第頁2024年《成長煩惱》教案《成長苦惱》教案1

〖教材分析〗

教學中，緊扣“成長”這一主題，設(shè)計了三項活動：

１、說出自己的苦惱（要求將自己成長中的苦惱一一列出，再將其中最苦惱的一件或幾件事進行分析，和同學溝通后寫成日記）。

２、爸爸（媽媽、老師、摯友等）少年時期的苦惱（要求以小記者的身份采訪身邊的成年人的苦惱，并把采訪內(nèi)容寫成作文）。

３、為摯友解脫苦惱（要求用書信的形式為一個遇到苦惱的摯友恰到好處的擺脫苦惱）

這三項活動內(nèi)容比較貼近學生生活，不僅能夠激發(fā)他們參加的愛好，而且能夠為他們運用語文實力供應(yīng)更多的素材。

〖學生分析〗

我們班的學生都來自農(nóng)村，他們很少走出這片土地，雖然他們的生活簡潔而缺少色調(diào)，但也有自身獨特的情感體驗和苦惱話題，有進行溝通和傾訴的愿望，更有參加活動的熱忱。

〖設(shè)計理念〗

體現(xiàn)學生的主體地位，營造學生抒發(fā)情感的氛圍，拓展學生成長經(jīng)驗的空間，引領(lǐng)學生沖出封閉的個人世界，真正到生活中去感受、學習和運用語文，培育學生主動參加和合作溝通的精神，同時在活動中引導學生正確對待成長中的種種困惑和沖突，從而形成主動樂觀的人生看法。

〖教學目標、重點、難點〗

１、教學目標：

⑴學問目標：學會流暢地敘述一件或幾件事，并做到詳略得當，條理分明。

⑵實力目標：以自主、合作的方式策劃、組織、參加這次活動，促進聽說讀寫實力的全面發(fā)展。

⑶情感目標：通過這樣的學習，學生學會用主動的人生看法對待自我和生活，形成健全的人格。

２、教學重點：詳略得當、條理分明地敘述事情。

３、教學難點：對自主、合作方式的探究。

〖教材處理〗

精確把握《新課標》的精神實質(zhì)是我對本節(jié)課處理的主導思想。

１、本單元的三項活動都是圍繞“成長的苦惱”這個主題。活動一是清理自己的苦惱，要讓學生盡可能多地列出曾經(jīng)有的或正在有的苦惱，這樣才有可能消退那些苦惱，主動、樂觀的面對生活。活動二是以小記者的身份采訪別人在少年時期曾經(jīng)有過的苦惱，應(yīng)引導學生重在了解別人當時是怎么對待苦惱的，以便對自己的生活有更多的啟示。活動三是用假設(shè)的.情境幫助摯友解脫苦惱，要讓學生留意所給的情境，要說得入情入理，有針對性。

２、有些學生對自己的苦惱可能有所保留，不敢直言：或不情愿說，或不好意思說，或只說那些不關(guān)痛癢的，等等。這時應(yīng)激勵他們，讓他們放下包袱，因為總是把苦惱埋在自己心里，不僅會影響學習，影響心情，天長日久還會影響心理和生理的健康。對于那些特殊內(nèi)向的學生，也可以讓他們對自己的父母或摯友說，或者課下與老師溝通，不必強求在大庭廣眾中說。

３、以小記者的身份采訪時，可以由老師先提出要求：如要舉止大方，說話利落，要提前有個采訪提綱，采訪的內(nèi)容要有針對性等。因為采訪后還要完成一篇作文，所以要讓學生先大致有個意向，想一想自己打算寫哪些內(nèi)容，然后進行重點采訪。

４、三項活動最終都落實為文字，要留意不同活動限制的不同文體。如寫日記是對自己說話，是展示自己的心靈，應(yīng)寫得自然，不做作。如寫信，要留意書信的格式、寫信的目的。

在學習這個單元之初，就將本次綜合性學習布置下去，一方面可以做些打算，一方面也可以從學習的課文中借鑒一些內(nèi)容和思想。

《成長苦惱》教案2

活動目標：

1、在溝通共享中體會成長過程中的苦惱，能主動想方法解決自己的苦惱。

2、嘗試著讓幼兒關(guān)注自己的情感，形成歡樂、主動的生活看法。

3、主動參加探究活動，萌發(fā)求知欲，體驗勝利歡樂。

4、能用較清晰的語言講解并描述自己的視察和發(fā)覺。

活動打算：

（1）前期閱歷打算：了解苦惱的含義；

（2）幼兒繪畫：我的苦惱；

（3）PPT課件。

關(guān)鍵點：情愿想方法解決自己的苦惱。

活動過程：

一、故事導入，引發(fā)探討

1、觀看PPT《你是我的摯友嗎？》

2、提問：

（1）珊迪的苦惱是什么？為什么有了摯友還不興奮呢？假如始終這樣苦惱下去會怎樣呢？

（2）你有什么方法幫助珊迪解決苦惱？

3、小結(jié)：在我們成長過程中會有很多苦惱，遇到苦惱我們要想方法使自己快樂點，還要動腦筋解決苦惱。

二、溝通苦惱，共享探討

1、（1）你有苦惱嗎？（個別幼兒溝通自己的繪畫）

（2）你是怎么解決自己的.苦惱的。

2、小結(jié)：有的小摯友遇到的是學習上的苦惱，有的是與小摯友一起做嬉戲時遇到的苦惱，有的是爸爸媽媽吵架了而苦惱。其實，解決苦惱的方法有許多，如：不怕苦惱和困難，對自己有信念，多想想方法，自己獨立解決，或向同伴老師父母求助一起解決等。

三、提出問題，閱歷遷移

1、是不是全部的苦惱都能一下子解決的？假如一時解決不了該怎么辦？（轉(zhuǎn)移留意，遺忘苦惱，歡樂地面對現(xiàn)在的生活。）

2、小結(jié)：不是全部的苦惱都可以消退，但總有許多方法能幫助我們解除苦惱、遺忘苦惱，這樣我們也能歡樂起來。

教學反思：

一次科學活動的起先，應(yīng)當來自幼兒已有的閱歷，一次科學活動的結(jié)束，并不是真正的結(jié)束，應(yīng)使幼兒有進一步的探究可能，成為獲得閱歷的起先。幼兒是學習的主子，所以我們老師要盡其全部、創(chuàng)設(shè)各種學習環(huán)境，讓幼兒能夠用眼看、用耳聽、用嘴說、用腦思索，全身心地主動地投入到探究中去，給幼兒自由呈現(xiàn)的空間。讓幼兒在嬉戲中、歡樂中獲得學問，學得閱歷。

《成長苦惱》教案3

一、教學目標：

1、大膽說出自已成長中的苦惱，激勵學生敢說心里話，吐露真情實感。

2、通過交換閱讀，小組評議，發(fā)覺同學習作中的閃光點和不足之處，并引借鑒。

3、引導學生駕馭作文評改的方法，培育寫完作文修改的習慣。

二、教學重難點：

1、把自己最想說的話寫出來，做到文通句順，內(nèi)容詳細，培育學生的習作實力。

2、引導學生駕馭作文評改的方法，培育寫完作文修改的習慣。

三、講評過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入：

1、導課：大人們總說：“小孩子是最無憂無慮的。”是“少年不識愁味道”。其實老師知道，你們的成長過程中有快樂，但是也有很多苦惱。今日我們就來聊聊成長過程中的苦惱。

2、請圍繞這兩個問題在腦中細化詳細情節(jié)。

（1）你的苦惱是什么？

（2）你為什么而苦惱呢？哪些情景至今無法忘懷？

（二）、全班溝通，打開思路

1．代表溝通。

每一個小組代表溝通，要求把內(nèi)容說詳細。

2．師生評議

是否抓住了“題眼”，寫出了自己成長的苦惱；內(nèi)容是否詳細；是否在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)了自己的情感。

（三）、師生共同制定本次習作的批閱要求

（1)是否抓住了“題眼”，寫出了自己成長的`苦惱；

（2）內(nèi)容是否詳細；

（3）是否在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)了自己的情感

（四）、觀賞佳作，師生互動

1、小組間選取一兩篇優(yōu)秀作文組內(nèi)溝通，觀賞。組與組之間互評，找出優(yōu)秀習作與較差習作的修改看法。

2、班內(nèi)選擇幾位學生的習作片段進行觀賞，值得學習的地方，指出其中的不足。

3、．賞析兩篇學生的佳作全文，抓住上面三點評議班內(nèi)進行評比，觀賞。

（五）、學生自評互評

1．自讀習作，相互指出優(yōu)點和不足

2、找出錯別安和不通順的句子，并寫出評語。

3、選出美麗段落和句子并用波浪線畫出來，細致品嘗一下好在哪里。

（六）、精評點拔

1、小組間針對本次習作探討溝通這次講評課的收獲