關于青少心理發展與教育專題舟舟現象

武漢有個舟舟,全名叫胡憶舟,已經24歲了,但其智力僅相當于三四歲兒童的智力水平.舟舟因遺傳基因變異,第二十一對染色體多了一條,是在醫學上被認為不可逆轉的"先天愚型".他被稱為弱智是一個不爭的事實.但是當有一天他站在人民大會堂舞臺上,從容,瀟灑,成功地指揮一個交響樂團時,人們震驚了.在這以前誰能相信,一首首有十幾個聲部,幾十種樂器,節拍復雜的交響樂曲能在一位智障殘疾少年的指揮棒下如此美妙地流淌,可是這也是一個擺在人們面前的事實.中央電視臺專門播放了60分鐘的紀錄片舟舟的世界,在全國引起極大的反響.第2頁,共41頁，2024年2月25日，星期天馮聰現象

一個生下來不到一個月就口歪眼斜,聽力有明顯障礙,甚至左手和左腳都不能移動的孩子,18年后,不僅能說一口流利的英語,而且還能用小提琴和鋼琴演奏眾多的世界名曲……他就是馮聰.

馮聰的媽媽把他抱到中央音樂學院附中向專家求助.附中的校長叫俞惠耕,跟哈佛大學的加德納教授是好朋友.俞校長對加德納提出的多元智能理論有所了解,認為有一定的道理,但他還不是特別的相信和理解.加德納的多元智能理論認為,人的智能是多方面的,每一個人的音樂智能是天賦的,主要看它有沒有被挖掘出來.當馮聰的母親懇求他"救救我的孩子"時,俞校長把孩子收下了,并訓練他拉小提琴.經過14年的訓練,高度腦癱的馮聰不但小提琴拉得好,而且考上了大學.

第3頁,共41頁，2024年2月25日，星期天思考

上述現象和案例能給教育提供哪些啟示?

第4頁,共41頁，2024年2月25日，星期天多元智力理論及其

在教學中的應用第5頁,共41頁，2024年2月25日，星期天內容要點

多元智能理論多元智能理論與教學改革多元智能理論在教學實踐中運用的原則

多元智能理論的實踐模式第6頁,共41頁，2024年2月25日，星期天一、多元智能理論1提出者霍華德·加德納HowardGardner

（1943一）世界著名發展心理學家，美國哈佛大學教授。在心理學、教育學領域出版過18本專著，發表過數百篇論文，1983年提出多元智能理論

第7頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

2多元智能數學邏輯肢體運動音樂語言修辭人際交往視覺空間個人內省自然觀察第8頁,共41頁，2024年2月25日，星期天語言修辭智能

語言修辭智能是指運用語言、文字進行傾聽、閱讀、寫作、討論，達成有效的溝通、理解、說明、創造新知識、建構意義的能力。作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員第9頁,共41頁，2024年2月25日，星期天語言修辭智能的體現對讀書很有興趣，且表現得比較明顯或出色樂于聽廣播，錄音；喜歡文字游戲：繞口令、拼字游戲、猜謎；喜歡文科的內容，且表現得突出些；寫作能力強；語言表達能力強。第10頁,共41頁，2024年2月25日，星期天數理邏輯智能

數理邏輯智能是有效的運用數字和推理的能力,能對環境中的事物進行抽象思考，形成思考模型，運用統計計算、推理、邏輯思考、實驗研究，以解決問題，創造新的數學或科學思考模式的能力?？茖W家、數學家、會計師、工程師和電腦程序設計師第11頁,共41頁，2024年2月25日，星期天數理邏輯智能的體現心算能力強；對數學、物理、化學等學科感興趣，且成績很好；喜歡做大膽假設推理，“如果…會怎么樣”；對科學發展的信息感興趣；喜歡把事物用數量表示，很容易把事物分類進行分析；喜歡解決邏輯思維能力較強的難題。第12頁,共41頁，2024年2月25日，星期天肢體運動智能

肢體運動智能是指巧妙地控制身體以及運用雙手靈巧地生產或改造事物;

運動員、舞蹈家、外科醫生和手藝人第13頁,共41頁，2024年2月25日，星期天肢體運動智能的體現愛好或從事至少一種體育活動，甚至表現突出；不喜歡靜坐；手工制作有興趣；愿意用觸摸手段了解事物；喜歡冒險與騎乘活動；舞蹈方面有興趣且表現得好；與人交談時，經常用手勢或其它肢體語言，喜歡實際操作。第14頁,共41頁，2024年2月25日，星期天音樂智能

音樂智能指能夠創造和欣賞節奏、曲調的能力作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、制造樂器者和善于領悟音樂的聽眾第15頁,共41頁，2024年2月25日，星期天音樂智能的體現

嗓音圓潤；愛好音樂、音準、音色、音調正確，愛聽、愛唱；會一種或幾種樂器；聽到一些聲音，就像是聽一首旋律優美的曲調；能改編或創作歌曲；節奏感強。第16頁,共41頁，2024年2月25日，星期天個人內省智能

個人內省智能指能對自我進行省察,區辨自我,并能敏銳地覺察到個人的心境、意向、動機和欲望,產生適當行動的能力;

神學家、哲學家和心理學家第17頁,共41頁，2024年2月25日，星期天個人內省智能的表現喜歡長時間深思默想，反省自己；正視或正確評價自己的優點、缺點；面對挫折，獨自做出反應；有一個不想讓他人知道的愛好或興趣；有獨立自己的思考和思想；喜歡用日記表達自己內心的思想感情；有獨立的意志。第18頁,共41頁，2024年2月25日，星期天人際交往智能

人際交往智能指對他人的情緒、動機和愿望進行察覺并作出適當反應的能力。成功的教師、社會工作者、演員、政治家第19頁,共41頁，2024年2月25日，星期天人際交往智能的表現

喜歡小組活動，而不喜歡單獨活動；當自己遇到困難時，喜歡求助于他人；喜歡交朋友，且至少有幾個親密朋友；喜歡社會活動；很多同學圍著轉，有組織號召力和領導能力。第20頁,共41頁，2024年2月25日，星期天視覺空間智能

視覺空間智能指能夠思考圖片和圖形，并具體和抽象地加以再現的能力。航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師第21頁,共41頁，2024年2月25日，星期天視覺空間智能的體現對顏色敏感；對所觀察過的事物能夠形成清晰的視覺形象；方向方位感強。比如在不熟悉的地方找到路；喜歡繪畫；在數學里，幾何比代數易學，且成績不錯；喜歡用照相機和攝像機記錄周圍所看到的東西第22頁,共41頁，2024年2月25日，星期天自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察、辨認和洞悉自然，對自然界的動植物和其他物體加以認識和分類的能力。農夫、植物學家、獵人、生態學家和庭園設計師第23頁,共41頁，2024年2月25日，星期天自然觀察智能的體現喜歡旅行或大自然中散步；喜歡大自然中的動物、植物；喜歡觀察事物；喜歡生物學科；喜歡看以自然為特色的書籍、影視；環保志愿者；擅長分辨動物之間、植物之間的區別；喜歡參觀動物園。第24頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

3

加德納的觀點每個人都擁有八種智能；每個人的智能組合形式各不相同每一種智能都具有獨特的發展順序這八種智能本質上都具有價值中立的特點這些智能位于大腦的不同區域，既可以獨立工作也可以協同工作。每一項智能都有多種表現智能的方法。一個人可能不識字，但他的言語智能很高，因為他能講生動的故事或語匯表達非常豐富。我們可以通過培養學生的多元智能來改進教育“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”

第25頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

“多元智能理論最大優點是能夠根據孩子不同的天賦智力類型而設計相適應的教學內容，從而更能激發和滿足孩子的好奇心?！薄霸谶^去的15年里，多元智能理論己經成為我們工作的基本思路，并為教育事業帶來了積極的變化。這一理論正在使人們重新設定教育目標”（美國著名教育家琳達·坎普爾）第26頁,共41頁，2024年2月25日，星期天二、多元智能理論與當今的

教育改革

1全新的學生觀（1）每個學生同時都潛藏或擁有八種智能，只是組合形式不同，類別不同，沒有程度高低差異；（2）每個學生都蘊藏巨大潛能；教師要懂得賞識學生（3）每個學生都有自己的優勢智能，要實現個體的全面發展，最有效的前提是找出每一個學生的強勢智能所在，因材施教。

不是一個學生有多聰明，而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明。

第27頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

2、全新的教學觀（1）教育的目的就是發展學生的多種潛能，促進學生和諧發展；（2）教師應公正、公平地正視對待每一個學生，沒有壞孩子，沒有差生，相信學生；（3）教是為了不教——重在教會學生如何去學習授之以魚不如授之漁（4）教育工作者的任務就應該是向學生提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重學生發展獨特性的同時，保證學生的全面發展。（5）注意鑒別并發展學生的優勢智能領域，幫助幫助學生將優勢智能領域的特點遷移到其他智能領域

第28頁,共41頁，2024年2月25日，星期天3、全新的評價觀：靈活多樣（1）目的是促進學生的發展傳統評價目的重在學生的記憶力，學生的死記硬背功夫，只要考試成績優秀，各種榮譽鋪天蓋地而來，卻忽視了學生的能力、品德、情感和價值觀。（2）評價的內容是學生全面和諧發展，關注學生的各個方面：知識能力、情感品德、心理健康、身體健康。（3）評價的手段靈活多樣，多把尺子，面向每一個學生、面向每一個學生發展的各個方面，定性與定量相結合，個人成長記錄袋、自我評價與他人評價等多種形式相結合。（4）平等、公平、公正第29頁,共41頁，2024年2月25日，星期天4全新的課程設計思路

（1）指導思想上：為多元智能而教（2）方法上：通過多元智能來教

組織豐富、多樣的教學活動

第30頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

三、多元智能理論在教學實踐中運用的原則可以通過多種活動和各種項目來教各門學科。課堂活動可以豐富多彩，以不同形式吸引學生的廣泛參與并促進各種智能的發展。同時鼓勵學生合作學習和獨立學習，以促進“人際智能”和“內省智能”的發展。評估應該成為學習過程中不可分割的組成部分。學生應在其評估中起積極作用。當學生參與確定和明確課堂活動目標時，他們在學業上的成功和信心也隨之提高。第31頁,共41頁，2024年2月25日，星期天多元智能理論在教學實踐中運用的原則當學生展示其對某一主題的理解時，允許學生選擇不同形式來展示自己所知。除了傳統形式的書面測試外，學生需要有機會創造有意義的項目和做真正的陳述。給學生貼上任何具備某種智能的標簽都會妨礙學生的全面發展。所有學生都具備所有智能。通過全面開發，教師激勵學生，促進學生學習，提高他們的各種智能。

第32頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

多元智力理論教學案例分析第33頁,共41頁，2024年2月25日，星期天四、多元智能的實踐模式（一）學習中心1、學習中心（1）學習中心的含義、目標學習中心也稱“學習站”，是在課堂中開展小組學習或個別學習的一種形式。學生可以2—3人一組，也可以是獨立活動。

第34頁,共41頁，2024年2月25日，星期天目標：①為學生提供一個安全運用各種智能的機會；②通過多種方式探索知識；③促進學生高級推理和思維力的發展，讓學生理解、欣賞并能深化自己和他人創造力。第35頁,共41頁，2024年2月25日，星期天（2）學習中心的原則

①一般有多個學習中心，因為每個學生智能組合是不一樣的；②教師要設計適宜的學習任務，讓學生親手去探索；③適用任何學習主