31飛向藍(lán)天的恐龍

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

本文是一篇科普文章，教學(xué)本課，既要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程，又要引

導(dǎo)學(xué)生揣摩課文精確生動(dòng)的語(yǔ)言。因此教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題

“飛向藍(lán)天的恐龍”主動(dòng)質(zhì)疑，突出“以解決問(wèn)題為線索”的教學(xué)理念。整堂課老師圍圍著

“恐龍是怎樣飛上藍(lán)天的？恐龍與鳥(niǎo)類的關(guān)系？假說(shuō)的由來(lái)？”等問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)，理解課文

內(nèi)容，并借助課件接受刪減比較、對(duì)比朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中精確的語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生

酷愛(ài)科學(xué)的愛(ài)好。

課前準(zhǔn)備

1.老師準(zhǔn)備：（D搜集恐龍的相關(guān)資料，如：圖片、文字材料等。（2）制作多媒體課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：（1）課前預(yù)習(xí)課文。（2）搜集恐龍的相關(guān)資料。

課時(shí)支配

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、分步揭題、質(zhì)疑激趣

1.出示短語(yǔ)：飛向藍(lán)天

看到“飛向藍(lán)天”四個(gè)字，你想到了什么？（生：飛向藍(lán)天的白鴿，飛向藍(lán)天的雄鷹，飛

向藍(lán)天的小鳥(niǎo)。）（出示兩幅鳥(niǎo)的圖片）是啊，鳥(niǎo)類是我們心中輕靈自由的天之驕子。

2.板書(shū)“恐”，“恐”是生字，上面是“鞏”，下面是心字底，當(dāng)你看到這個(gè)字時(shí)，你

想到了什么？（很恐怖、很可怕的恐龍等）

3.完成課文題目板書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，你了解恐龍嗎？依據(jù)查閱的資料進(jìn)行溝通。

（出示課件：恐龍的圖片）

4.引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課文題目，你有什么疑問(wèn)？（生：恐龍飛向藍(lán)天，這是真的嗎？這么

笨重的恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的？）

5.過(guò)渡：笨重的恐龍能飛向藍(lán)天，這是真真實(shí)切的！那么，笨重的恐龍是怎樣飛向藍(lán)天

的呢？快快打開(kāi)課本到第31課一一《飛向藍(lán)天的恐龍》，去看看考古學(xué)家的最新發(fā)覺(jué)吧！

設(shè)計(jì)意圖：從課文題目入手，分步揭題，將“鳥(niǎo)兒”和“恐龍”這兩種似乎毫不相干的

事物放在一起進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在溝通過(guò)程中，敬重學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)向

課文內(nèi)容的自然過(guò)渡。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文，讀準(zhǔn)生字、讀通課文。

(1)學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

(2)圈畫(huà)誕生字新詞，借助拼音或工具書(shū)自學(xué)生字新詞。

2.檢查初讀效果。

(1)出示生字，指名朗讀，相機(jī)正音。

“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音，“笨、敏、僅”是前鼻音，“嶄”是翹舌音。

(2)出示課文詞語(yǔ)?，指導(dǎo)朗讀并理解部分詞語(yǔ)。

笨重遲鈍茹毛飲血浩大家族形態(tài)各異猛烈異樣

輕靈靈敏五彩斑斕身體輕快凌空翱翔天之驕子

①提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同解決。如：

凌空翱翔：在高高的空中回旋低飛。

遲鈍：(感官、思想、行動(dòng)等)反應(yīng)慢，不靈敏。

靈敏：動(dòng)作等快速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體慢慢變小，長(zhǎng)得越來(lái)越像鳥(niǎo)類,

行動(dòng)快速靈敏。

五彩斑斕：顏色絢麗多彩。

茹毛飲血：茹：吃。用來(lái)描繪原始人不會(huì)用火，連毛帶血地生吃禽獸的生活。

②分組朗讀，當(dāng)你讀第一組詞語(yǔ)時(shí)，腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？讀其次組詞語(yǔ)呢？

3.說(shuō)說(shuō)課文中還有哪些不理解的詞語(yǔ)，師生共同解決。

4.指名分段朗讀課文，師生以“五不”要求評(píng)議朗讀狀況。

設(shè)計(jì)意圖：本課是一篇科普性讀物，生字比較多，詞語(yǔ)比較難理解。初讀課文環(huán)節(jié)，要

指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主識(shí)字，結(jié)合課文理解詞語(yǔ)，以掃除課文閱讀的

障礙。

三'再讀課文，理清層次

1.自由讀課文，思索：課文每段都寫(xiě)了什么？

2.小組探討，試著分段概括段意。

3.溝通并小結(jié)分段概括段意的方法。

4.再讀課文，提出感愛(ài)好的問(wèn)題，探討后歸納。

(1)科學(xué)家是怎么發(fā)覺(jué)恐龍經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒的呢？

(2)恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？(或：恐龍的一支是怎樣演化成鳥(niǎo)類的？)

設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的特性化行為，在分段概括段意中，引導(dǎo)學(xué)生思索，小組合作,

分析概括。讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表看法，陳述理由，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受。老師適時(shí)滲透概

括方法，培育學(xué)生概括總結(jié)的實(shí)力。

四、把握中心，找尋兩者關(guān)系

1.幾億年前的地球霸主卻和今日的鳥(niǎo)兒有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，你能用課文中的話說(shuō)一說(shuō)

嗎？

（學(xué)生自讀課文，找出句子溝通。）

2.出示句子：二者似乎毫不相干，但近年來(lái)發(fā)覺(jué)的大量化石顯示：在中生代時(shí)期，恐龍

的二支經(jīng)過(guò)謖垮的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。

（1）指生朗讀句子。

（2）“二者似乎毫不相干”中的“似乎”一詞能去掉嗎？（不能去掉，“似乎”一詞告知我

們表面上二者不相干，其實(shí)是相干的。）

（3）句子中的加點(diǎn)詞語(yǔ)能不能去掉呢，它們告知我們什么？（“一支”是指恐龍的某一個(gè)

分支，而不是全部；“漫長(zhǎng)”指閱歷了長(zhǎng)時(shí)間的演化過(guò)程，而不是突如其來(lái)的變更。這樣表

述更精確。）

（4）這一段是怎樣引出觀點(diǎn)的？（生：把恐龍與鳥(niǎo)類作比較。）

3.過(guò)渡：是啊，恐龍是如何飛上藍(lán)天的呢？讓我們穿越時(shí)空隧道，訪問(wèn)中生代的地球，

看一看恐龍的演化過(guò)程吧！

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生直奔文章中心句，通過(guò)自讀自悟、小組探討、特性表達(dá)等形式理解

感悟課文語(yǔ)言的精確性，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，為下文作鋪墊。

五'總結(jié)全文，拓展延長(zhǎng)

1.老師總結(jié)，學(xué)生想象恐龍的演化過(guò)程，復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

2.抄寫(xiě)生字。

3.搜集有關(guān)恐龍的資料，閱讀課后資料袋，擴(kuò)充自己的古生物學(xué)問(wèn)。

設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，搜集與本課相關(guān)的學(xué)問(wèn)，增加學(xué)生課外積累。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，回顧內(nèi)容

1.聽(tīng)寫(xiě)課文詞語(yǔ)，然后同桌之間相互批改訂正。

2.說(shuō)說(shuō)課文向我們表達(dá)了一個(gè)什么觀點(diǎn)？（在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，

最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。）

3.那么，恐龍是怎樣演化成鳥(niǎo)兒的呢？讓我們接著走進(jìn)課文。

設(shè)計(jì)意圖：既復(fù)習(xí)了生字，又考查了學(xué)生對(duì)課文中心觀點(diǎn)的把握。

二、合作探究，了解演化過(guò)程

1.指導(dǎo)朗讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)這段在課文中起到了什么作用。（生：過(guò)渡段。以設(shè)問(wèn)的

形式激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引出下文，再現(xiàn)恐龍變成鳥(niǎo)類的演化過(guò)程。）

2.過(guò)渡：文章哪個(gè)自然段告知了我們這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程？（生：第4自然段。）

3.出示自學(xué)要求。

（1）默讀第4自然段。

（2）邊讀邊想：恐龍是怎樣演化成鳥(niǎo)類的？一邊讀一邊用“/”劃分恐龍飛向藍(lán)天閱歷的

階段。

4.學(xué)生匯報(bào)溝通，依據(jù)學(xué)生溝通相機(jī)出示：第一種恐龍一浩大的家族f一些獵食性恐龍。

5.再讀課文，體會(huì)作者是怎樣來(lái)介紹“第一種恐龍”“浩大的家族”以及“一些獵食性

恐龍”的。

6.匯報(bào)展示，全班溝通。在讀中體會(huì)寫(xiě)法。

（1）師出示句子：地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億三千萬(wàn)年前，它和狗一般大小，兩

條后腿粗大有力，能夠支撐起整個(gè)身體。

①你能想象到第一種恐龍的樣子嗎？給大家說(shuō)說(shuō)它可能什么樣？?jī)蓛|三千萬(wàn)年前的恐

龍，我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，你怎么能這樣清晰地想象出來(lái)？（是啊，狗、鴕鳥(niǎo)我們都見(jiàn)過(guò)，用我們都

熟悉的事物來(lái)描寫(xiě)我們從未見(jiàn)過(guò)的恐龍，就能使我們很簡(jiǎn)潔地想象它長(zhǎng)什么樣子。這種說(shuō)明

方法就叫“類比說(shuō)明”。）

②在這一句中，作者主要向我們介紹了第一種恐龍的什么？（形態(tài)或樣子）

③同學(xué)們，在我們的印象中，恐龍都是一些碩大無(wú)朋，可是大家看，地球上的第一種恐

龍卻和狗一樣大小，多好玩呀！請(qǐng)你再來(lái)讀讀這句話吧！

（2）師出示句子：數(shù)千萬(wàn)年后，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的浩大家族：有些恐龍……

有些恐龍則……有些恐龍……有些恐龍則……有些恐龍……有些恐龍則……

①“形態(tài)各異”是什么意思？課文中講了哪幾種形態(tài)的恐龍？（課件展示恐龍圖片）

②課文為什么每?jī)深愔g用分號(hào)隔開(kāi)？（分號(hào)變色）大家先讀讀第一個(gè)分句，寫(xiě)的什么？

（都是講它們的行走方式）其次個(gè)分句呢？（身材）第三個(gè)分句呢？（性情）

原來(lái)是六類，現(xiàn)在依據(jù)恐龍的共同特點(diǎn)，又將這浩大的家族分成三大類，這種說(shuō)明方法

叫"分類說(shuō)明”。

③自己再讀讀句子，每個(gè)分句除了有共同點(diǎn)還有不同點(diǎn)呢！你發(fā)覺(jué)了嗎？（每一個(gè)分號(hào)中

的兩個(gè)語(yǔ)句描繪的又是相對(duì)的形態(tài)，這種說(shuō)明方法叫“對(duì)比說(shuō)明”。）

④同桌對(duì)讀這三個(gè)分句的內(nèi)容，讀中感受結(jié)構(gòu)，體會(huì)句與句之間的關(guān)系。

（3）出示句子：“一些獵食性恐龍的身體慢慢變小，長(zhǎng)得也越來(lái)越像鳥(niǎo)類：骨骼中空，身

體……并最終能夠主動(dòng)飛行。”

①課件出示句子，學(xué)生對(duì)比朗讀，體會(huì)作者用詞的精確性。

一些獵食性恐龍的身體慢慢變小，長(zhǎng)得也越來(lái)越像鳥(niǎo)類。

獵食性恐龍的身體變小，長(zhǎng)得像鳥(niǎo)類。

（“一些”是指恐龍的某一個(gè)分支，而不是全部。“慢慢”指經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的變更，慢

慢地變小，不是一蹴而就的。）

②課文中還有像這樣用詞精確的地方呢，請(qǐng)大家讀一讀本段后面的句子，一邊讀一邊畫(huà)。

（如：越來(lái)越長(zhǎng)、一些種類、可能、慢慢等。）

③這段話的第一句和上一段話在表達(dá)上有什么相同的地方？（都用上了分號(hào)。）一個(gè)分句

就是講了一個(gè)共同點(diǎn)，看一看，這里講了恐龍和鳥(niǎo)類有哪些共同點(diǎn)？

④朗讀這段話，體會(huì)分號(hào)的用法。

7.依據(jù)板書(shū)有條理地說(shuō)一說(shuō)恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)以“提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力”為目標(biāo)，這是它最顯明的價(jià)值取向。引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者說(shuō)明事物的方法以及體會(huì)這些說(shuō)明方法的表達(dá)效果，這是學(xué)習(xí)說(shuō)明性課文的

重要目標(biāo)之一。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，老師抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)朗讀，比較、感悟語(yǔ)言

的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)說(shuō)明文中用詞的精確、生動(dòng)，了解課文的說(shuō)明方法，使學(xué)生語(yǔ)言得到了錘

煉，提高了語(yǔ)言感知力。

三'升華情感，體會(huì)科學(xué)精神

1.學(xué)習(xí)第2自然段，這種假說(shuō)是怎樣得來(lái)的？

（1）學(xué)生輕聲讀第2自然段，畫(huà)出句子。

（2）學(xué)生探討溝通。（生：早在19世紀(jì)，英國(guó)學(xué)者赫胥黎就留意到恐龍和鳥(niǎo)類在骨骼結(jié)構(gòu)

上有許多相像之處。在探討了大量恐龍和鳥(niǎo)類化石之后，科學(xué)家們提出，鳥(niǎo)類不僅和恐龍有

親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。）

2.這種假說(shuō)成立嗎？老師出示句子引讀“20世紀(jì)末期，我國(guó)科學(xué)家在遼寧西部……之

筆”。

（1）同桌讀句子。

（2）預(yù)設(shè)：不就是一塊小小的石頭嗎？為什么要苦苦找尋？（生：只有找到證據(jù)，才能證

明這種假說(shuō)是成立的。）

⑶一百多年后，最終找到了這塊化石，你能想象出科學(xué)家此時(shí)的心情嗎？（生：特殊興

奮。）

（4）“欣喜若狂”是什么意思、。你能讀出科學(xué)家們欣喜若狂的心情嗎？生讀：20世紀(jì)……

之筆。

（5）“'點(diǎn)睛'之筆”是什么意思。為什么說(shuō)這是“點(diǎn)睛”之筆呢？

3.此時(shí)此刻你想對(duì)那些孜孜不倦的探討者們說(shuō)些什么？（學(xué)生暢談。）

4.師：現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì)了，經(jīng)過(guò)這么多年，在恐龍演化探討上，科學(xué)家們又有了哪

些新的進(jìn)展？（課件出示新進(jìn)展）生齊讀第5自然段。

設(shè)計(jì)意圖：在讀讀議議中深化體會(huì)這塊化石對(duì)于此項(xiàng)探討的重要意義，回來(lái)整體，引發(fā)

深層次的思索，心中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探討者的敬佩之情，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究自然的愛(ài)好。

四、拓展延長(zhǎng)，布置課后作業(yè)

1.背誦自己寵愛(ài)的部分。

2.依據(jù)已搜集的資料制作一期有關(guān)恐龍或恐龍?zhí)接懙目萍夹?bào)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生參與延長(zhǎng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊視野、發(fā)展學(xué)生特性,

提高語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力。

板書(shū)設(shè)計(jì)

?一恐龍演變成鳥(niǎo)類——令人驚奇

飛

世紀(jì):赫胥黎

向19假想

執(zhí)

一科學(xué)發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)

藍(lán)

著

二20世紀(jì):遼西大發(fā)現(xiàn)一證據(jù)太

天