針對幼兒園開展家園合作與家長工作的內容形式、頻率、方式手段等方面設計問卷。問卷分為不同的兩版，分別針對幼兒家長和幼兒園教師，旨在從兩種不同角度了解家園合作現狀及家長工作現存問題。本研究共發放212份問卷，回收有效問卷205份。另外，筆者根據研究需要，對部分幼兒家長、幼兒教師、幼兒園管理者共計10人進行結構式訪談，其中幼兒園管理者2人，幼兒教師4人，幼兒家長4人。2.1家園合作現狀調查 2.1.1家長不重視家園合作，家庭與幼兒園缺少溝通表2.1家長對家園合作的態度重視程度（0到10遞增）人數（人）占比（%）000.00165.83254.8532322.334109.7152423.30665.8371110.68876.80965.831054.85由上表可知，在接受問卷調查的103位家長中，對家園合作重視程度較低，即選擇重視程度0至5的家長占比高達66.01%；重視程度較高，即選擇重視程度6至10的家長占比33.99%，處于少數。因此，筆者經過調查發現多數家長對家園合作的重視程度不高。另外，在筆者對幼兒家長進行訪談時，有不少家長認為除了了解孩子的在園情況之外家園合作并沒有更多的作用，有極少數家長對“家園合作”感到陌生。表2.2幼兒家長在家庭教育中遇到困難時的求助對象 求助對象人數（人）占比（%）幼兒園教師1514.56其他家長98.74自己的親屬或長輩109.71互聯網2625.24聽之任之，不予處理4341.75表2.3幼兒家長認為家園溝通的作用選項人數（人）占比（%）促進雙方情感，為家長配合幼兒園工作提供基礎1413.59幫助家長了解孩子在園狀況5654.37有利于教育資源共享98.74沒什么影響2423.30由上表可知，103位接受問卷調查的幼兒家長中在家庭教育中遇到困難向幼兒園教師求助的僅有15人，占14.56%。選擇查詢互聯網和聽之任之不予理睬的家長共69人，占比高達66.99%。大多數家長認為家園溝通的作用是幫助家長了解孩子在園狀況，占比54.37%；認為家園溝通沒什么影響的家長24人占比23.30%。在訪談中，一位教齡5年的教師說“我通過觀察孩子的行為發現家長在教育孩子時有些不恰當的行為，家長自己也察覺出來了。但是她不跟我說我也不好意思主動找她談。我很想幫助她，但是怕最后讓人家以為我在多管閑事或者賣弄知識。”其他老師也有同樣的顧慮，另一位老師在接受訪談時說“只有在班級復盤時我們老師之間才會討論這些，當著家長面不怎么敢說?！绷硗庖灿屑议L表示，自己在教育孩子的過程中遇到困難不好意思找老師幫忙。由此可見，多數家長在家庭教育中遇到困難時很少向幼兒教師這樣的專業人士求助，甚至選擇聽之任之。這也導致家長不會主動與幼兒教師溝通，促成家園合作只靠幼兒教師單方面聯系家長。幼兒教師作為專業人士很想給予家長幫助但是因為與家長之間缺乏溝通或者其他因素干擾最終沒能實現。2.1.2家園合作內容無意義，家園溝通方式單一通過分析前人的研究成果，筆者發現家園合作內容無實際意義形式表面化是影響幼兒園開展家長工作的一個重要原因。經過后續的問卷調查和訪談，筆者分析的結果印證了這一結論。表2.4幼兒園與家長進行家園溝通時的不足選項人數（人）占比（%）家園溝通方式單一2928.16每次進行溝通時都會因為一方情緒化而中斷32.91很少進行一對一談話，有些問題在多人場合得不到有效溝通2019.42形式化，溝通的內容很多都沒有實際意義3029.12沒能及時解答自己的疑問1312.62開展交流互動活動頻率低87.77由上表可知，多數家長認為幼兒園在與家庭進行溝通時存在的不足為溝通方式單一、溝通內容很多都沒有實際意義，選擇前者選項的家長共29人占比28.16%，選擇后者選項的家長共30人占比29.12%。除去這兩個主要不足之外，缺少私密性談話也占比較高，為19.42%。因此，筆者認為可以通過豐富家園溝通方式增加談話和交流的隱私性，從而也可以豐富家園溝通的內容。當談到家長工作的內容時，許多家長都表示自己疲于幼兒教師與自己無實際意義的寒暄。一位托班孩子的家長說“每次家長會老師總是說一堆客套話，有說客套話的時間還不如早點進行正式內容，早點兒散會?！苯邮茉L談的一位幼兒教師也表示自己并不是很想說一大堆寒暄，只是把內容精簡之后時長湊不夠。留下來的時間本來可以回答家長們的問題，但家長們提出的問題大多關于自家孩子在園表現，并沒有可以面向廣大家長的教育意義。2.2幼兒園開展家長工作存在的問題及對策2.2.1家庭與幼兒園教育理念有差異筆者分別對4位幼兒教師與2位幼兒園管理者進行了以家長工作為主題的訪談。在訪談中，一位幼兒園管理者向筆者分享了多個家園合作失敗或者效果不佳的案例。經過分析，筆者認為這些案例中幼兒園開展家長工作效果不佳的原因是家庭與幼兒園的教育理念有差異。很多家長的育兒理念和對幼兒教師的認知存在不科學的地方，比如有的家長會認為“基礎教育從小學才開始，這么小的孩子只要照顧好吃喝拉撒讓孩子開開心心就好?！睂τ谶@樣的家長來說，教師對科學育兒理念的介紹就是“杞人憂天”。有的家長覺得“幼兒教師天天蹦蹦跳跳，沒有煩惱的樣子講不出深層次的話題?！被蛘摺白约涸谟變簣@里花了錢，無論對錯，孩子的感受是最重要的?！边@位幼兒園管理者表示“遇到這樣的家長，幼兒園開展家長工作屬實是太困難了，完全是雞同鴨講?！苯邮茉L談的幼兒教師也有相同感受，一位老師說“我跟孩子家長說孩子行為習慣的事，她跟我說孩子的習慣不用培養慢慢就會了。這不是會不會的事，一個是習慣培養一個是技能學習，這完全是兩碼事！”2.2.2家長工作內容未滿足家長需求表2.5幼兒家長在育兒過程中所需幫助的調查情況內容小計比例培養孩子的行為習慣3717.13%幼兒健康保健方面的知識2310.65%引導孩子學習知識8639.81%家庭教育指導6027.78%與幼兒園工作進行配合104.63%合計216100.00%表2.6幼兒園與家長交流時的內容內容小計比例配合幼兒園工作的要求73.12%孩子在園時的表現8939.73%孩子的學習狀況4520.09%科學育兒建議146.25%解答家長在育兒過程中的疑問156.70%沒有實際意義的寒暄5424.11%合計224100.00%由以上兩表可知，幼兒家長在育兒過程中所需要的幫助有多種多樣，其中以引導孩子學習知識和家庭教育指導為主要關注點，分別占比39.81%、27.78%。幼兒家長對培養孩子行為習慣和了解幼兒健康保健方面的知識的需求也比較多，共計占比27.78%。相比之下，幼兒家長對配合幼兒園工作的需求并不是很高，在所有選項中占比4.63%。由此可見，幼兒家長們更關注的是幼兒學習知識和家庭教育指導。幼兒園方面與家長進行交流時的主要內容為幼兒在園表現，占比39.73%；沒有實際意義的寒暄，占比24.11%。孩子的學習狀況也是幼兒園與家長交流時的一個占比較大的部分，占比達到了20.09%?？茖W育兒建議和解答家長在育兒過程中的疑問占比較少，可能是幼兒園與家長交流時被較為忽略的部分。與此同時，幼兒園方面很少與家長提及配合幼兒園工作的要求，因此該選項只占3.21%。結合以上兩個表格，筆者發現，幼兒園開展家長工作的內容有以下兩個特點：一、幼兒園忽略了對家長配合幼兒園工作的引導，在與家長溝通交流的內容都更偏向于幼兒的知識學習和家庭教育指導；二、在幼兒園與家長的溝通中無實際意義的寒暄占比較大，且主要內容并沒有滿足幼兒家長在育兒過程中的需求。這二者在一定程度上會影響幼兒園開展家長工作的效率與效果。2.2.3家長工作方式單一表2.7幼兒園開展家長工作的主體調查情況主體人數比例幼兒教師獨自組織3837.25%幼兒園管理者牽頭，教師配合6462.75%由上表可知，在接受問卷調查的102位幼兒教師中，有超過一半的人表示，幼兒園在開展家長工作時的主體多為幼兒園管理者，教師在其中起到配合的作用。在訪談中，筆者了解到，家長工作不僅是幼兒園與幼兒家庭進行家園共建形成家園合力的途徑，還是幼兒園宣傳辦園理念的一種有效手段。因此，幼兒園管理者有必要代表幼兒園對家長們進行指導，并且領導整個活動的方向。由于家長工作主體是幼兒園管理者，所以開展方式手段受到參與人數等因素限制會變得單一。圖2.1幼兒園開展家長工作的內容方式調查由上圖可知，幼兒園開展家長工作的主要途徑是在微信群或QQ群發布書面文字等信息，這種方式在所有選項中占比38%；組織家長會也是開展家長工作的一種主要方式，在本次調查中占比34%；相比之下，語音通話、面對面談話和家園聯系部或留言卡則是比較少用的方式；不定期家訪的次數更是少之又少，多數的溝通都被線上所替代。在訪談中，一位教師表達了自己對開展家長工作途徑的困惑“每次有什么事，都在微信群里發一大堆話。各位家長也有自己的工作要忙，他們會不會覺得這樣小作文一樣的通知很煩？”接受訪談的家長也有相同感受并直言書面文字會讓自己覺得這個通知很枯燥。另外也有家長表示，每次家長會的流程、內容幾乎一模一樣，感覺每次參加孩子的家長會都是在走過場，家園聯系簿的利用率不高，展示孩子作品也多用照片等形式，成長檔案袋等成長記錄類的東西也只是在學期末才用得上。有幼兒教師在訪談中提到教師和家長的面對面談話，她說“老師很少有時間單獨和某一個孩子的家長面對面談話，因為班里只剩兩個老師可能顧不過來。但是在開家長會之后一對多的談話中又不能只跟一位家長聊天?！笨傊?，幼兒園開展家長工作的方式比較單一。由于各種各樣的原因，組織家長會和在微信群或QQ群發布消息成為幼兒園開展家長工作的主要方式，根據訪談結果筆者分析，語音通話、面對面談話和家園聯系部或留言卡等其他方式效果也不佳。2.2.4開展家長工作的頻率低、效果差在前文，筆者提到了家園教育理念不同；幼兒園與家庭進行溝通、開展家長工作時方式單一；內容表面化、不符合家長需求等狀況。通過問卷調查結果分析，筆者認為，除了這些不足，幼兒園開展家長工作中還存在頻率低、效果差的現象。圖2.2接受問卷調查的幼兒教師所在園所開展家長工作頻率情況這部分的問卷調查主要對象是幼兒教師及幼兒園管理者。由上表可知，超過半數的幼兒教師選擇一月一次家長工作的選項，該選項占比高達66.67%。選擇每天進行一次家長工作的教師僅占102人中的8.82%。在訪談中，兩位幼兒園管理者建議的家長工作頻率是2至3周一次，另外與家長的溝通應該是及時的頻繁的，但是與單個家長的深度溝通要視班級孩子的數量決定次數和頻率。表2.8幼兒教師眼中影響家長工作進行因素的調查情況內容小計占比組織形式或溝通方式不恰當6630.56%家長不重視5324.53%園方支持力度不夠104.63%溝通幾乎很少83.70%家長不配合146.48%教師缺乏溝通技巧6530.09%本道問卷題目設置為多選，有效反饋共計216份。其中占比較多的選項是“組織形式或溝通方式不恰當”、“家長不重視”和“教師缺乏溝通技巧”，占比分別為30.56%、24.53%和30.09%。由此可見，幼兒教師們認為幼兒園開展家長工作效果不佳的原因也多是這三方面。另外在訪談中，家長們對于影響家長工作效果的因素還提供了另外的答案。一、教師不夠專業。一位家長說，自己孩子的老師給自己提供的建議不適合自己的孩子。這說明該教師沒能了解孩子，因此她提出的建議不太適用。二、家長與教師的教育觀念不同。2.3家園合作中家長工作存在問題的原因分析通過對205份問卷調查結果和對家長、幼兒教師及幼兒園管理者訪談結果的分析，筆者比較深入地了解了目前家園合作與家長工作現存的不足。從家長的角度分析，筆者認為家長工作存在問題的原因有三。一是家長對家長工作的內容不感興趣，由此導致家長不配合家長工作或在其中經常缺席。二是家長對家長工作重視度不高，覺得與幼兒園的溝通交流對孩子的成長沒有幫助；三是家長的教育理念與幼兒園的教育理念存在差異，在與幼兒教師溝通時往往效果不佳。從幼兒教師角度分析，筆者認為幼兒教師在開展家長工作中的舉止、態度和情緒、溝通技巧是家長工作存在問題的原因。首先，教師的言行舉止代表著自身的專業性，如果行為隨意會使得家長質疑園所的專業度。其次，端正的態度和穩定的情緒有助于交流溝通的進行，反之則阻礙。教師在開展家長工作時流露出過多的情感也會使得家長覺得教師不專業。最后，幼兒教師對溝通技巧的掌握也會影響家長工作的效果。運用適當的話術、恰當地調動對方情緒等可能會讓教師與家長溝通時獲得更多信息。從幼兒園的角度分析家長工作存在問題的原因，筆者認為家長工作頻次安排和對幼兒教師進行的培訓是主要影響因素。首先頻率過高和過低的家長工作也會降低家長參加的積極性從而導致家長工作效果降低。如果家長工作太頻繁，家長不好安排時間或抽不出空閑，即使參與進來也會覺得疲憊不堪。如果幼兒園開展家長工作的頻率過低，幼兒園與家長的溝通變得不及時，會讓家長在質疑園所專業性的同時對幼兒園產生不信任感。其次，幼兒園在對教師進行培訓或開展教研活動時，忽視家長工作方面相關能力的培訓也會使得幼兒園教師隊伍開展家長工作時出現問題。第3章家園合作中幼兒園開展家長工作策略3.1政府政策提供支持中央、地方政府頒布的一系列政策文件及幼兒園實行的管理制度為幼兒園開展家長工作提出了明確要求和政策保障。首先，國家提供的政策支持主要體現在2001年9月試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》和2016年3月正式施行的《幼兒園工作規程》。前者指出幼兒園應在教育活動中爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。后者也提出幼兒園除了要完成自身的教育任務還應同時面向幼兒家長提供科學育兒指導。其次，各地教育部門也對幼兒園開展家長工作提供了政策支持。《河北省民辦幼兒園管理條例》是由河北省七部門下發的關于進一步規范民辦幼兒園的文件，雖然該文件側重園所安全方面，但也指出幼兒園與家長雙方都要及時與彼此溝通。另一方面，上海市教育委員會在轉發《教育部關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》時發布的通知中要求把家長委員會的有關工作內容和要求納入教師日常培訓體系，并提出鼓勵家長參與學校教育教學和管理工作。[28]同樣對組建家長委員會提出建議的還有《北京市教育委員會關于建立幼兒園家長委員會的意見》，該文件不僅督促市內各幼兒園組建家長委員會還明確提出了家長委員會的職責，如協助家長與幼兒園進行溝通、參與幼兒園日常管理工作等。[27]綜上所述，筆者認為無論是中央還是地方政府頒布的相關文件，不僅有利于為幼兒園開展家長工作提供政策方面的理論依據和指導建議，還有利于政府對幼兒園規范與管理。3.2幼兒園在家園合作中開展家長工作的策略3.2.1提高家長對家長工作的認識了解家長教育觀念在上文的研究中，筆者了解到家庭與幼兒園的教育理念有差異是影響幼兒園開展家長工作的一大因素。參與家長工作的雙方觀念不一致會導致家長工作內容與理念在高度上缺少同一性，而不接納其他教育觀點的家長也很難配合與自己教育觀念不同的幼兒園開展工作。因此，前期與家長的溝通不僅幫助幼兒教師了解家長，也是幼兒家長了解園所文化、教育理念的一個契機。一些幼兒園會在家長帶孩子入園前與之組織一個1至2小時的單獨談話，由幼兒園方面對家長進行“篩選”，并根據談話中對孩子的了解將其分配到合適的班級。這種做法秉持著“吸引力法則”，如果入園的家長都是與自己理念相符合或相似的，那在后續開展家長工作時因為雙方理念不一致帶來的阻礙就會少很多。這樣的單獨談話不僅是家長對幼兒園的一個了解和考察，還是幼兒園對家長提出要求的契機。在家長心中埋下一個“配合幼兒園工作”的種子，也為日后幼兒園開展家長工夯實基礎。明確家長與幼兒教師雙方責任家長被動接受，教師不求反饋的家長工作模式導致了家長與幼兒教師之間的合作處于低層次的狀態。此時，讓家長明白自己在家長工作中存在一定責任有助于提升家長參與感，還有助于改善家長做“甩手掌柜”的情況。在幼兒園開展家長工作時，家長只是安靜聆聽，幼兒園方面可能會因為擔心打擾家長而回避家長的參與，這種環境下的雙方缺少互動的契機。因此使家長與幼兒園相互配合也十分關鍵。最后，筆者認為，在幼兒園開展家長工作的過程中應該明確參與雙方的責任。例如，幼兒教師在分享經驗之后應該跟進一下家長育兒技巧的改善情況，家長也應及時與教師溝通。引導家長主動與教師進行溝通從情緒和心理方面來看，加強教師與家長之間的溝通最重要的是讓家長信賴幼兒園和教師。首先，可以通過合理利用家長資源、讓家長參與課程評價等方法讓家長感覺到自己被尊重了，感覺到自己被幼兒園和教師所信賴。這有助于調動家長的積極性和主動性，也會讓家長慢慢認可教師的專業性和幼兒園的專業性。把家長視作教育資源的案例并不少見，許多幼兒園都會允許家長以義務勞動者的身份為輔助班級教育教學工作或為幼兒們進行各種各樣的服務。其次，讓家長參與課程評價中不僅有助于教師了解家長的教育觀念還有利于加強家長與家長之間的溝通、教師與家長之間的溝通。在評價課程活動時，家長可以清晰地看到幼兒園的活動安排，從而多一份對幼兒園工作的配合和對班級教師的信任。另外借助這種方式還讓家長直觀地看到孩子在園一點一滴的進步。從溝通方式方面來看，高效簡單便捷的溝通手段總是受人歡迎，但因為家長們從事不同工作在時間安排上會有差異所以因人而異的溝通方式手段也很必要。幼兒園開展家長工作應是集體進行和個別家長單獨進行并存的。集體進行的有：家長QQ/微信群通告、家長會、幼兒園開放日、家庭教育講堂等等。個體單獨進行的有：家園聯系卡、接送孩子時一對一的溝通交流、單獨的會面談話等等。邀請家長參與幼兒園管理幼兒園邀請家長參與到幼兒園的管理中有利于家長工作的開展，幼兒教師作為經驗豐富的教育專家，應該正確引導家長介入，為家長說明幼兒園各方面的情況。一些幼兒園在家長充分了解幼兒園日常運作之后，邀請家長參與到幼兒園各方面的管理環節中，包括幼兒課程的設計、戶外活動注意事項的制訂、幼兒保健知識的了解、食堂衛生的監督及食譜的設計等方面。家長參與不僅可以了解幼兒園各方面事項的開展，還能夠讓家長體諒教師的辛勞與付出，增進家長與教師之間的感情溝通，進而保證家長工作有效的進行。3.2.2改善開展家長工作的方式提高開展家長工作的頻率家長工作不僅有定時匯報幼兒園工作，幫助家長更好了解幼兒園工作的作用，幼兒園還可以通過開展家長工作與家長聯系感情。如果開展家長工作的頻率太高，會使得幼兒教師與家長身心疲憊；如果頻率較低，家長有想法卻不能及時與幼兒教師進行溝通。經過問卷調查和訪談，筆者認為幼兒園開展家長工作的最佳頻率為每周二至三次。拓展教師與幼兒家長交流溝通的形式教師與家長溝通的形式多種多樣，微信公眾號視頻號、線上家長會等快捷的線上溝通形式已經見怪不怪了。筆者認為，前文提到的讓家長參與課程評價也是一種很新穎的家園溝通形式。除此以外，幼兒園開設親子活動并成立親子活動日、允許家長進班陪伴孩子過渡分離焦慮也是創新的溝通形式。首先是盡可能使每位家長都參與其中的親子活動。親子活動可以一個月或兩個月舉辦一次，活動內容可以在幼兒教師的引導下由家長共同商議。這種方式不僅起到了雙方溝通的作用，還有助于教師加深對家長和孩子的了解，又能幫助家長明了教師的辛苦與難處。其次是家長的陪伴式過渡。家長進班陪伴孩子適應幼兒園生活進行過渡不僅是給擔心孩子的家長一顆定心丸，也是教師與家長之間溝通交流的一個契機。另外這種方式還能把幼兒園帶給孩子的影響延續到家庭中，為后續幼兒園開展家長工作奠定基礎。專業人員開展線下家長讀書沙龍幼兒家長在育兒方面需要幫助時往往更希望得到專業的指導，這一點在訪談中也有所體現。筆者認為，專業的事情需要交給專業的人員。在閱讀育兒類書籍時，幼兒家長往往可能出現不知道重點、對專業名詞不理解或理解不準確等問題。此時帶讀這一方式就能很大程度上緩解這些問題。在某幼兒園就開展了這樣的家長工作形式：園長憑借多年從事學前教育行業積累的經驗，用專業獨到的眼光和準確形象的語言為家長解讀一系列育兒書籍例如《棘手孩子》等。在線下讀書沙龍中，園長與眾多家長面對面交流讀書心得與育兒方法。幼兒家長反饋良好，紛紛表示幫助很大。筆者認為，這樣的創新活動不僅有助于幼兒園向家長展示園所理念增進雙方了解，還便于為家長提供及時的家庭教育指導。3.2.3豐富家長工作的內容充分了解幼兒家長需求幼兒園方面應積極主動地去了解幼兒家長的需求，傾聽幼兒家長的傾訴，鼓勵幼兒家長在遇到育兒問題時向幼兒園里的專業人士進行咨詢。上文中提到一些幼兒園會在家長帶著孩子入園之前組織一個見面會或者單獨約談。在此過程中，幼兒園方面就可以了解到家長對于孩子成長的期望和其他需求在這種溝通環境下，家長的需求可以具體到孩子某個行為如何矯正或引導。這些信息有助于幼兒教師在后續開展家長工作時有的放矢地對該家長提供幫助或指導。在個別幼兒園中采取了一種很新穎的方式展示周計劃和月計劃。他們制作精美的圖片并選擇悅耳的背景音樂，最后由班級里的三位老師配音，制作視頻。該園所采用制作視頻的方式向“家長”匯報幼兒園的月計劃。這種方式的出發點及優勢在于節省幼兒家長閱讀文字的精力與時間。根據園所發展要求補充家長工作內容確定家長工作內容的參考因素不僅是家長們的需求，還要考慮園所對幼兒發展的要求。幼兒園開展的家長工作相比中小學校開展的家長工作，更需要家長的理解與配合。譬如，幼兒在園內養成的良好行為習慣，需要在家庭中得以維持和鞏固。筆者認為，家長工作的內容可以跳出“科學育兒方法”這個主題的局限。在開展家長工作中，教師可以直言需要家長如何的配合?？傊?，幼兒園不僅要在收到家長反饋后，及時對自己的課程進行適當調整。還應該出于自身職責和專業性的要求，積極地向幼兒家長尋求配合，筆者認為，幼兒教師們在開展家長工作時不僅需要考慮到園所對孩子們成長的期望還應根據幼兒家長的需求，對家長工作內容進行適當的調整與規劃。3.2.4提升幼兒教師家長工作能力在家長工作中，幼兒教師和家長間順暢、有效的溝通尤為重要。筆者發現幼兒教師在開展家長工作時與家長溝通缺乏技巧容易造成家園溝通低效、無效的現象。有效的溝通對于建立牢固的幼兒園家庭合作關系和提高家長的參與度起到了至關重要的作用。另外，教師在其他方面的能力也不能被忽視，譬如，組織能力強的老師在開展家長工作時活動安排合理，各個活動井然有序地進行。幼兒園對教師的家長工作能力提出要求為了確保家長工作可以順暢進行，幼兒園應當對幼兒教師的家長工作能力提出一些要求。教師在與家長溝通時，盡可能避免正面批評，可以先和家長談一談孩子最近做得好的地方，然后再和家長說“如果孩子能夠改掉某一方面就會表現得更好了”類似的話。這種三明治談話法并非虛偽，只是在談問題時，增加一些正面積極的信息，既能達到談話的目的，也能讓傾聽者更加舒服，在心理上更容易接受。另外幼兒教師應當不斷探尋與家長溝通的有效策略，諸如相互尊重、采用多種溝通方式、注意表達技巧回應明確等等。舒服流暢的談話氛圍往往會讓幼兒教師在開展家長工作時事半功倍。因此，教師可以利用工作之余的閑暇時間閱讀相關書籍，如《人際交往心理學》、《你只是不會表達》等。在組織開展家長工作時，教師的時間管理能力、組織能力、語言表達能力等也需要得到關注。組織開展一次需要家長參加的活動與組織一次幼兒教學活動略有不同，前者更能體現教師的綜合能力。恰當的時間安排可以保證多數家長有時間參加活動；合適的環節設計和周全的策劃有利于活動的順暢開展；精簡的語言和邏輯清晰的表達更有助于家長理解活動要旨。最后，幼兒園提出的要求若不與規章制度相結合也是一紙空文。在對幼兒教師進行考核時，家長工作能力也應成為園所的考核內容之一。幼兒園為教師提升家長工作能力提供保障幼兒園對教師提出要求之后，也應該為教師提升家長工作能力提供保證和支持。園所可以在日常教師培訓中增加家園溝通場景模擬或溝通技巧培訓等內容，也可以把相關內容作為研究主題開展一次研討活動。筆者認為，充分發揮教師培訓和教學研究的作用有利于有效提升教師溝通技巧，從而改善家園溝通交流的狀況。而且幼兒園有關開展家長工作的管理制度也應給予幼兒教師一定彈性要求，支持他們根據自己班級的實際情況進行靈活調整。比如允許幼兒教師在班級狀況良好的情況下與幼兒家長進行一小時左右的溝通談話；允許不同班級開展不同形式的家長會；鼓勵幼兒教師向家長提供育兒建議和指導。借助一定的自由度，幼兒教師可以在實踐中鍛煉并提升自身的組織能力。另外制訂、落實、評價幼兒園管理制度不僅是幼兒園管理者的責任，在一線參與教育教學工作的幼兒教師也很有發言權，可以通過開展教職工代表大會共同商定或完善家園共建和家長工作的管理制度。從而提高幼兒教師在開展家長工作時的積極性與主導地位。結論適齡兒童進入幼兒園期間，除了幼兒教師，家長在幼兒身心發展中也起到了十分關鍵的作用。同時家長工作作為連接家庭與幼兒園的一個紐帶，對幼兒園工作的開展與幼兒的發展有著不可忽視的影響。筆者通過問卷法及訪談法對保定市及其周邊地區的幼兒園開展家長工作情況進行研究，同時結合自己在實習過程中的所見所感，發現并總結出家園合作中幼兒園開展家長工作現存的問題。針對幼兒園開展家長工作現存問題，筆者從豐富家長工作內容、改善家長工作方式、幼兒園完善相關管理制度和政府政策提供支持四方面提出幼兒園開展家長工作的策略。因筆者水平有限，資料搜集不夠充分并具有局限性，對幼兒園開展家長工作的現狀或有失客觀。本論文的研究結果僅供參考，期冀能為自己和教師同行提供些許幫助。參考文獻[1]孫卉.嬰幼兒保育機構教養人的崗位要求與家長指導[J].早期教育,2021,(09):8-10.[2]肖青梅.長沙市示范性幼兒園家長教育工作的現狀研究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