《父親、樹林和鳥》公開課一等獎創新教學設計小學語文：課例23父親、樹林和鳥教學設計

教學內容分析

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性散文。作者回憶了自己跟隨父親從滹沱河岸一片樹林走過時的所見、所聞、所感，親身感受到“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥"，并且從父親的一舉一動中，更加了解樹林和鳥，也更加懂鳥、愛鳥，以及熱愛大自然。

第一課時的教學緊緊圍繞課文中心句，引導學生借助關鍵信息了解課文主要內容；學習父親的第一次判斷，通過課文第3-9自然段父親望鳥這一場景的學習，初步感受父親的形象。教學時還關注“幽深的霧蒙蒙的樹林”與“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親"兩處修飾語連用的短語，引導學生理解詞語，帶領學生走進詞語描繪的意境之中，體會作者語言表達的豐富性。

教學目標

1.認識“黎、凝”2個生字，會寫“黎、蒙"2個字，理解“幽深、凝神靜氣、兀立”等詞語的意思。

2.體會“幽深的霧蒙蒙的樹林"等詞語表達的豐富性。

3.學習父親的第一次判斷，初步感受父親的形象。

教學重點和難點

1.體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性。

2.學習父親的第一次判斷，初步感受父親的形象。

教學過程

1.初讀課文，了解課題三者關系與文章主要內容

本環節引導學生關注課文中心句，厘清課題中父親、樹林、鳥三者之間的關系，為理解文章中心做好鋪墊。初讀課文時，指導學生借助表格提示關注故事發生的時間、地點、人物等要素，從而說清作者童年時的一次經歷。

2.學習第3-9自然段，讀懂父親的第一次判斷，體會詞語表達的豐富性

在父親與“我"散步、尋鳥的過程中，父親共作出了兩次判斷。本環節中，設計了一組問題鏈，即：父親作出了什么判斷？判斷的依據是什么？怎么作出這樣的判斷的？通過學習任務二，學生讀懂了父親的第一次判斷，并從中初步體會到父親的人物形象。

在第3-9自然段中，還有兩處修飾語連用的短語，即“幽深的霧蒙蒙的樹林”與“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親"。在學習第一個短語時，引導學生通過朗讀、對比等形式發現課文表達的特點，再分別理解短語意思，帶領學生走進詞語描繪的意境之中，體會這一表達形式的好處，指導讀好短語。第二個短語則放手讓學生運用所學方法學習，引導學生借助表演體會父親是如何望鳥的，并理解“凝神靜氣”與“兀立"的意思，感受雙修飾語連用在表現人物特點方面的作用。

3.對比閱讀，進一步體會父親形象

本環節進一步引導學生關注“我”的發現，通過父親與“我"的對比，引導質疑：為什么“我”什么也沒發現，而父親卻能作出“林子里有不少鳥"的判斷，直指文章中心，從而引出下一課時的學習，體會父親的懂鳥、愛鳥。

教學設計說明

1.巧妙搭設支架，讀懂課文內容

這是一篇回憶性散文，全文通過父親與“我”的對話敘事。為了幫助學生理清課文主要內容、讀懂父親的兩次判斷，本課時的教學巧妙搭設了支架，設計了兩個學習任務：設計表格，引導學生通過表格提取信息，說清課文主要內容，訓練了表達；通過一組問題鏈的設計，幫助學生理清父親作出了什么判斷以及判斷的依據，再從父親望鳥這一片段切入，深入探究父親如何能作出判斷，從而體會父親的人物形象。

2.關注作者表達，感受生動語言

本文作者牛漢不僅擅長寫散文，還擅長寫詩歌，因此本文的語言十分優美生動。為落實“感受課文生動的語言"這一語文要素，教師充分關注了作者的表達的與眾不同，如：兩個修飾語連用，全文每個自然段只有一句話，將一句話分成兩個乃至多個自然段來寫。教學中引導學生通過多種形式自主發現作者表達上的特點，再引領學生走入課文情境，通過分別理解詞義、表演、想象畫面、朗讀等方法將難理解的句子變得淺顯易懂，指導學生體會作者表達的用意，感受語言表達的豐富與生動，從而有效落實單元語文要素。

小學語文：課例23父親、樹林和鳥（第二課時）教學設計

教學內容分析

《父親、樹林和鳥》一文，通過童年時代父親和“我”的對話，展現了父親對鳥的熟悉與熱愛，表達了人與自然和諧相處的主題。

第二課時的教學承接第一課時——體會語言表達的豐富和生動的基礎上，讓學生體會“濃濃的苦苦的草木氣息"一句語言的生動，調動生活經驗，想象“濃濃的苦苦的草木”的氣味，順勢引導父親能從濃郁的草木氣息中分辨出鳥的氣味，是一個真正的愛鳥人。通過學習父親說的話以及通過辨析對父親的判斷，感受父親的形象。

教學目標

1.認識“暢、瞬、獵"3個生字，能說出“順暢、一瞬間”等詞語的意思。

2.通過探究父親判斷的依據，感受到父親對鳥的熟悉和喜愛。

3.能結合課文內容辨析對父親的各種判斷，理解課文的主旨。

教學重點和難點

通過學習父親的動作和語言，知道他兩次判斷的準確，感受父親懂鳥愛鳥、熱愛大自然的形象。能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。

指導理解并朗讀如“濃濃的苦苦的草木氣息"帶有雙修飾語的句子，體會語言的生動。

教學過程

1.學習第10—19自然段，讀懂父親的第二次判斷，體會父親對鳥的了解。

調動生活經驗，讓學生體會“濃濃的苦苦的草木氣息”，從而順勢引導學生體會父親能從濃郁的草木氣息中分辨出鳥的氣味，是一個真正的愛鳥人。

在了解鳥的氣味從哪里來的學習中，讓學生關注標點符號的使用，指導朗讀父親說的話，借助第一課時的問題鏈，同桌分角色讀課文這一部分，討論學習父親作出的第二個判斷，尋找判斷的依據，感受父親的形象。

2.學習第20—23自然段，了解鳥最快活的時刻，也是最危險的時候。

本環節先學習“一瞬間"的意思，積累表示時間短的詞語，再理解“驚愕”的意思，指導學生朗讀句子。通過這部分內容的學習，了解到父親不僅知道鳥兒什么時候歌唱，還知道這時候是鳥兒最快活，最危險的時刻，體會父親之所以如此知鳥懂鳥都源于父親對鳥的熱愛。

3.結合課文內容辨析對父親的各種判斷。

由課文最后一句話引出“父親曾經是個獵人"，你是否同意這種判斷，也有部分同學提出“父親不是獵人。”讓學生獨立思考，從文中找出相關依據，說清理由。

在此基礎上再拓展說話練習：你覺得這是一位（）的（）的父親。能用兩個修飾語連用的形式說一說。感受兩個修飾語連用，能使被描寫的事物或人物更具體、更形象，有時還能更好地體現人物特點。

教學設計說明

1.自主閱讀，辨析判斷，提高思維力

課后習題的合理運用能有效提升課堂效率。它們圍繞課標要求、緊扣單元語文要素而設計，既提示了教學重點和難點，又暗示了教學方法和思路，是教學的重要依據。以課后習題為抓手，組織有效的學習活動，促進學生思維力的生長。用“我同意/不同意這個判斷，因為()"的句式來說一說。這樣的學習方式，不同于以往“教師提問，學生回答”的單一模式，讓學生與文本進行自由接觸，反復展開浸潤式閱讀，并深入思索、自主辨析，從而作出自己的判斷。

2.遷移學習，模仿表達，提高分析力

第一課時和第二課時都學習了雙修飾語連用的句子。這是本課學習的重