學前兒童健康教育目標學前兒童健康教育目標《幼兒園工作規(guī)程》提出21世紀初的學前兒童健康教育總目標：1、身體健康，在集體生活中，情緒安定、愉快；2、生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；3、知道必要的安全保健常識，學習保護自己；4、喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。《幼兒園工作規(guī)程》提出21世紀初的學前兒童健康教育總目標：1我國幼兒園健康教育的總目標的價值取向

1、身與心并重。學前兒童身體健康以發(fā)育健全、具備基本生活自理能力為主要特征；學前兒童的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。2、保護與鍛煉并重。目標既重視掌握必要的保健知識提高保護自身的能力，又強調(diào)通過體育活動提高身體素質(zhì)。其中與安全問題相關的知識和技能，培養(yǎng)對體育活動的興趣、增強動作的協(xié)調(diào)性和靈活性是幼兒園健康教育的重點。我國幼兒園健康教育的總目標的價值取向

1、身與心并重。3、健康行為的形成與健康態(tài)度的轉(zhuǎn)變并重。健康領域目標既關注兒童的行為表現(xiàn)，也注重兒童的積極態(tài)度。探討幼兒健康行為建立、改變和鞏固的—般規(guī)律是幼兒健康教育研究的重點。提高幼兒的健康認識、改善幼兒的健康態(tài)度、培養(yǎng)幼兒的健康行為都是幼兒健康教育的目標，但幼兒健康行為的形成是幼兒健康教育的核心目標。3、健康行為的形成與健康態(tài)度的轉(zhuǎn)變并重。小班：1．了解盥洗的順序，初步掌握洗手、刷牙的基本方法；學習穿脫衣服；會使用手帕或紙巾；養(yǎng)成坐、站、行、睡的正確姿勢；能及時排便；有良好的作息習慣。2．進餐時保持愉快的情緒，愿意獨立進餐；認識最常見的食物，愛吃各種食物，主動飲水。3．了解身體的外形結(jié)構，認識并學習保護五官；能積極配合疾病預防與治療。不同年齡段健康教育目標分析小班：不同年齡段健康教育目標分析4．知道過馬路、乘坐交通工具、玩大型運動器械時要注意安全，了解日常生活中的安全常識。5．知道自己的性別。6.喜歡并愿意參加體育活動；能自然地走、跑、跳、爬、投擲；學習聽口令和信號做出相應動作；玩滑梯、攀登架、轉(zhuǎn)椅等大型體育活動器械時能注意安全；能合作收拾小型體育器材4．知道過馬路、乘坐交通工具、玩大型運動器械時要注意安全，了中班：1．初步學會穿脫衣服、整理衣服；學習整理活動用具，能保持玩具清潔；有初步的生活自理能力。2．結(jié)合品嘗經(jīng)驗，進一步認識各類常見食物，愛吃各類食物的同時，懂得要科學合理地進食，逐步形成良好的飲食習慣。3．進一步認識身體的主要器官，逐步形成接受疾病預防與治療的積極態(tài)度和行為；在成人幫助下學習處理常見外傷的最簡單的方法，知道快樂有益于健康。中班：4．認識有關安全標志，能夠在成人提醒下遵守交通規(guī)則；不接觸危險物品；遇到危險時能告訴成人，有初步的自我保護意識．5．愿與父母分床而眠。6.喜歡并積極地參加體育活動；能聽信號按節(jié)奏協(xié)調(diào)地走和跑；能按要求跳、投擲、拋接，能左右手拍球；能隨音樂節(jié)奏做徒手操和輕器械操；能注意活動中的安全與合作，愛護公物，能及時收拾小型體育器材。4．認識有關安全標志，能夠在成人提醒下遵守交通規(guī)則；不接觸危大班：1．保持個人衛(wèi)生，關心周圍環(huán)境的衛(wèi)生；進一步提高獨立生活能力，初步養(yǎng)成良好的學習習慣。2．初步理解不同的食物有不同的營養(yǎng)，身體需要各種營養(yǎng)；會使用筷子；進一步養(yǎng)成獨立進餐的習慣。3．進一步認識身體的主要器官及重要功能，并懂得簡單的保護方法；了解有關預防齲齒及換牙的知識；注意用眼衛(wèi)生。大班：4．初步了解應付意外事故（如火災、雷擊、地震、臺風等）的常識，具有粗淺的求生技能。5．知道男女廁所，初步具有性別角色意識。6.喜歡鍛煉身體并感到體育活動的有趣；能輕松自如地走、跑、跳、攀登、滾翻；會肩上揮臂投擲輕物并投準目標，能拋接高球；能熟練地聽各種口令和信號并做出相應的動作；能隨音樂節(jié)奏有精神地做徒手操和輕器械操，動作有力、到位；能注意安全，自覺遵守體育活動的規(guī)則，合作謙讓；體驗到克服困難取得勝利的安愉悅；能獨立收拾各種小型體育器材。4．初步了解應付意外事故（如火災、雷擊、地震、臺風等）的常識幼兒園健康教育的活動目標1、具體教育活動目標的基本結(jié)構：知識、情感態(tài)度、能力目標2、按表述上分為行為性目標、表現(xiàn)性目標和生成性目標。幼兒園健康教育的活動目標2、表述方式（1）行為目標——注重結(jié)果A.概念所謂行為目標，是以具體的可操作的行為的形式陳述的教育教學目標。行為目標指明教育教學過程結(jié)束后兒童所發(fā)生的行為變化。容易準確判斷目標是否達成，作為學習效果評價的依據(jù)。2、表述方式（1）行為目標——注重結(jié)果B.表述句式行為目標的表述一般有如下句式：“知道……”，“理解……”，“學會……”，“用自己的話來……”，“區(qū)分……”，“把……配對”，“對……進行分類”，等等。B.表述句式（2）表現(xiàn)性目標——少用或不用，因為很籠統(tǒng)，側(cè)重活動要求。A.概念所謂表現(xiàn)性目標，是指每一個學生在與具體的教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標追求的不是兒童反應的同質(zhì)性，而是反應的多元性。（2）表現(xiàn)性目標——少用或不用，因為很籠統(tǒng)，側(cè)重活動要求。AB.表述句式表現(xiàn)性目標的表述一般有如下句式：“欣賞……”，“討論……”，“參觀……”，“說說……”，等等。中班《我們吃什么菜》參觀農(nóng)貿(mào)市場，說說自己喜歡吃的菜。目標無法衡量，無法追求結(jié)果與預期目標一致。

B.表述句式（3）生成性目標A.概念所謂生成性目標，是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教育教學目標，它是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。生成性目標的本質(zhì)是過程性。（3）生成性目標A.概念B.表述句式“嘗試……”是生成性目標較為典型的表達方式之一。例如中班：《多變的繩》嘗試繩的各種玩法，體驗活動的樂趣。小班《運西瓜》1、樂意參加體育活動；2、學習雙手協(xié)調(diào)交替地向前和繞過障礙推球；3、大膽嘗試與同伴合作，增強自信心。B.表述句式3、目標制定中的常見問題（1）目標內(nèi)容過于狹隘（2）目標重點不突出（3）目標超難度（4）目標要求偏低（5）表述過于籠統(tǒng)（6）表述不精練（7）表述方式不統(tǒng)一3、目標制定中的常見問題（1）目標內(nèi)容過于狹隘（1）目標內(nèi)容過于狹隘要么僅有認知方面的要求，忽視態(tài)度或行為方面的要求；要么僅有行為目標，忽視認知與態(tài)度方面的目標。如：大班活動《穿合適的鞋》，僅有目標“認識幾種常見的鞋，知道不同的鞋有不同的用處”，顯得單薄，可以增加目標“會自己穿鞋”以及“欣賞各種各樣的鞋”。（1）目標內(nèi)容過于狹隘要么僅有認知方面的要求，忽視態(tài)度或行為（2）目標重點不突出就某一活動而言，目標的確定意味著教學重點的明確，但有時目標重點不清楚、不確切。如：大班《手絹真干凈》活動目標之一“讓學前兒童知道自己長大了，做力所能及的事，會管理自己的物品”，此目標沒有體現(xiàn)該活動應有的重點，或許也說明教育者的思路還不夠清晰。該活動更應突出這樣的目標：“知道每天更換手帕，保持手帕干凈”，“會自己洗手帕，愿意做力所能及的事”。（2）目標重點不突出就某一活動而言，目標的確定意味著教學重點（3）目標超難度受學前兒童認知能力、客觀條件等限制，有些目標是無法實現(xiàn)的。如：中班《身體的秘密》活動目標“初步了解人體內(nèi)部各器官的名稱及主要功能”是欠考慮的，這樣的目標怎可在一個活動中實現(xiàn)？以下是可根據(jù)需要加以選擇的目標表述：“說說跑步后身體有什么變化，相互聽聽或摸摸心跳”，“知道運動出汗后不要立即喝很多水，學習保護心臟”，“注意觀察身體，發(fā)現(xiàn)身體在大小、對稱、多少等方面的有趣”。（3）目標超難度受學前兒童認知能力、客觀條件等限制，有些目標（4）目標要求偏低

對于學前兒童已經(jīng)掌握的知識、技能或已經(jīng)形成的態(tài)度和行為等一般不應再作為目標，否則活動沒有難度，兒童的注意力不集中，學習興趣、參與程度都不高。如：將“通過演示，使學前兒童學習正確的刷牙方法”做為大班健康教育目標就會導致目標要求偏低。（4）目標要求偏低

對于學前兒童已經(jīng)掌握的知識、技能或已經(jīng)形（5）表述過于籠統(tǒng)

目標過于籠統(tǒng)，沒有針對性。如：小班《今天你喝了沒有》喝牛奶有利于身體健康（目標過于籠統(tǒng)，沒有針對性）——喝牛奶可以長得高、牙齒長得齊。（5）表述過于籠統(tǒng)

目標過于籠統(tǒng)，沒有針對性。（6）表述不精練

有的目標帶有具體內(nèi)容，顯得羅嗦。

如：《少吃冷飲身體好》目標之一“讓學前兒童知道冰棍、冰淇淋、冰鎮(zhèn)飲料等冷飲吃多了會腹痛、腹瀉，引起消化不良、食欲不振，對人體有害”。該目標可簡化為“知道多吃冷飲對腸胃的害處”，至于有哪些害處，待活動過程中進一步討論。（6）表述不精練

有的目標帶有具體內(nèi)容，顯得羅嗦。（7）表述方式不統(tǒng)一有的目標為發(fā)展目標，行為主體是學前兒童；而有的目標卻是教育目標，行為主體是教師。

如：《牛牛換牙》的活動目標：1、知道換牙是一種正常的生理現(xiàn)象，不害怕?lián)Q牙；（發(fā)展目標）2、培養(yǎng)學前兒童保護牙齒的衛(wèi)生習慣。（教育目標）可改為：“逐步形成保護牙齒的衛(wèi)生習慣”。無論以何種方式表述都應前后統(tǒng)一。應傾向于發(fā)展目標的表述法。（7）表述方式不統(tǒng)一有的目標為發(fā)展目標，行為主體是學前兒童；在學前健康教育目標的制定中，無論采取何種目標表述方式，都應具體而不狹隘，明確而留有空間，適中而又有分層，不盲目追求不確定性也不使目標制定過于死板。在學前健康教育目標的制定中，無論采取何種目標表述方式，都應具教學活動中的健康教育目標分析活動名稱：今天，你喝牛奶了嗎？（中班）活動目標：1、認識多種乳類食品：牛奶、酸奶、豆奶等。2、了解喝牛奶有利于牙齒和骨骼的生長。3、愿意每天喝牛奶或豆奶。請分析該活動目標。教學活動中的健康教育目標分析活動名稱：今天，你喝牛奶了嗎？（第1、2條目標對幼兒的認知提出了較為恰當?shù)囊螅坏?條目標則對幼兒的態(tài)度與行為提出了要求，由于科學合理的營養(yǎng)對幼兒生長發(fā)育的作用是無庸置疑的，良好的飲食行為也必須從小養(yǎng)成，所以第3條目標要求雖然較高（要求每天喝牛奶），但卻是合理的，而一旦幼兒愿意喝（牛奶）、喜歡喝，每天喝也就不難了。第1、2條目標對幼兒的認知提出了較為恰當?shù)囊螅换顒用Q：今天，你喝牛奶了嗎？（中班）活動目標：1、認識各種乳類食品：牛奶、酸奶、豆奶等。2、讓幼兒懂得喝牛奶有利于身體健康。3、培養(yǎng)幼兒喝牛奶的良好習慣。請分析該活動目標。活動名稱：今天，你喝牛奶了嗎？（中班）上述的表述雖然意思與前面相近，但存在三個主要問題：1、目標1提出認識“各種”乳類食品，在實踐中有可能較難實現(xiàn)，因為受到地區(qū)、風俗習慣的制約。一般難以收集到所有種類的乳類食品，譬如馬奶、羊奶等，應根據(jù)具體情況提出合適的目標；2、3條目標中第1條為發(fā)展目標，而第2、3條目標卻是教育目標，表述方式?jīng)]能統(tǒng)一；3、目標2“喝牛奶有利于身體健康”的表述過于籠統(tǒng)，沒有能夠以通俗的語言揭示牛奶（或其他乳制品）的特殊營養(yǎng)價值。上述的表述雖然意思與前面相近，但存在三個主要問題：課堂練習：例一：中班《指甲長了》1、知道指甲長了給自己和同伴帶來害處。2、養(yǎng)成勤剪指甲的良好衛(wèi)生習慣。包含什么目標？知識、能力。屬于哪一種目標表述方式？行為目標課堂練習：例二：大班《辨認安全標志》1、能夠辨認常見的安全標志.2、了解標志在人們生活中的作用。3、對各種安全標志感興趣。包含什么目標？知識、情感態(tài)度、能力。屬于哪一種目標表述方式？行為目標例二：大班《辨認安全標志》例三：大班體育活動1、能準確完成一些平衡動作，提高幼兒身體平衡協(xié)調(diào)能力；2、積極參與練習，大膽嘗試新動作，不怕困難；3、激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。該目標存在什么問題？提出目標的角度不一致，可把第三點刪掉。

例三：大班體育活動例四：大班《我會配餐》使幼兒初步知道人們需要吃不同類的食物，才能營養(yǎng)全面。該目標存在什么問題？目標內(nèi)容過于狹隘單一，沒有幼兒的體驗，只是說教形式，沒有情感、能力的目標，只有知識目標。該如何修改？1、初步了解人體需要的各種營養(yǎng)素，并學習簡單的、合理的配餐方法；2、養(yǎng)成不挑食、不偏食的飲食習慣。例四：大班《我會配餐》例五：小班體育游戲《小兔乖乖》1、練習雙腳并攏向前跳；2、初步培養(yǎng)幼兒機智、勇敢的良好品德。該目標存在什么問題？表述方式不統(tǒng)一。可怎么改？初步形成機智、勇敢的良好品德。例五：小班體育游