隨著學段增長，小學語文教師對長課文概念予以不同程度詮釋。與低年級500字長課文不同，在小學高年級段部編版教材中，字數超過1000字范疇則可被稱之為長課文。長課文與短課文相比較而言，內容更為豐富，描述更加詳盡。小學語文教師要想引導學生真正掌握長課文閱讀內涵，就必須創新教學手段提高教學效果。一、部編版小學語文長課文閱讀教學現狀與困境（一）教學內容增多，教學難度加大長課文與短課文相比內容更為“難、泛、深”，長課文教學對于小學語文教師提出了更高要求。一方面，小學語文教師要在同等時間內完成更多知識教學；另一方面，小學語文教師還要掌握化繁為簡的教學技巧助力學生理解［1］。在傳統小學語文“中短課文”教學過程中，小學語文教師習慣于采用“滿堂灌”教學法，直接將閱讀重點、課文閱讀價值等內容全盤托出。這一教學法在短期提高小學生語文閱讀成績上稍顯成效。但是，面對內容更寬泛、形式更復雜、難度更深刻的最新部編版長課文而言，傳統“滿堂灌”教學法效率低下，不符合新課改教育教學要求。因此，小學語文教師必須改變以往落后教學法，創新教學手段，提高長課文閱讀教學有效性。（二）學生理解力薄弱，認知能力不強長期以來，學生在“滿堂灌”教學課堂上扮演著知識被動接收者角色。這一重輸入輕輸出、重理論輕實踐、重講解輕運用的教育教學模式嚴重挫傷了學生自主思考積極性，學生閱讀理解能力與認知能力也難以提升。與此同時，小學高年級長課文內容，對學生學習能力提出了更高要求，但是，受到落后教學方式的影響，小學生無法在長課文閱讀學習過程中靈活調動思維舉一反三，使得當前長課文閱讀教學成效不盡如人意。（三）教學脫離教材，學生缺乏代入感當前，部分小學語文教師在展開閱讀教學過程中，仍以落后應試教育觀念指導閱讀教學實踐。在長課文閱讀教學課堂上，這些小學語文教師更加注重對于教材生字詞等基礎內容的講解，而忽略學生對長課文整體內容認知能力及思維能力培養。教師教學流于表面，學生缺乏代入感，無法深切感知課文內涵，使得長課文閱讀教學難以發揮出其應有之義。二、以問導讀法在小學語文長課文教學中的重要性與意義（一）調動學生思維能力，激發學生閱讀興趣長課文所具有的“難、泛、深”特點，既是其發展桎梏，也是其發展優勢。小學語文教師通過以問導學法引導學生學習難度較大的長課文內容，一方面能夠有效鍛煉學生閱讀理解能力；另一方面還能調動其思維能力，為學生在今后的學習之路中展開自主學習奠定堅實基礎［2］。學生從教師所設定問題出發，展開內容較“泛”的長課文學習，除能夠豐富其知識儲備和拓寬個人眼界外，還能不斷激發個人閱讀興趣。在這一過程中，學生學習心態能夠由“要學”轉為“愿學”，其閱讀效率顯著提高。長課文所具有的“深”這一特點對學生而言也有啟發意義。（二）拓寬學生知識視野，提升學生文學素養小學高年段部編版語文教材，由我國優秀教育教學專家編撰而成，其中所選取的長短課文都具有較強的文學價值。小學語文教師通過以問導讀法開展長課文閱讀教學，對于拓寬學生知識視野，提升學生文學素養有著較大促進作用［3］。《義務教育語文課程標準》中明確指出，語文教師教學要以提高學生組織與運用語言文字能力為核心教學目標。小學生通過學習優秀長課文作品，其自身語言表達能力、文字運用能力、綜合理解能力能夠得到較大提升。這無論是對于學生今后閱讀之路發展而言，還是對于寫作及口語表達之路發展而言，都能夠提供強勁有力助益。（三）積極引導學生思考，強化學生辨析能力在信息大爆炸時代，要想在良莠不齊的信息海洋中披沙揀金，就必須具備較強辨析能力。從小學開始，教師采用以問導學法逐步引導學生展開長課文閱讀，能夠循循善誘為學生指明正確閱讀方向，提高學生閱讀有效性。除此之外，教師通過提問指引學生展開針對性閱讀，一方面能夠鍛煉學生從大量文字中分析、總結精華的能力；另一方面還能豐富學生對于優秀文化內容理解，提升其審美能力，為其今后閱讀之路奠定堅實基礎。三、以問導讀法在小學語文長課文教學中的應用策略（一）以問導學，由淺入深強化感知小學生與初中年級學生相比較而言，其語言邏輯理解能力及復雜知識整合能力都略為遜色。而長課文學習則要求學生必須具備較強的語言理解能力與認知整合能力。以問導讀法基于新課改目標要求而生，在課堂中采用以問導讀法展開教學能夠引發學生思考、調動學生思維，從而強化學生對于課程內容及情感的感知。尤其在課前導入階段，小學語文教師通過創設由淺入深、由點及面的問題指導學生學習，一方面能夠有效引導學生在短時間內掌握長課文內容梗概；另一方面還能助力學生深切體會全文感情色彩，從而在感同身受中，全面展開長課文閱讀學習。教學有法，教無定法［4］。小學語文教師在依據“以問導學”理念設計課前導入過程中，需靈活根據班級學生學習情況及學習水平創設合理有效問題，進一步發揮“以問導學”教學意義。例如，小學語文教師在教授學生學習《將相和》這篇長課文時，就可通過貫徹“以問導學”教學法設計課前導入問題，由淺入深強化學生感知。具體而言，小學語文教師在引導學生展開全文閱讀前，可通過提問了解學生對于戰國時期歷史知悉程度。例如，有沒有同學知道戰國七雄呢？教師通過學生回答若是察覺學生并不了解戰國歷史，則需立即為學生補充相關內容，詳細介紹本文故事背景，從而提高學生長課文閱讀效果。教師通過學生回答若是能夠感知學生已對“秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓”七國有所了解，則在之后教學過程中可弱化基于背景介紹的教學，強化學生對于中心思想理解等方面的教學，從而提高長課文閱讀教學效率。當學生對于全文故事背景有所了解后，教師還需繼續提問完善課前導入過程。例如，大家都已經提前預習過課文內容了對吧？那我想問問大家標題中“將”與“相”具體指的是誰呢？“和”又是在表達什么意思呢？通過提出這一難度較淺的問題，既能維護學生長課文閱讀信心，又能激勵學生積極主動學習實現“以問導學”教學目標。為有效激發學生探索意識與鍛煉學生思維能力，語文教師在課前導入環節還應設置難度較深的問題。例如，“將”與“相”之前“和”嗎？他們為什么“不和”呢？最終為什么又“和”了呢？這一系列問題由表及里，在幫助教師檢驗學生預習效果并為之后教學深度內容奠定基礎的同時，還能培養學生預習與思考的良好學習習慣，進一步升華“以問導學”課前設計教學意義。（二）以問啟思，舉一反三明確重點長課文與短課文相比較而言篇幅更長且內容更為寬泛。小學生要想在較短時間內自主掌握全文重點，還存在著較大挑戰性。為解決這一問題并提高長課文閱讀教學效果，小學語文教師可以通過提問啟發學生思考，引導學生舉一反三明確長課文內容重點。小學高年段學生與中低年段學生相比，其知識儲備量更為豐富，邏輯思維能力也得到了較大提升。因此，小學語文教師采用“以問啟思”法幫助學生明確教學重點具有現實可操作性。例如，小學語文教師在引導學生學習《草船借箭》這篇長課文時，就可以靈活創設問題引發學生思考，幫助學生掌握全文重點所在。《草船借箭》篇幅較長，重難點在于讓學生能夠真正讀懂課文，并在讀懂課文基礎上掌握諸葛亮成功借箭的關鍵原因所在。當學生熟讀課文理清全文脈絡后，教師則可向學生提問。例如，課文中有哪些句子能夠體現諸葛亮的聰明才智呢？這一問題簡明扼要地揭示了諸葛亮成功借箭的關鍵所在，即諸葛亮神機妙算。同時還能引導學生通過查找文中相關句子讀懂課文，并引導其根據所找出的句子展開思考，對諸葛亮上知天文下知地理這一關鍵原因有更加全面的了解。教師“以問啟思”，既能調動學生閱讀積極性，又能幫助學生明確重點提高閱讀效果，具有較強實踐意義。（三）以問導悟，深入淺出達成目標小學語文教師要想提高長課文閱讀教學效果，除通過提問助力學生了解長課文內容及情感意義外，還需“以問導悟”培養學生閱讀思維能力與拓展思維能力。教師引導學生全面掌握長課文教學內容，盡管能夠在短時間內獲得可觀的學習成效，但從長遠來看，因受到自身記憶局限性影響，學生對于課文主旨的理解也會隨著時間的推進而逐步淡化。授之以魚不如授之以漁。小學語文教師在提問的同時以培養學生各方面能力為主要教學目標，不僅能夠保證學生掌握當堂課重點，還能讓學生在之后的長課文閱讀過程中自主深入探究長課文內容，強化學生學習感悟。學生自主探究的過程，也是培養語文閱讀興趣的過程。學生在自主閱讀長課文內容中披荊斬棘，能夠獲得語文教師所無法給予的成就感與自信心，從而更加愿意學習長課文，更加樂于閱讀課文之外的經典名著，逐步養成終身閱讀的良好學習習慣。例如，小學語文教師在教授學生學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇長課文時，就可通過“以問導悟”，深入淺出達成培養學生閱讀思維能力與聯想想象能力的教學目標。在具體教學過程中，小學語文教師可以通過提出這一問題：文中母親是怎樣表揚“我”的？“我”聽后是什么樣的感覺呢？讓學生在文中找出關于母親動作、表情、心理活動的描寫，并分析作者如何通過語言、動作、神態的描寫將“我”被表揚后的反應靈活生動描寫出來。這一分析、探索的過程，同樣也是學生基于全文內容展開探究思辨、感悟內涵的過程。教師通過提問為學生指明思考方向，學生閱讀思維能力也得到有效提高。（四）以問引議，交流互鑒品讀經典新課改要求小學語文教師在教學過程中要將學生看作是教學主體而非自身，教師的一切教學活動要以切實提高學生全方面能力而展開［5］。在長課文閱讀教學時，語文教師應明確這一點并進一步結合小學高年級學生學習心理特點，引導學生調動主觀能動性展開積極思考。例如，小學語文教師在引導學生品讀經典長課文內容過程中，就可通過提問方式引導學生展開交流議論，讓學生通過交流品鑒品讀經典，深入了解文章精髓所在。小學高年級學生已具備一定理解分析能力，因此教師在設定問題時在精不在多，只需緊扣長課文內容難點及重點展開即可。以小學部編版六年級下冊《少年閏土》長課文教學中的問題設計為例，通過“閏土的性格特點是怎樣的？”“在閏土介紹捕鳥的過程中，具體哪些部分能夠體現閏土的聰明能干呢？”“文章對于閏土兩次看瓜刺猹的描寫有何不同之處？”“文章最后出現的‘四角的天空’表達了作者什么樣的情感？”這一系列問題由淺入深由表及里引導學生根據課文內容展開交流與討論，一方面能夠強化學生對于少年閏土人物形象的理解；另一方面還能加深學生對于中國思想文化界的引導人物和“民族魂”——魯迅的認知，并對學生在今后更高年級學習魯迅文章奠定情感基礎