第頁2024年高一年級歷史教學反思高一年級歷史教學反思1

新課程啟動后，武漢市教科院教研室確定組織一次高一新課程歷史教學研討展示活動，由武漢市第12中學的劉芃老師主講《古代希臘民主政治》。筆者和當時在美國的汪學毅老師一起進行教學設計。基于新課程的教學理念，找尋材料、設計問題，試圖以“材料·問題”的教學模式綻開教學。為了試驗教學設計能否在一堂課內完成，20xx年10月7日，劉汝明在武漢市新洲區城關中學高一年級進行了試教，并幫助完善了教學設計。20xx年10月16日，劉芃老師在本校高一（3）班為全市高一歷史老師進行了教學展示，得到參加者的確定和贊許。20xx年7月19日，應人教社的邀請，劉芃赴重慶在“新教材培訓會”上進行了展示教學。本文在重慶教學實錄基礎上整理、反思而成。

中學新課程教學強調以問題探究為中心、以說明為主要形式、以意義構建為目的，關注教學資源的拓展，強調文明發展過程中問題的產生及解決，重視教科書學問結構建構，更注意問題的提出與探究。改善課堂提問是新課程教學繞不過的問題。筆者認為課堂教學是否有效，與課堂提問能否調動學生的思維有很大關系。

本文結合《希臘城邦與雅典民主政治》（人教版必修Ⅰ）教學實踐，談一些粗淺相識。依據“課標”（了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度時希臘文明的影響，相識希臘民主政治產生的乃史條件；知道希臘民主政治的主要內容，相識希臘民主政治對人類文明發展的重要意義），課前下發了“導學提綱”，為學生供應圖片、表格和材料，預設了課堂提問，如下：

(1）視察圖一，上海世博會希臘館。圖片給大家的直觀感受是什么？

(2）圖二是希臘三維地形模型圖，圖三是希臘的衛星地圖。從這兩張圖中，得到關于希臘的哪些信息？

(3）這樣的地形，會帶來怎樣的影響？

問題（1)(2）是要學生將現實與歷史聯系起來，圖片信息很集中，學生能夠有效提取，也能夠直觀理解教科書上“多山、山勢陡峭、有許多小的島嶼”，“商品經濟發展起來，形成了新興工商業階層”等內容。但問題（3）沒有針對性，沒有限定學生思索的范圍，問題看上去很開放，其實不能調動學生思索。地形對社會生活的影響是多方面的，應朝哪個方向思索？這對學生來說很難把握，有的學生思索的方向和回答與本課內容相差較遠。

材料一希臘半島上多山，很多山脈呈西北東南方向貫穿半島……由于山勢陡峭，很難翻越，因此形成了一個個地理上相互隔絕的小單位，這對形成多城邦的政治格局有重要的影響。

——馬克垚主編《世界文明史》

(4）POLIS（波利斯）就是城邦的意思。材料一給你供應了哪些信息？

(5）請同學們讀教科書第22頁其次、三自然段，找出幾句話，概括一下什么是“城邦”？什么是公民？

材料二據不完全統計，希臘城邦的總數達到300多個，都是土地和人口非常有限的彈丸小國。其中最大的城邦斯巴達也僅有8400平方公里，人口約40萬。另一大城邦雅典領土約2500平方公里，人口20～30萬。

——齊世榮總主編《世界史·古代卷》

材料三……每個城邦向它的鄰邦要求它的自由和自治，要求有權根據它自己的意愿處理它自己的事務。……城邦雖然不容忍它境界以內主權的分割，對它鄰邦的獨立卻是容忍的。

——顧準著《顧準文集·希臘城邦制度》

(6）依據材料二、三，找出描述城邦特征的幾個關鍵詞。

(7）城邦的這些特點，對公民的政治生活有怎樣的影響？

材料四希臘多山多島的自然地理環境，不行能像東方大河流域平原那樣可以供應大片肥沃的宜農耕地，但起伏山坡卻相宜栽植荀萄、橄欖，發展園藝業。

——王斯德主編《世界通史——前工業文明與地域性歷史：1500年以前的世界》

材料五海上貿易和海上交通的發達，反過來對希臘各殖民地城邦和本土諸國的經濟，又產生巨大影響。它使本土諸國古老的自然經濟，快速轉為商品貨幣經濟。

一一顧準著《顧準文集·希臘城邦制度》

(8）閱讀材料四、五及教科書第23頁“歷史縱橫”，概括古希臘人的社會經濟生活。

(9）這樣的經濟生活，與民主政治的產生有怎樣的聯系呢？

(10）假如我用1只雞來換你1頭羊，你情愿嗎？為什么不換呢？假如我用50只來換呢？商品交換的基本原則是怎樣的？

(11）商品交換的這些原則，與民主政治的產生有怎樣的關系？

(4）到（7）涉及城邦特點，學生能把材料與教材學問結合起來解答。說明材料一至五這種“還原”式的情景創設，學生很適應。但是問題(5）前半部分要求概括什么是城邦，展示過材料二三后，問題（6）又要求找出描述城邦的關鍵詞，這個設計不太合理，反復對學生提出要求有些奢侈時間，應當合并提問，或重新設計提問，增加提問的效率。（5）的后半部分要求依據教材概括什么是公民，公民概念在材料里沒有體現，之后的問題（15)(16）卻集中涉及，放在（5）沒有呼應，對學生來說也不能算有效問題。問題（7)對應的材料體現了城邦的獨立性，要求據此回答對公民政治生活的影響，材料似有不足。

問題（9）超出了學生的學問積累和理解水平。問題（10)(11）中，學生得出“商品交換須要自由、公允、協商”的結論，是基于政治學科學問，只是按預設概括并接受一些條款式的結論：商品交換中的同等觀念為民主政治產生打算了社會思想條件；商品經濟和海外貿易也變更了社會政治力氣；城邦的出現有了政治活動的中心；地域狹小使公民能廣泛干脆地參加政治生活；繼承了原始社會的民主同等觀念等。然而“地理環境與民主政治的產生有怎樣的關系”？“中國也存在物物交換，為什么沒有產生民主政治而古代希臘卻產生了干脆民主政治”？“自然地理條件究竟在民主政治產生中有多大的作用”？這些問題和疑慮并沒有真正從學生心中消逝。盡管學生很“喧鬧”地參加了“解析”，但問題(9)(10)(11）的程式化和線性分析說明，學生的思索沒有方法困難起來。老師應有所補充。

有學者探討指出，雅典民主政治的形成具備兩方面條件，“一方面是社會中下層群眾總體實力的加強，詳細表現為經濟狀況的改善和政治力氣的壯大”，“另一方面是國家財力的增長”。中小工商業奴隸主、小農階層和無地貧民，在政治上不同程度地受到貴族排斥和壓制無權或少權；在經濟上受到不同程度侵害，貧困而窘況，他們要求推翻貴族政治，建立民主政體，構成了民主派的骨干力氣和基本群眾。經濟狀況的改善和政治力氣的壯大，是他們總體實力加強的基本要素，隨著這些要素的發展成熟，民主力氣不斷壯大，貴族勢力相對減弱，從而引起階級力氣對比的改變，促成民主政治的確立[l]。公元前5世紀，全部希臘公民處于一種自然的生活狀態，有大量空閑時間進城參與公民大會。“公議是古希臘民主的核心”。因此，“自然經濟是城邦存在的第一法則”。“對雅典人而言，城邦不僅是他們生活的載體，每個人心里裝的都是城邦，他們為了城邦利益可以放棄任何個人的私利甚至生命，并通過取消公民權來制裁漠視城邦利益的人”[2]。“雅典政治領袖的領導權和民眾的決策權長期處于一種相互制約和平衡的狀態，從而使得雅典民主政治在長達二百多年的歷史中處于一種相對穩定的狀態”。[3]

材料六新的致富機會和貴金屬鑄幣的運用所促成的金錢貪欲，刺激了很多人作各種各樣的冒險，或從事創建性的經濟活動。一部分當政的土地貴族，利用權勢取得了財寶；同時也出現了貴族以外的工商業的富有階層，而他們是被摒除于政權之外的；這樣，政治權力的安排和各階級實際力氣的時比之間，出現了沖突，這種沖突日益加劇。

經濟發展和海外移民都造成了人力的不足，使得土地貴族難于駕馭他們支配之下的人手。另一方面，商品貨幣經濟的發展，刺激了土地貴族的金錢貪欲，從而使他們加深了對平民群眾的剝削。

——顧準著《顧準文集·希臘城邦制度》

(12）請同學們依據材料六和教科書第23頁的內容，說明梭倫改革的目的是什么？協調了哪些人之間的關系？

(13）請同學們閱讀教科書第23頁至24頁的內容，填寫下表。

雅典民主政治的主要內容

項目

梭倫時期

克里斯提尼時期

伯利克里時期

公民大會

有權終止任何對民主造成威逼的公民的政治生涯

每個公民在會上都有發言權和表決權

四（五）百人大會

每個成員都有機會擔當公民大會的輪值主席，執掌國家權力

陪審法庭

從10個部落中30歲以上的男性公民中選舉產生

其他規定

(14）歸納雅典民主政治發展過程中，是如何逐步減弱氏族貴族權利、擴大公民權利的？

問題（12)(13)(14）較好地扣住教科書，學生參加的狀況很好。這說明拓展教學內容、創設教學情景的同時，不能完全拋開教科書。但是梭倫改革，事實上確立了雅典民主政治的基礎，材料六展示的種種社會沖突，是梭倫改革的動因之一，也是促成民主發展的因素。之前的問題(9)(10）與此相關，材料不足，學生回答的不好。這里有一個材料設計問題，應使各問題有機結合，不能將就教材框架割裂問題之間的聯系。教學設計應有依次、有層次，是對教材的重新整合。

材料七人口結構與公民所占的比例圖示

（15）從材料七中可以得到什么信息？

（16）是否全部的自由民都享有公民權？

（17）雅典的民主是哪些人享有民主？雅典民主是否如伯利克里所說屬于“全體人民”？

材料八沒有人情愿用抽簽的方法去雇用一位舵手和建筑師、吹笛手或其他行業的人，而這類事若出錯的話，危害還比在管理國家事務上出錯輕得多。

——蘇格拉底

（18）雅典民主是一種干脆民主。閱讀材料八，蘇格拉底認為雅典民主政治存在什么弊端？如何理解蘇格拉底這句話？

(19）蘇格拉底這樣比方想告知我們什么？

材料九希臘人對波斯國王談及自己的同胞時說：“雖然他們是自由人，但并非在各個方面都是自由的；法律是他們的主子，他們畏懼這位主子甚于你的臣民膽怯 你。法律規定他們做什么，他們就做什么；法律的條文始終如一。法律禁止他們臨戰逃脫，不管遇到的'敵人有多少；要求他們作戰時堅如磐石，或者戰勝敵人，或者死于敵手。”

——［美］斯塔夫里阿諾斯著《全球通史》

(20）閱讀材料九，指出希臘人在民主政治中奉行什么原則？

材料十德國歷史學家西格弗里德勞菲爾指出：“這兩條原則，即全部公民都應當享有同等權利，全部確定必需以大多數人的意志為基礎，是古代民主政治和現代民主政治相像的特征。從古代到現代，它們都被快速接受……所以現代政治思想起源于古代雅典，而不是其他任何過去的政治形式。”

——[美］巴克勒等著，霍文利等譯，《西方社會史》

(21）閱讀材料十，勞菲爾認為現代民主繼承了古希臘民主的哪兩條原則？

(22）當代西方民主政治的一些基本原則和程序，在雅典已經存在。結合所學內容，舉例說明當今哪些民主原則或程序起源于古希臘？

學生對運用數據材料分析歷史問題反應很主動。問題（17）到（22)，對學生實力要求較高，為學生思索和活動供應了縱深空間。這也是按課程標準的要求和意義建構來預設的。學生能回答出“用抽簽的方式確定，說明有肯定的隨意性”,“管理國家也須要專業的人才”等結論。盡管學生還沒學到當代西方民主，但還是通過學問積累，概括出“法律至上、公共意志、法律面前，人人同等、選舉、輪番執政、主權在民、擁有發言權和表決權”等，相識到現代民主政治（西方民主大致經驗了古希臘干脆民主、代議制民主與當代協商民主三種形態）中，仍舊有古代雅典民主政治的基本程序和基本原則。

由于材料充分，學生能夠依據材料得出結論。特殊是問題（19），學生均能有話可說，較有效地轉換了思索歷史問題的角度。學生對這組問題的反應超出了老師的預期，也為下一單元的學習預設了很好的“接口”。

民主制度促成了雅典政治、經濟和文化的高度繁盛，它是宏大文明的催化劑。這里雖刻意避開讓學生用階級分析法來分析所謂“局限性”“虛偽性”，強調用文明史觀相識歷史，避開發“后見之明”，但仍應當引導學生從歷史發展的角度探討雅典干脆民主的利弊和它如何為代議制民主所取代。這條線索在學完此課后尚不明顯，老師須要為學生理解從干脆民主到西方現代民主制度的轉變做些鋪墊：從古代希臘起先，特殊是從公元前5世紀末以來，柏拉圖、亞里士多德、修昔底德中世紀的思想巨人托馬斯·阿奎那，對雅典民主政治的批判沒有停止。由于雅典在伯羅奔尼撤斗爭中慘敗，民主政治的缺點漸漸暴露，指責漸漸成為主流。這些指責大多來自上流社會，言論具有更深刻的理論思索和分析色調。隨著馬其頓、羅馬對希臘的折服，君主專制制度建立，民主制度衰落。君主制度合法化的理論代替了對民主的頌歌。“縱觀古今人們對雅典民主制的看法可以看出，不同時代的社會政治背景確定了人們對民主制的愛好與價值評估”[4]。因此，學者在評價這一政體時，指出“雅典民主政治——志向的政體；有產階級眼中的雅典民主——民眾暴政”[5]。“雅典民主政治所提倡的民主原則和寬泛的自由精神是后來歐洲民主和自由的基礎和濫觴”。“雅典民主政治對西方近現代民主政治的影響是：‘法律面前，人人同等’的政治原則；國家機構‘三權分立’的組織形式；‘少數聽從多數’的決策原則；國家公職選舉任期原則”[6]。而這種干脆民主最終為代議制民主所取代。在代議制民主中，全體人民或一大部分人民通過他們定期選出的代表行使國家最高權力，人民干脆參加政治決策并進行公共選擇的概率驟減。議會辯論傳承了古希臘干脆民主的公議。這對英國、美國民主制建立影響巨大。

“雅典民主政治中的自由并不像一些西方學者所宣稱的那樣，相像于現代西方民主政治中的自由。雖然它們具有相同的一面，但二者的區分同樣明顯，而且是根本性的。耐人尋味的是，當代西方的古典學者明顯忽視它們的區分，而強調其相像性”[7]。不容置疑的是，雅典民主的理論與實踐，為近現代西方政治制度奠定了最初的基礎。

從提問的技術層面來說，本課包括視察類問題、回憶類問題、比較類問題、思辨類問題，試圖以歷史事實為依據綻開學生的思索過程。提問不是讓學生簡潔記憶所學內容，而要關注并指導課堂對話和認知操作，幫助學生理解學問，建構合理的歷史說明。問題（5)(6)（8）（12）至(16）“找出”“概括”“說明”“填寫”“歸納”“得到”等詞匯，規定了學生思索的行為。這樣不僅讓學生的思索活動通過詳細的動作完成，也扣住了課堂教學的核心內容和問題。通過歸納民主發展的歷程，幫助學生理解“奠定了基礎”“得以確立”“發展到頂峰”等結論。因此，材料拓展有利于學生理解，有利于調動學生思索。

教化目標分類的層次不同，老師提示語的指向對學生的刺激與示意是有區分的。記憶、理解、應用型的問題在追問時，可用“你能舉一個例子嗎”“你說的……是什么意思”“在課本中什么地方”“還想到了什么”等句式。分析、評價、創建型的問題在追問時，可用“請說出你的理由”“你是怎樣知道的”“請說明你對這件事的相識”“你的觀點依據什么資料或史實”“你推斷的標準是什么”等句式。追問的目的是“要求學生通過反思自己的初始回答來說明、驗證和支持自己的所思所想，或者生成特性化的觀點”[8](p46、50)。提問預設時，用好這些引導學生思索的詞，結合學科內容的邏輯預設學生的思索活動，才能真正促進學生思維的發展。

反思的結論是：優化課堂提問是提高教學有效性的重要途徑；課堂有效提問應激發學生思維。結合歷史學科特點，要留意：第一，要理清教科書的學問，留意問題之間符合學科內容的邏輯關系；其次，創設情景，應在課本學問的盲點處、學生理解難點處和史實不足處預設問題，以激發學生的思索；第三，提問的指向要明確，針對學生的回答跟進的追問，即加工性問題或矯正性問題，要促進學生說明自己的回答；第四，要關注學術探討動態，提高問題的開放性和思辨性；第五，要留意指導學生分析問題、說明問題、論證觀點的方法，培育學生規范的學科思維方法和習慣。課堂有效提問值得探討的東西許多，以上淺見就教于方家。

參考文獻：

[1]顧鑾齋.論雅典奴隸制民主政治的形成[J].歷史探討,1996(4).

[2]禹露，鄭進粘.雅典民主政治的主要特征及利與弊[J].綿陽師范學院學報，20xx（4）.

[3]蔣保.演說與雅典民主政治[J].歷史探討，20xx（6).

[4]魏鳳蓮，郭小凌.對近年來國外雅典民主制探討的思索[J].史學理論探討，20xx（4）.

[5]晏紹祥.從志向到暴政——古典時代希臘人的雅典民主觀[J].華東師范高校學報（哲學社會科學版），20xx（11).

[6]蔣云芳，胡長林.雅典民主政治的特征及對西方民主的影響[J].西南師范高校學報〔哲學社會科學版），1999(1).

[7]黃洋.民主政治誕生25的周年？——當代西方雅典民主政治探討[J].歷史探討，20xx（6）.

[8][美]丹東尼奧等著，宋玲譯.課堂提問藝術[M].北京：中國輕工業出版社，20xx.

高一年級歷史教學反思2

今年，我擔當高一年級的歷史教學工作，與去年相比，我在教學方面有了很大的進步。第一，上課時的條理性更強了，能夠較好的做到重點突出，詳略得當，并且依據學生的狀況剛好調整教學方法。其次，在這一年的教學中，我對課本的理解更加深刻了，能夠較好的做到結合新課標的理念對教材進行適當的調整，使課程內容更有利于學生的學生，拓寬學生的學問面。第三，在講課過程中，能夠較好的做到依據課本內容選擇恰當的歷史資料，包括文字、圖片、影像等方面的資料，盡可能的為學生呈現一個鮮活的歷史。通過歷史教學實踐，結合教學反思，使我真正的體會到反思對一個老師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我們帶來的多多好處：

一、回顧經驗，積累閱歷。老師在上每節課時，都會有自己的感受，或愉悅、或平淡、或苦痛、或生氣，在這不同的心情中，往往隱藏著珍貴的閱歷教訓。找尋閃光點真誠贊美、賞識激勵，這一條作為珍貴的工作閱歷被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。敬重學生、理解學生，關注學生的內心世界，是教化勝利的秘訣。

二、發覺問題，找尋方法。通過課堂實踐，我真真實切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對老師成長至關重要。閱歷+反思=成長。主動參加教學科研，在工作中勇于探究創新，在行動和探討中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”、“探討型”的老師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復昨天的故事，而是在今日的`嘗試中改變、改進。

對于學生來說，如何教學是我們作為老師的又一大重要責任之一，要對得起學生對得起自己：

一、責任重大。備課，要新課、復習課一起備，但責任心讓我特別明確，老師努力的一切關乎學生的將來，肯定要用百分百的精力與耐性去備課，這樣才可以說得上對得起學生、對得起身為老師的這顆心。作為老師，在學習上必需對學生進行指導。這時要利用一切可利用的機會對學生進行心情與學情的調整，既要系統學問體系，也要不斷滲透方法，用一顆充溢責任感的心去與學生溝通，那么學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好這一年。這是給老師本人和學生創設一個良好的學習與生活的氛圍，這很大程度上源于老師的責任心，責任重于泰山，事實上何止于此！

二、學習、學習再學習。老師這個行業確定著這是一個不斷學習的行業，但隨著時間的累積可能人們更重視閱歷的積累，但事實上閱歷肯定要與學習相結合這樣二者才能真正煥發魅力。

三、多與學生溝通。學生是學習的主體，了解他們的須要。成果好的學生須要在難度、實力上有更高的跨越；成果中等的學生

系統學問，化解過去遺留的難點和盲點；對于成果較差的學生要強化基礎提高應試技巧等等，這都須要須要區分對待，而這與學生的主動溝通分不開，有些問題用一種開放的心態與空間讓學生和老師溝通起來課堂活躍，學生自主學習氣氛很強，老師和學生都會進步。而且肯定要記錄和沉淀這樣一年下來才會留下許多。

總之，教學反思實力并不是一項與生俱來的或是會隨時間消逝而自然形成的實力，它須要老師有意識地、有安排地自我培育和自我提升。因此，今后我要擅長對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思，“實踐出真知”在不斷的教學及反思過程中形成和提高自身的反思實力。

高一年級歷史教學反思3

在過去的一學年中，我擔當高一年級10班班主任，并擔當9班、10班、11班、12班歷史教學工作。9、10、11班都是一般班，出很好的成果不簡單，加上許多學生（包括12班這個試驗班）都對歷史學科不重視，所以過會考都很困難。這樣就要求我必需熟知學生的學習狀況，不僅把歷史課本教好，還要讓學生明確學習歷史的重要性，并加入很多課外學問，提高學生學習主動性，使他們重視會考。靠著對事業的執著追求，對學生的敬重酷愛和對學校的深厚感情，我潛心探討新教材，著力明晰教材改