教材解讀

本單元的教學重點是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。

基于此，本課教學重在引導學生抓住具體的語言文字想象滿天繁星的壯美畫面，并通過聲

情并茂的感情朗讀，體悟自然之美，感受作者熱愛大自然，向往美好生活的情懷。這也符

合散文教學的基本要求。教學中充分彰顯略讀課文的功能，以任務導學單形式組織學生開

展小組學習，促進學習策略的遷移。先讓學生感受不同場景下繁星的特點；接著讓學生指

出哪些是現實生活中觀察到的景物，哪些是作者想象中的景物，并圍繞作者的描寫展開豐

富的想象，感受滿天繁星之美。同時，引導學生了解文章的寫作特色，感受課文通過比

喻、擬人等修辭方法，使文章語言清新明快，形象生動，讓讀者仿佛進入一個夢幻的境

界。

學情分析

由于學校處在城鎮地區，學生難得見到一次夜空中漫天繁星的樣子。因此，學生對散文中

作者的經歷很難感同身受，對自然缺乏審美體驗。教學中可以借助信息技術以及一些道

具，給學生創造一個美輪美奐的情境。當然，我們也不能低估學生的想象力。

教學目標

1.認識“昧、墜、懷”3個生字，積累有關描寫繁星的詞語。

2.有感情地朗讀課文，能了解作者在不同時期、不同地點觀看繁星的情景。

3.能想象繁星滿天的畫面，分享自己看繁星的感受。

教學重難點

1、能理清“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景。

2、能想象繁星滿天的畫面，分享交流自己看繁星的感受。

教學過程

一、回顧單元所學，導入新課學習

1.“江流天地外，山色有無中。”今天我們的學習就在唐代詩人王維描繪的水光山色中拉

開序幕。本單元的單元主題是：自然之美。（網上搜索，查找語文電子課本，下載一單元

篇章頁的高清圖片。通過課件動畫的設置，突出單元主題：自然之美。）

2.本單元前幾篇課文，我們一起欣賞了錢塘江大潮的雄偉壯觀，感受了月夜下充滿詩意的

美景。這些自然之美真是讓人沉醉啊。（網上搜索，查找語文電子課本，下載課文插圖的

高清圖片。）

3.今天我們就一起將目光投向夜晚的天空，去感受星空的魅力，一起來學習巴金爺爺的散

文《繁星》。（板書課題：4*繁星，齊讀課題）（網上搜索，查找語文電子課本，下載課文

《繁星》的高清圖片。）

4.看到這個標題，你有什么想問的嗎？

（學生自由分享，質疑提問）

下面，就讓我們帶著剛才大家提出的問題，一起去看看，作者在哪兒看的繁星？繁星又到

底是什么樣兒的？請同學們翻開書本，第10頁。

二、運用信息技術，理清文章脈絡

1.在正式上課之前，老師想檢查一下大家的預習情況，請大家拿出預習單。（利用希沃同

屏功能，上傳學生的預習單。根據預習單完成情況，進行反饋，重點講解易錯部分。）

同學們的預習都完成得很好，讓老師迫不及待地想和大家一起進入到課文的學習中去。

2.出示學習任務單，開展小組學習：（利用希沃的計時器信息技術，限時3分鐘完成）

⑴我會讀：同桌之間相互讀讀課文，比一比誰讀得好，并且評價一下對方能得幾顆星。

★★★★★★★★★★★★★★★

⑵我會思：默讀課文，在文中找出作者三次看繁星的時間、地點、景象，完成下面的表

格。（利用希沃課件的計時器功能，限時3分鐘完成）

時間地點繁星的樣子感受

你找的很準確，為善于發現和總結的你點贊！

（根據學生實際學習情況，靈活運用希沃的計時器信息技術，調整學習時間。）

（3）師生交流，共同完成表格內容。

運用希沃同屏上傳信息技術，分享學生所填表格。老師在肯定學生的基礎上，完善表格。

（教師根據回答，相機板書：從前、庭院、三年前菜園如今海上幾個關鍵詞）

（4）希沃課堂小游戲信息技術，鞏固所學。

運用班級優化大師軟件中，隨機抽選學生的技術，現場抽選一名學生，請學生上臺，完成

分類找一找的游戲，其他學生當小評委。游戲內容：分類找到作者三次看繁星的時間、地

點景色。

（信息技術運用意圖：將表格與希沃課堂小游戲結合，轉化為學生喜聞樂見的小游戲方

式，讓學生在游戲中，突破重點。）

（5）結合學習單，你們可以概括課文的主要內容嗎？作者在不同時間、不同地點，看到了

不同的繁星，并產生了不同的感受。

（運用希沃蒙層信息技術，逐一擦除每一次觀看繁星的時間、地點及景象特點，再次鞏固

所學）

時間地點繁星的樣子感受

從前家鄉密密麻麻最愛看天上密密麻麻的星

三年前南京星群密布使我們覺得光明無處不在

如今海上半明半昧、覺得自己是一個小孩子，睡在

搖搖欲墜母親的懷里了。

時間

（設置課件動畫效果和順序，標記1、2、3,從而形象地理清寫作順序，即時間順序）

根據表格，我們可以知道，作者一共描寫了三次繁星，結合從前、三年前、如今這三個詞

語，我們不難發現，作者是按照時間順序來寫的繁星。隨著時間的推移，作者看到繁星的

感受也是有所不同的。從一開始的最愛，到后來的帶來光明，再到像孩子一樣依賴，作者

的感受為什么會發生這樣的變化呢？我們來讀一讀本文的創作背景資料，就明白了。

請一名學生讀資料介紹，其他同學傾聽。

師：學習了資料袋，了解了寫作背景，我們更能體會作者對繁星的熱愛和依戀。讓我們再

讀一讀課文，再次體驗這種情感吧！

3.組織學生交流展示

（1）請一位學生讀一讀第一自然段。第二自然段誰來讀？第三段自然段我們一起讀。本篇

課文的會認字都在第三段中，我們來認一認。它們分別是昧、墜、懷。（學生自主分享，

教師相機補充）

字理識字：昧的左邊是一個日，右邊是一個未，未的意思是樹上的柔紙，日與未結合起來

表示日上樹梢，這時天還比較昏暗，所以半明半昧的意思是，有時明亮，有時昏暗。

加一加：墜是翹舌音，不要讀成平舌音。墜可以用部件相加法識記，下面的士表示從上面

掉到地面上。

形近字區分：懷、杯、壞，三個形近字，大家要注意區分。

組詞法：半明半昧、搖搖欲墜、懷里。

三、深入學習思考，反復朗讀課文

1、我會悟：

（1）在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是

因為文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。

（設置動畫，放大突出“虛實結合”這一寫法。）

請同學們細讀課文，用直線畫出作者看到的星空的畫面，用波浪線畫出作者產生的聯想，

細細品讀，想象滿天繁星的畫面，小組之間相互交流。（利用希沃課件的計時器信息技

術，限時3分鐘完成）

（2）有感情地朗讀畫出的句子，讀出畫面感。（小組推薦一位優秀代表，在全班朗讀）

（3）交流分享，想象畫面。

以小組為單位交流，一位學生交流哪些是作者看到的景物，哪些是作者產生的想象。其他

學生分別交流自己想象到的畫面，小組同學之間可以相互補充。

⑷小組合作，朗讀展示。

①在作者筆下，夜晚的星空如此迷人。下面我們開展一個小小的朗誦比賽，去感受那美麗

的星空。

要求：以小組為單位，進行全班朗讀展示；請班上其他同學當評委，對學生的朗讀進行評

點。

②全班朗讀展示，學生評委打分評點并推選出最佳朗誦者。（學生朗讀時可以配上音樂，評

委對每一位朗讀者從感情、聲音、朗讀技巧等方面進行點評。）

師：大家讀得可真投入，聽了同學們的動情朗讀，我們好像和作者一起到了那大海上欣賞

那令人沉醉的星空。此時，你仿佛看到了怎樣的畫面呢？我們結合文章的描寫來看一看。

⑸交流對句子的品讀。根據學生交流，出示句段：

句段一：深藍色的天空里，懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，

真是搖搖欲墜呢！

引導學生體會“船動星移”作者產生的夢幻之感。

A.說說好在哪里。

B.體會“懸著”和“搖搖欲墜”相對應，體會作者用詞的精準。

句段二：漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。海上的夜是柔

和的，是靜寂的，是夢幻的。我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿

佛聽見它們在小聲說話。這時候我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺

得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。

引導學生聯系上文，感悟作者回憶起了童年，產生了淡淡的思鄉之愁。

A.說說好在哪里。

B.“我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，把“星星”比喻成“螢火蟲”；“我仿佛

看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”用了擬人的修辭方法，寫出了繁星半

明半味的可愛樣子。而“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”以及整段話

都用了想象的方法來寫，使夜晚的星空更加神秘迷人，也表達了作者對星空的喜愛之情。

（板書：抓關鍵詞想象畫面）

四、想象創寫表達，學習拓展延伸

1.這節課，我們了解了作者觀看繁星的感受，學會了抓關鍵詞來想象畫面，收獲真不小

啊。

2.同學們一定也欣賞過滿天的繁星，你當時看到了怎樣的畫面，又產生了哪些奇妙的感

受？模仿課文的寫法，嘗試著將自己看到的，想到的，以及自己觀看繁星時的感受，以小

詩的方式寫下來。

（課件出示學習任務，學生完成學習單）

仰望星空，我

漸漸地，我仿佛看見了

我仿佛聽見了

我想對這滿天繁星說：。

3.鼓勵學生大膽進行交流，教師評點指導。（利用希沃同屏技術，進行分享展示。）

上傳學生創作的小詩，分享交流。

鼓勵同學們一齊誦讀。