在離別中成長《城南舊事》整本書閱讀公開課一等獎創新教學設計在離別中成長：《城南舊事》整本書閱讀教學設計

《城南舊事》是是臺灣女作家林海音的代表作。這部作品透過主人公英子童稚的雙眼，回憶了童年的故事，表達了自己對北京城南的思念。

這是一本十分適合小學階段學生閱讀的書。四川省成都市青白江區實驗小學的陳曉霞老師以群文閱讀的方式，設計了一堂細膩的《城南舊事》整本書閱讀交流課。

選文內容

《城南舊事》各章節的結尾選段

設計說明

若干年前，葉圣陶老先生就提出，應該讓孩子讀整本的書。新課標要求五六年級學生的閱讀總量要達到100萬字。

統編版五年級下冊第一單元，安排了《冬陽·童年·駱駝隊》一文的學習，其中“我對自己說，寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來"這一句頗費思量。只有閱讀完整本的《城南舊事》，才能真正理解林海音所言的“心靈的童年”。另外，課本中也要求孩子閱讀這本書。基于以上想法，我選擇了《城南舊事》做整本書閱讀。

林海音在《城南舊事》的代序中說：“讀者有沒有注意到，每一段故事的結尾，里面的主角都是離我而去，一直到最后的一篇，《爸爸的花兒落了》，親愛的爸爸也去了，我的童年結束了。"

這句話暗示著這本書的潛在主題——成長永遠伴隨著離別，而離別何嘗不是另一種出發和長大呢。基于這樣的理解，結合五年級孩子的年齡特點，我選擇了“離別·成長”這一主題，用群文的方式，做整本書的教學設計。

統編版五下第一單元單元主題是“童年歲月"。本單元的第二課《冬陽·童年·駱駝隊》是《城南舊事》一書的序言。所以，課文《冬陽·童年·駱駝隊》是閱讀《城南舊事》的基礎，是整本書閱讀的先行；而閱讀《城南舊事》這本書，是對教材的延伸，是學生理解課文的有效補充。

教學類型

整本書讀后交流課

教學目標

1.通過回憶、瀏覽、細讀等方式，閱讀選文，對比五次離別事件，緊抓小英子的表現，回顧章節內容，反復追問，感悟本書揭示的伴隨著離別的成長體驗這一主題。

2.統整全篇，體會每一次離別給予作者的成長因素，把握全書的情感基調，更好地理解“心靈的童年永存下來”的意思。

3.通過思辨，認識閱讀《城南舊事》的現實意義。

教學重、難點

教學重點：

1.對比五次離別事件，緊抓小英子的表現，結合相關章節，反復追問，感悟本書揭示的伴隨著離別的成長體驗這一主題。

2.統整全篇，體會每一次離別給予作者的成長因素，把握全書的情感基調，更好地理解“心靈的童年永存下來"的意思。

教學難點：

通過思辨，認識閱讀《城南舊事》的現實意義。

教學過程

一、讀代序語，揭示課題

出示代序中的一句話：讀者有沒有注意，每一段故事的結尾，里面的主角都是離我而去，一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛的爸爸也去了，我的童年結束了。

（全班齊讀）

師：這是林海音在《城南舊事》代序中的一句話，你讀到些什么信息？

揭示課題：

這本書寫的就是離別。（板書：離別）

師：這本書中究竟寫了哪些人離我而去呢？他們都是以怎樣的方式離我而去的呢？（板書：生離、死別）離別，究竟帶給作者什么呢？這是我們這節課要探討的問題。

設計思路：

從序言出發，直奔這本書的主要內容——離別。同時，也提出了這節課的議題是從“離別”這個角度來確定的。分類，為了更有層次地理解這部作品。

二、回顧生離，感受成長

1.分組閱讀，感受成長

師：從六歲到十三歲，英子還經歷了三次生離，這三次生離，給作者帶來了什么呢？

分組閱讀三個片段；學生根據閱讀提示閱讀選段；學生根據提示自主閱讀，討論。

閱讀提示：

默讀課文，用橫線勾畫出作者的表現。

結合相關章節思考：為什么作者會有這樣的表現？

小組討論：你們從中讀懂了離別給作者帶來了什么？

2.關聯整書，逐篇匯報

（1）交流“小偷"的離去

師：這次離別，作者有怎樣的表現？“我”為什么會這樣？你從作者的表現中讀到了些什么？“我"為什么拒絕媽媽的提議？從“我將來長大了是要寫一本書的……”你看出了什么？

（2）交流蘭姨娘與德先叔的離去

師：為什么想哭？為什么也想笑？（復雜的關系，帶給作者矛盾的心理）這件事給英子帶來的是什么？（學會了用自己的方式解決問題。）

（3）交流“宋媽"的離去

師：作者有怎樣的表現？為什么會有這樣的表現？與蘭姨娘離去時作者的表現對比，宋媽的離去給作者帶來了什么？

（學會了理解、支持，并逐漸地能從容面對生活中的變故了。）

3.統整生離，感受成長

師：每一次離別，都給作者帶來了影響，既然是基本獨立的三次離別，可不可以調換一下順序呢？

預設：時間、年齡問題，更重要的是作者心理的變化，思想的變化，一點點地在成長。

師（小結）：也就是說，看似三次獨立的事件，實際上內在是有聯系的。這三次離別，作者在慢慢地成長。

（板書：成長）

4.回顧過程，整理方法

師：我們在整理三次生離的時候，是怎樣去閱讀的呢？

（先單獨看每一次事件，追問，回到書中尋找答案；然后把三次事件合在一起看，發現這些事件內在的聯系，這叫整合。）

（板書：細追問、齊整合）

三、比較死別，領悟成長

1運用方法，分組閱讀

師：快速瀏覽秀貞與小桂子、爸爸離世后的片段，看看死別對于一個六歲的孩子意味著什么？對于一個十三歲的孩子又意味著什么？像剛才一樣，讀閱讀提示，快速地勾畫批注，小組內討論。

2.推回整書，深入思考

（1）交流“秀貞和小桂子”的離去——感受作者心理上的害怕，并從片段中的問句體會此時作者的思考。

（2）交流爸爸離去的部分——理解什么是真正的長大。

3.統整死別，領悟成長

師：面對兩次死別，英子的表現為什么會不一樣呢？

4.回顧過程，整理方法

師：對于兩次死別，我們去追問、去整合，在整合的時候還對兩次死別進行了比較，發現了什么是真正意義上的長大。

（板書：抓對比）

四、求同比異，統整全篇

1.統整全篇，尋根究底

師：如果我們再把兩次死別和三次生離放在一起，你會發現作者之所以從離別中感悟到了成長，是有原因的。

2.對比求同，感受形象

（1）從六歲到十三歲，五次離別，時間、事件、給作者的影響都不同，在作者成長的路上，有沒有一樣相同的東西？

（2）從一次次離別中，感受作者形象。（善良）

3.聯系課文，思考含義

林海音在《城南舊事》出版后記中有一句話：

我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊，我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

師：這里實際的童年是什么？心靈的童年又是什么？作者想讓什么永存下來？

（反思自己的行為，從每一次離別中學會一點，最重要的是，要做一個善良的人。）

4.理清方法，懂得策略

求同比異、明意義。

五、推向現實，了解意義

1.追問原因，明白意義

師：每個人的成長經歷是不一樣的，像林海音這樣，從離別中感受成長的還有很多，但為什么《城南舊事》會成為經典呢？了解寫作背景，結合文中的其他角色，感悟作者對社會、對民眾的關注。

（無論在怎樣的境遇里，保有一顆善良的心，同情、理解他人，關注社會，關注民眾，這就是這本書成為經典的原因。）

2.再次追問，引發思考

師：今天，我們來讀這本書，有什么意義呢？

3.推薦閱讀，深入了解

師：推薦大家再讀一讀林海音的女兒夏祖麗女士寫的《從城南走來——林海音傳》，相信你會對林海音，對《城南舊事》這本書有更多的理解。

教學反思

以《城南舊事》為例，談用群文的理念做整本書思路。

一、從主題中生成議題

怎樣引導孩子讀懂這本書，首先我考慮的是，整本書必須要從整體上去把握。

比如林海音的《城南舊事》，其核心主題是“離別·成長"，為了突出這一主題，作者選擇了五個故事：惠安館、蘭姨娘、驢打滾兒、我們看海去、爸爸的花兒落了。

這五個故事看似獨立存在于書中，但我們認真閱讀后不難發現，這五個故事記錄了作者6歲到13歲期間經歷的離別，在這一次次離別中，我們看到主人公英子的心智也不斷成熟，最后真正成長為小小年紀便以瘦弱的身軀擔負起家庭重任的人這一成長過程。

“離別·成長”讓《城南舊事》這本書成為英子的成長史。一組文本，看似零散，實則文本與文本之間是有聯系的——主題使一本書成為一個整體，議題使一組群文成為一個整體。

所以，我處理這本書的方式就是從主題“離別·成長"出發，提煉出議題“英子怎樣從離別中成長起來的”。

二、緊扣議題，尋找片段，生成群文文本

怎樣才能讓孩子真正讀懂這部成長史呢？既然是離別讓英子成長，我們就選擇每一章節中的離別片段，這些離別的片段，作為一組群文的文本，我們能感受到英子情緒上的變化：害怕、矛盾、反抗、平靜、鎮定。

三、尋根究底，重回整本書，建構意義

片段畢竟是片段，它只能讓孩子們看到英子的情緒，為什么英子會有這樣的情緒變化？我們必須把這些片段所承載的情緒重新推回到整本書中去，看英子是在怎樣的情況下、怎樣的事件中有了這些情緒，甚至去感受情緒最終怎樣促使英子一