隨著STEM教育政策相繼出臺，中國也在逐步進入STEM的教育理念變革當中。STEM理念的跨學科綜合素質的培養課程體系在近些年來也越來越趨于成熟，將STEM教育理念引入課堂教學是大勢所趨。基于現有學習模式、知識傳播方式與時代發展需求無法匹配的問題，傳統教育的弊端日漸顯現。因此，充分了解STEM對小學前端教育的影響因素，對學生進行跨學科素養培養，通過STEM教育貫徹信息科技教學以期整體性提高學生的綜合素質變得刻不容緩。一、培訓建立教師團隊，探究式開展STEM學習（一）理解STEM教育，建立教師團隊STEM是一個全新的教育理念，不僅是學生，部分教師對STEM的理念特質也是一知半解，尤其是STEM對于小學科學課程的重要性，意味著科學教師承擔了STEM教育普及的重要責任。與此同時，STEM教育理念下教育變革是需要高質量的專業教師完成的，哪怕國家已經著重推行STEM教育理念深入課堂，但并沒有STEM教育理念方向的專業性培訓，很多地區也沒有相對應的培訓條件。這意味著傳統小學信息科技課堂上的STEM理念教育是不完全專業的，很容易對學生的教育產生誤導。因此，建設一支專業性強的教師團隊是十分必要的。例如，信息科技教材五年級的Scratch模塊，是關于程序設計語言的模塊教學，程序設計語言對于學生本來就具有一定的難度，很多教師也無法把握好進行程序設計語言教學的教學進度。對于較難的程序設計語言教學，需要教師首先能夠融會貫通掌握需要教學的程序語言，例如Scratch語言。同時，在教學過程中，也要選取學生較為熟悉的生活日常進行融合教學，指導學生能夠通過信息科技課堂所學習的知識解決現實問題。教師進行Scratch教學之前，應當建立一個完整的知識體系架構，引導學生進行一步步深化演練編程。信息科技學習的難度導致了其教學也是相對困難的，因此，需要對教師進行培訓引導，培養一個專業的有STEM知識體系的教師團隊，這對于STEM教育理念與信息科技課堂的融合大有裨益。一個好的專業的教師團隊，能夠在教學中引領學生更快速、更自然地進入到安排好的教學流程中，能夠在自己腦海里形成一定的教學體系，才不至于在教學過程中遇到解決不了的問題時亂了陣腳，進而保證教學的正常進行并取得理想的教學效果。（二）突破傳統束縛，整合高校資源由于小學資源局限，沒有條件去組建STEM教育理念方面專業性的教師團隊，甚至有些學校受地區限制，沒有教材課本和教導經驗。因此，在小學課堂上開展信息科技教學，可以聯合當地的高校，利用好高校的資源和教師條件，借助高校的經驗和實際教學的幫助，學習STEM相關方面教學經驗。根據自己學校的特點組建并培養專業的師資力量，設置相匹配的專業性、系統性的課程方案，探索出屬于自己的教學道路。與此同時，信息科技教師可以參考其他小學信息科技教學經驗，在教學過程中開發經典性和特色性相結合的STEM的信息科技課程。例如，六年級教材主要教學內容為機器人的教學，從認識機器人到了解機器人的運作、行走、循光、傳感器等構造到具體的掃地機器人、滅火機器人，甚至學生親手搭建機器人的模型和設計并完善機器人。STEM教學理念下的機器人的學習比較復雜，教學自然也難上加難。學生在之前從未接觸過機器人的學習，意味著教師要承擔引導教學的一系列重責。在這一年級的信息科技教學中需要大量的實驗器材和有經驗的機器人教學導師，可是很多小學乃至一些偏遠地區的學校，不僅缺乏相關的導師甚至沒有相關的實踐設備，沒有設備的實驗好比無米之炊。因此，教師應當善用當地的高校資源，向有人工智能、機器人的學校借用設備或是向對該專業較了解STEM的高校教師求取教學經驗，幫助自己設計并完善機器人的教學。如果沒有周邊或是當地高校的資助，也可以向當地教育局尋求資金或是物力人力的幫助。在初步進行小學信息科技教育的過程中，不能盲目進行STEM理念的教學，要逐步找對方法懂得尋求外力的幫助，好過于自己盲目摸索試錯，能夠達到事半功倍的效果。二、利用STEM課程特質，多樣化組織STEM活動（一）深入學科教材，培養STEM意識教材是課堂的重要資源，無論教師在課堂上講授的是什么內容，追根溯源都離不開教材。在STEM理念融入的小學信息科技教學過程中，最核心、最根本的教學憑據便是信息科技教材。教材的編寫順序和編寫內容是具有一定依據的，其很大部分都是按照學生的學習接受程度進行針對性深化和教學。因此，教師應當結合學生的一些特有的心理認知對信息科技教材有一個新的評估，認識到信息科技教材與學生空間概念、編程能力等方面的聯系，以教材的主體內容為基礎，發展演化深層次教學內容，針對性地對學生進行教學，完善其抽象運算的思維能力。［1］例如，在五年級關于Scratch語言編程的教學中，從一系列的小貓抓魚、彈奏音樂等二維動手操作到后面的認識3D建模，自己設計3D筆筒、花瓶等。在關于Scratch的教學中，信息科技教材編寫由淺入深，知識教學由平面發展到立體，圖文并茂版式精美，逐步深入自成體系，算得上是一本優秀的教材。教師在進行Scratch教學之前，應當先深入剖析教材，了解教材的教學內容，對于書本上的Scratch知識和實驗案例有一個深入了解，分析教材是如何教學Scratch并從平面進階到3D空間的，把握好每一章節之間的聯系，跟著教材的順序發展進行講解，能高效地將信息科技進行連接和串聯。在具體教學過程中，教師可以選擇以教材案例為導向進行綜合性任務布置，逐步引導學生將STEM理念融入Scratch的學習中，綜合運用信息科技的知識。課本是學生學習的最好導向，教師應該引導學生讀通讀懂課本，教師自身需要對課本有一個深刻認識，讓學生在課堂上能將信息科技知識串聯起來，開發自身的STEM素養，并隨著對教材的逐步學習和對知識的深層運用，潛移默化中形成自己的STEM教育理念和STEM價值觀。（二）滲透生活項目，組織STEM活動STEM理念是一項以學生為主體，強調學生自主權的教育改革，其以學生為主體圈進行領域發散，拓寬學生信息科技的學習空間，并與其他學科建立了一個強有力的聯系。同時，其貼合生活日常，強調理論結合實踐和STEM教育理念的實施，能夠幫助學生在學科與學科之間搭建橋梁，達到跨科的教學目標，并體會信息科技的內涵。教師在日常教學中可以有機結合其他學科，并將日常學習和生活實際融入到STEM項目的設計當中，讓學生在STEM之上主動形成STEM意識，真正認識到STEM理念下的信息科技的價值，從而達到高效學習的目的。例如，在三年級《初識畫圖》這一章節中，通過了解如何畫方形圓形、填充顏色、調整修飾圖畫等操作讓學生對在計算機上進行圖畫設計有一個更深的了解。基于學生對計算機的認識，以及對圖畫的設計和色彩的認知，教師可以引導學生結合生活中的一些有趣的圖片和影視作品，通過一些圖形結構和生活色彩幫助學生認知圖形、美化圖形。同時，教師可以引導學生進行圖形創作的主題選擇，而不是盲目編輯圖片，填充色彩，讓學生結合生活設計有意義的圖形或者利用圖形講述故事等，將學生基于生活的樂趣轉移到信息科技的學習當中。隨后，教師也可以鼓勵學生當眾展示自己的作品，讓學生在自我勞作中獲得成就感，同時進行自我反思，在一些細節方面進行加強。以信息科技的教材為主，輔以基于STEM理念的信息科技活動，結合學生的生活實際認識實踐課堂內容，能夠調動學生的學習興趣，也能夠提高學生的學習效果，在鼓勵和指導之間給學生建立一個自我想象和發揮的空間，切實體會STEM信息科技的深層教育價值。三、利用多元信息科技，實踐化革新STEM課堂教學（一）利用信息科技，彌補傳統短板傳統信息科技教學局限于以黑板為底加教材講解的固定教學模式，教師的單向講授導致課堂的乏味。小學是學生所處的特殊階段，此時學生處于心智還未成熟的白紙階段，其思維邏輯還沒有完整地建立，抽象概念的信息科技知識很難通過枯燥無味的課堂進入學生的腦子。因此，在信息科技課堂上，教師需要善用信息科技進行傳統教學手段的創新，豐富課堂內容進行教學評價，使得課堂活躍起來。［2］例如，在信息科技四年級對WPS的使用和指導中，在教學WPS中編輯文字、插入圖片等相關操作中，教師可以事先在多媒體設備上播放相關的講解視頻，并可以基于書本知識進行講解，在多媒體設備上進行WPS的演繹，從最初的步驟開始新建文檔、設置版面、插入文字，一步步演示，讓學生直觀地學習并掌握WPS的運用流程。同時，教師也能夠在課前進行一些相關資料的搜尋。例如，一些有趣的圖片和海報，通過較為美觀的圖文并茂的海報沖擊學生的眼球，調動學生的學習興趣。在課后，教師也可以鼓勵學生通過信息設備進行自我實踐，通過布置任務的方式，讓學生進行WPS任務的完成。例如，通過插入圖片制作班級黑板報等，通過引導學生以任務目的為導向，讓學生自己實踐并認識WPS的具體操作。信息科技手段在一定程度上彌補了傳統信息科技教學的短板，極大降低了教師的教學難度和教學負擔，同時善用信息科技能夠激發學生的學習興趣，調動學生的信息科技學習積極性，提高信息科技課堂的整體教學效率，輔助教師進行高效的信息科技教學并達到最終教學目標。（二）善用實踐設備，指導STEM教學新時代背景下，信息科技的逐步發展，導致信息科技的主體在一定程度上從理論到實踐的傾斜。以往的傳統教學方式已經不再適用于現今的信息科技課堂，脫離了實驗設備的信息科技課堂，仿佛魚離開了水，盡管有千般手段都難以施展。隨著科技的發展和生活水平的提高，各類實踐設備進入學校實驗室，從束之高閣到被學生使用，實踐設備的可用性讓學生能夠直觀并形象地體會到知識的實用性，還能通過自己動手操作實踐知識。在這個過程中，學生不斷整理認知，反思并修正自己的知識體系，并通過動手實操促進了自身對知識的理解，促進了知識概念的建構。在六年級的機器人教學中，除了要求學生對于機器人構成和一些基本知識進行了解和融會貫通之外，還強調讓學生自己動手實際操作設計并搭建機器人模型，這就需要學校能夠提供足夠多的機器人構建的相關設備，包括電路、傳感器、光源或者一些硬件設施。教師在教學《機器人》這章時，除了在課堂上演繹并講解相關設備的使用方式之外，還應當正確引導學生進行設備的使用，強調一些禁止事項，嚴格實驗室規則，叮囑學生遵守規則。在學生初次使用實驗設備的時候，教師需要現場對學生的使用方式進行檢查和監督，避免學生的一些錯誤方式導致不可估計的后果。在學生能夠熟練使用實驗設備之后，再允許學生獨立使用實驗設備。學生使用機器人設備的時候需要事先取得教師的同意，并在規定時間內完成設備的使用，離開之后也需要保障實驗室的干凈和清潔。教師在學生使用完設備之后要及時進行