網絡環境下的中學生與網絡》教學設計一、指導思想

綜合實踐課程，是順應新的教學理念，本著以人為本、尊重學生、信任學生、幫助學生、指導學生，促使每個學生得到發展為宗旨而設置的新課程。它的實施有利于發展學生的主體性、自主性、創造性，培養學生創新精神和實踐能力。信息技術進入課堂教學已成為活動中完成教學任務的一種新型的教學方式。這就需要教師力求改變自己教法，變被動學習為生動活潑的主動學習，讓學生在開放的教學情境中主動參與進行自主探究，讓學生在探究問題的活動中積極的獲取知識，促進學生知識、信息、技能的遷移，充分提高他們的綜合能力。

二、理論依據

1．綜合實踐課程注重活動生成過程而不注重結果。這樣，這項學習活動就擺脫了分數和功利性的束縛，使得學生主動參與的積極性大大提高，給學習方式的變革提供了廣闊的空間。

2．在綜合實踐活動的基本理念下，特別強調學生自主選擇、自主探究的學習方式。活動中學生對知識的獲取是容易實現的，而讓學生在自行探究的活動中體驗學習的樂趣，實事求是地進行研究，形成各種能力，教師適時、適度的組織引導起到非常重要的作用。

3．新的課程理念之一是：實現現代信息技術與學科教學整合，它可以作為一種工具，也可以作為一種學習環境。它不僅能使學生自主選擇學習內容，選擇學習方法，大量的信息資源能滿足不同層次學生的不同需要。

三、教學背景分析

1．教學內容分析。

《中學生與網絡》一課是河北人民出版社出版的河北省普通高中綜合實踐活動一年級上冊第六單元的教學內容。本次活動主要讓學生通過調查、交流、體驗和感受，討論中學生上網中存在的問題，并通過小組調查、合作、研究，并制定出解決問題的方案，最終達到引導學生綠色上網、健康上網的目的。

2．學生情況分析。

本節課的教學對象是高中一年級的學生，他們都有過上網的經歷，對于網絡有著不同的體驗與感受。有的同學喜歡聊天，有的同學喜歡打游戲，有的同學喜歡網絡文學等，但不管做什么，中學生總是一個自我防護意識和自我控制能力都相對薄弱的群體，他們容易被色情信息、暴力游戲等不良網絡內容所吸引，過分沉迷網絡形成網癮，不僅影響了自身正常的學習，生活，人際交往，而且給社會帶來巨大危害。

為了提高學生對網絡的正確認識，讓學生養成合理利用網絡的好習慣，在關注學生感興趣的問題基礎上，我設計這節以《中學生與網絡》為主題的綜合實踐課。

3．教學方式分析。

新課程強調“以學生發展為本”，改變教師的教學方式和學生的學習方式。本課教學中設計了讓學生盡可能、充分地自主體驗研究性學習的過程，提出感興趣問題，學生用腦思考在小組內確定的問題，自主設計研究計劃，課下嘗試解決。課上共同協作，師生研討，探究方法。充分運用研究性學習教學模式、合作學習模式、信息技術與學科整合教學模式進行教學。

4．教學手段說明。

多媒體輔助教學為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教學環境和有利的學習工具，將教師教的過程和學生學的過程融為一體。不僅提高學生的學習興趣，還能幫助學生理解學習內容，掌握教學重、難點。本節課教學手段主要采取借助多媒體電腦、網絡等，開展多層次、多樣化、開放式的教學，達到優化課堂教學的最佳效果。

四、本節課的教學目標

知識與技能：在學生親身體驗過程中，培養學生的實踐能力、調查研究能力、語言表達能力、資料統計能力、運用信息能力、合作能力、創新能力等。

過程與方法：通過學生小組內組員合作和各組間的合作，進行各種調查、采訪等方式，搜集整理各種信息，并能通過多種形式展示本組的課題成果。

情感態度與價值觀：通過這次綜合實踐活動，提高學生對網絡用途的正確認識，規范網絡使用道德，養成健康的信息倫理，養成科學使用網絡的好習慣，并宣傳給更多的人。

五、活動實施過程

這次活動分三個階段。

第一，確定主題制定方案。以網絡為話題，學生討論提出感興趣的問題，學生討論確定活動主題，再把學生感興趣的不同問題進行整理分類，生成幾個小主題即子課題，每個小組討論制定本組的活動計劃。

第二，搜集資料整理信息。實施過程中主要采取問卷調查、搜集資料、現場采訪、進行宣傳等方式。

第三，成果評價階段。每個小組以各種形式來展示他們的活動成果，針對每組的目標進行評價。

六、教學過程設計

1．教學流程圖。

3．老師總結安全上網應注意的幾點事項，最后發出號召，提出口號，希望大家都能遵循全國青少年網絡文明公約，能夠健康上網，綠色上網。

［設計意圖：這一課題目的是在提醒學生上網時應學會保護自己，避免受到傷害。］

七、課堂小結

通過前面一系列的活動，我們取得了很多成果，并且感觸很深，深知網絡是一把“雙刃劍”。為了我們的身心健康，為了我們的學業成功，為了讓我們的老師、父母安心，為了祖國的美好明天，讓我們從我做起，告別網吧，遠離“網毒”，倡導健康上網觀念，不瀏覽不良信息，不沉溺虛擬時空，珍惜光陰，勤奮學習，樹立遠大理想，共創一片明凈藍天。

八、學習效果評價設計

本節課學習效果評價主要采取“過程＋結果”的方式進行。以學生自評、互評為主，教師評價