小學數學微項目化學習設計研究CATALOGUE目錄引言小學數學微項目學習理解微項目化學習系統化設計思路微項目化學習設計案例及分析總結CHAPTER01引言項目化學習在我國得到迅速發展，與學科教學的聯系也越來越密切，許多學者在項目化學習與學科教學融合方面進行了有益嘗試，取得了一定的效果。融合過程中依舊存在許多難題，例如教師缺乏相關設計經驗，不知如何最大程度發揮項目學習在學科教學中的作用，又如在當前項目學習中，探究問題難度普遍較大、所需周期較長，這與常規課堂任務緊、時間短的現狀相沖突，學生無法在課堂上及時完成項目探究。筆者嘗試將項目化學習與學科教學內容進一步深度整合，探尋出更符合課堂常規教學的微項目學習模式，從而更好地促進學生的數學學科學習，發展學生數學核心素養。項目化學習的發展融合過程中的難題微項目學習模式引言CHAPTER02小學數學微項目學習理解項目化學習定義項目化學習是一種以任務為載體，讓學生在完成任務的過程中去進一步學習、深化相關的知識，提升各方面的綜合能力的教學方法。微項目化學習特點微項目化學習立足學科課堂教學，以學科課程標準與教材為出發點設計任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識、提升能力、培養素養。微項目化學習意義微項目化學習將低階認知“包裹”入高階認知，在保證學科基礎類知識與技能不損失的情況下，還培養學生的問題解決、元認知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力。微項目化學習定義微項目化學習是項目化學習深度融入學科教學的產物，最大限度突破了項目學習與學科教學之間的壁壘。小學數學微項目學習理解CHAPTER03微項目化學習系統化設計思路使用微項目化學習教學模式之前，需要明確“學生如何學習”的問題。體驗學習微項目學習最常關注學生自主學習、合作學習能力、探究學習能力，即三項核心能力。核心能力在微項目化學習中，學生通過親身體驗、主體活動，建構知識、提升素養，實現深度學習、全面發展。主體活動體驗中建構知識，促進自身知識建構，而非直接拿給學生并讓其記住。外部活動強調學生通過直接的互動發展素養，教師通過活動方式的設計來給予學生能力鍛煉的機會。內部活動0201030405主體活動的構建為了保證學生主體活動的構建，教師需要轉化教材內容，以探究項目形式重新編排，以滿足學生學習需求。教師通過任務設計對內容進行重新組織與呈現，堅持以學生為本，根據學生需要調整內容，以適應不同層次學生的學習需求。教學內容的展開教學方式驅動任務教學是教師和學生雙方面的活動，在微項目化學習中，教師應充分發揮作用。教師引導教師需要精細設計學生的學習活動，提供支持與引導，確保學生認識活動的進展。指導學習活動教師承擔著把握教學活動事實并對其進行價值判斷的責任，能夠促進教學質量的提升。組織教學評價微項目化學習中，教師需要承擔學習活動評價和教學活動反思兩份工作，以提升學生的學習效果和改進課程教學的設計。評價的職責學習過程的引導CHAPTER04微項目化學習設計案例及分析設計思路把握核心知識通過研究多版本如人教版、蘇教版、北師大的教材，發現本課教學編寫與安排上，有以下共同點與不同點。確定驅動問題微項目化學習是在確定核心知識與技能的基礎上設計本質問題，并基于本質問題創設學習情境以引出驅動性問題與任務。流程圖學生通過觀看視頻，引出問題，教師組織學生討論交流，引導學生理解方向和距離，并引出觀測點、坐標、圖例等要素。準備項目學生自由完成項目，進行全班項目成果分享，交流中經歷知識的生成的過程，教師給予指導和總結。核心能力與素養：經歷用方向、角度、距離描述物體位置的方法的探索過程，發展空間觀念，進一步培養觀察和識圖能力等。主要知識：在具體情境中初步理解北偏東(西)、南偏東(西)的含義，會用方向（角度、方位）和距離描述物體的位置。遵循學生年齡特點和認知規律：人教版和北師大版分別安排在六上和五下，學習完本單元之后再學習比例尺。教學內容和要求：人教版、蘇教版、北師大版的教材內容安排相同，都涉及到了方向和距離對確定位置的作用。突出數學與生活實際聯系：教材中呈現的順序有差異，蘇教版安排在六下，學習了比例尺之后進行此內容的學習。基于課標和教材把握核心知識123微項目化學習是在確定核心知識與技能的基礎上設計本質問題，并基于本質問題創設學習情境以引出驅動性問題與任務。微項目化學習微項目學習的流程圖可概括為，通過播放視頻，引導學生理解方向和距離，并引出觀測點、坐標、圖例等要素。流程圖學生自由完成項目，進行全班項目成果分享，交流中經歷知識的生成的過程，教師給予指導和總結。準備項目基于核心知識確定驅動問題與探究任務確定遇險船的位置創設情境任務一播放視頻，引導學生思考如何迅速、準確地實施營救，需要先確定遇險船的位置。任務介紹引導學生討論交流，發現確定遇險船位置的方法，需要知道方向和距離。準備充分學生自由完成項目，進行全班項目成果分享，交流中經歷知識的生成過程。獨立與合作具體設計03獨立與合作學生自由完成項目，進行全班項目成果分享，交流中經歷知識的生成過程。01任務介紹播放視頻，引導學生思考如何迅速、準確地實施營救，需要先確定遇險船的位置。02準備充分引導學生討論交流，發現確定遇險船位置的方法，需要知道方向和距離。任務一：確定遇險船的位置創設情境任務介紹播放視頻，引導學生思考如何迅速、準確地實施營救，需要先確定遇險船的位置。準備充分引導學生討論交流，發現確定遇險船位置的方法，需要知道方向和距離。獨立與合作學生自由完成項目，進行全班項目成果分享，交流中經歷知識的生成過程。指揮救援船進行營救創設情境CHAPTER05總結通過設計微項目化學習，可以提高學生的上課積極性，促進基礎類知識與技能的提升，同時豐富解決問題和合作學生的經驗。微項目化學習