PAGE2PAGE3網絡環境下數學教學對學生能力培養的影響臨澧一中李云貴(湖南省臨澧縣第一中學415200)[摘要]：現在所實行的以行為主義理論為指導、以教師為中心的課堂教學體制，對于系統的傳授知識具有一定優越性的，但作為認知主體的學生在教學過程中其主動性、積極性難以發揮。隨著Internet技術在數學教育中的普及和應用，網絡教學作為一種全新的“以學習者為中心”的教學模式，它強調學生的主體地位，充分體現學習的個性化、個別化，突出學習者的自主學習和協作學習，是傳統教育有力的補充。據此，本文結合我們在網絡環境下進行數學教學的實踐，探討了應該如何在網絡環境下把握好老師教和學生學的關系，以更好地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力。關鍵詞：網絡環境，數學教學，教學設計，創新能力一、中學數學教育的現狀現代社會對數學綜合應用能力的需求越來越強烈，數學的綜合應用能力是現代社會中人人需要的能力。中學數學教育已經進入了一個新的發展時期，傳統與創新并存，矛盾與機遇孿生。如學生具備較扎實的數學基礎知識和基本能力，特別對運算知識掌握得較好。按照教材的安排和課時的要求來設計所有教學活動，如果課程內容較少，就安排一些討論，多設計一些活動，如果課程內容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時、不少時。雖然采用一定的輔導軟件，但是目前的輔導軟件也都在上述思想下編制出來，因此也沒有什么突破。整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸的對象。長此以往，學生質疑、提問的能力不但得不到培養，反而受到抑制。雖然有網絡的介入，但只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的進步。二、網絡環境下數學教學培養學生能力的嘗試為突破傳統數學教學對學生能力的束縛，我嘗試以建構主義學習理論為指導，圍繞學生自主的“學”和老師輔助的“教”而展開的一堂網絡數學教學課。其教學設計如圖所示（《數學》人教版高二第二冊（下A）研究性課題：歐拉公式的發現）：分析分析評價準備分析學習者特征分析學習任務確定教學目標信息資源媒才制備相關事例教學組織實施教學評價形成性評價總結性評價修改網絡教學分析：首先了解學習者的學習準備情況，如：對幾何體、點、線、面位置關系的理解，為后繼的教學設計工作提供重要的依據，然后針對本節課的內容“歐拉公式的發現”要求學生完成具體的學習活動目標、內容、形式、操作流程和結果。如以歐拉公式的發現為載體，學生采用合作交流的形式利用豐富的網絡資源發現規律，將結論以動態文本輸入提交，培養學生的各項數學能力。網絡教學準備：廣泛收集與歐拉公式有關的文字、圖像、聲音、動畫等原始素材，并適當的采集、制作、處理和編輯。根據腳本設計的要求，利用flashmax把各種媒體素材集成創作成為一個課件，然后利用authoware的網絡交互優勢，把課件放在網絡中，供老師、學生下載后使用。網絡教學的實施：首先讓學生明確本堂課的學習任務，在老師指導下完成在網絡上尋找有關“歐拉公式”的內容，如：多邊形內角和定理等，為公式證明做準備。給予學生充分的學習自主性，有的學生找到了不同角度有關“歐拉公式”的信息，有的找到了多種證明“歐拉公式”的方法，有的還把自己找到的有關“歐拉公式”的信息進行科學的分類，并形成了自己獨到的見解。從操作程序上來說，學生的操作能力得到了很好的培養，無論是智力操作