【摘

要】作文教學(xué)是鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本方式，但一直是語文教師、學(xué)生都頭疼的問題。可以說，寫作水平是語文綜合能力的重要標志。為此，本文探討了初中語文作文教學(xué)的幾種有效開展方法。【關(guān)鍵詞】初中語文;作文教學(xué);有效開展;教學(xué)方法作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重難點，作文水平影響著學(xué)生的語文修養(yǎng)。從寫作教學(xué)的性質(zhì)來看，這是一項系統(tǒng)工程，耗時較長。部分教師不會專門在課堂上開展系統(tǒng)的寫作教學(xué)，而是選擇讓學(xué)生在課下通過“日記”“周記”的形式進行寫作練習(xí)，然后量化分數(shù)與等級。在這種模式下，學(xué)生難以掌握系統(tǒng)的寫作方法，只是按照自己的想法寫作，效果不理想。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與情感體驗開展寫作教學(xué)。一、創(chuàng)造寫作情境，激發(fā)寫作靈感雖然新課程標準中一再強調(diào)寫作在語文教學(xué)中的重要性，但是教師和學(xué)生對這方面的關(guān)注還較少。當前，很多初中生缺少寫作靈感，針對某一話題不知如何寫作，只知參照例文、模板，仿佛已喪失了自主寫作的能力。考慮到這種情況，教師要“拋磚引玉”，幫助學(xué)生找到寫作靈感，讓學(xué)生意識到，寫作并不是一件難事，只要努力、用心，就能有收獲。教師可利用多媒體技術(shù)，營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建寫作情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作靈感。例如，在教授《皇帝的新裝》時，由于很多學(xué)生之前就已經(jīng)讀過這一故事，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在重溫故事內(nèi)容的同時，讓他們進一步感受童話故事的奇特想象，進而激發(fā)他們的奇特想法。課堂伊始，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇童話故事，要求他們要有感染力、有感情的朗讀，突出童話故事的奇思妙想。此外，教師還可以通過多媒體播放相應(yīng)的視頻短片，讓學(xué)生回憶故事情境。在學(xué)習(xí)完這篇童話故事后，教師可以讓學(xué)生進行讀后續(xù)寫，根據(jù)自己對人物的了解，重構(gòu)故事情節(jié)，實現(xiàn)寫作上的創(chuàng)新。這樣的教學(xué)模式能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中缺少場景體驗的不足，激發(fā)學(xué)生新的寫作靈感，讓他們有的放矢地創(chuàng)作。二、搭建隨身課堂，豐富教學(xué)素材過去，由于教學(xué)條件的限制，可供教師選擇的教學(xué)途徑、教學(xué)渠道都較少，影響了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生深刻了解語文學(xué)科的內(nèi)涵。如今，隨著科技的進步與發(fā)展，教師可利用的教學(xué)手段越來越多，在課堂上也可更加生動地展現(xiàn)知識，讓學(xué)生更深入地了解文化知識，從而逐步樹立起文化意識。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，教師的寫作教學(xué)存在局限性，教學(xué)資源、教學(xué)素材也較欠缺，無法從頭到尾、脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出一堂好課。除此之外，教師也不能保證提供了教學(xué)素材后，學(xué)生就能按部就班地展開學(xué)習(xí)。因此，教師可搭建“隨身課堂”，讓學(xué)生能隨時隨地進行學(xué)習(xí)，積累素材。寫作是個人經(jīng)驗的一種積累，只有勤練習(xí)，才能夠迸發(fā)出自己的想法。提高寫作能力的一個重要前提是讓學(xué)生掌握寫作本領(lǐng)，有寫作的欲望。例如，教授《濟南的冬天》時，教師可以從寫作背景、課文內(nèi)容、作者等角度展開課堂教學(xué)。教師可以通過微信平臺向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進行自主練習(xí)，了解這篇課文背后的知識。教師可以在微信群里向?qū)W生分享學(xué)習(xí)資料，還可將寫作技巧分享給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法。三、應(yīng)用互批模式，促進相互學(xué)習(xí)教師評語在很大程度上會影響學(xué)生之后對寫作的態(tài)度，是學(xué)生提高自身寫作水平的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，通常是由教師進行作文的批閱工作，當學(xué)生完成寫作后，教師集中批改，然后再反饋給學(xué)生。在這種批閱模式下，學(xué)生看到的始終只是自己的文章，無法領(lǐng)略到他人的寫作風(fēng)采。而互批模式是有效的作文教學(xué)手段，既有利于減輕教師的教學(xué)負擔，也有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一舉多得。在初中時期，同學(xué)之間往往能建立起深厚的友誼，他們習(xí)慣與人交往和溝通。當學(xué)生完成習(xí)作后，教師可讓學(xué)生之間互相批閱，讓學(xué)生有機會閱讀他人的文章，更多地了解他人的一些寫作想法，意識到自己與他人的差異，而不局限在自己的寫作天地中，從而促進相互學(xué)習(xí)。因此，教師可以隨機分發(fā)作文。教師再將批閱步驟、方法教給學(xué)生，確保學(xué)生的批閱工作有序進行。應(yīng)用上述的互批模式，不僅有利于促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生在寫作上的積極性與自主性。四、組織小組合作，增強學(xué)習(xí)氛圍小組合作學(xué)習(xí)是一種廣泛應(yīng)用于中小學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，在教師的組織下，學(xué)生之間展開互動、交流，小組成員都各盡所能，抒發(fā)自己的想法。組織小組合作的重要前提是科學(xué)合理地分組，在一個學(xué)習(xí)小組中，大家的水平難免參差不齊，這也正為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供了空間。初中生的知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，解決問題的思路存在局限性。但是集體討論能很好地拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生碰撞出思維的火花。因此，教師可組織小組合作，讓學(xué)生深入交流，從而營造良好的寫作氛圍。例如，在教授《故鄉(xiāng)》這部分內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生以小組為單位進行交流，從而激發(fā)出更多的想法。每個人對故鄉(xiāng)的感知都是不同的，將每個學(xué)生的想法集中起來，便能產(chǎn)生更多不同的想法。故鄉(xiāng)對學(xué)生來講也是比較熟悉的話題，一提到這兩個字，學(xué)生的思路很容易被打開，他們渴望表達內(nèi)心的情感。鼓勵學(xué)生抒發(fā)個人的真實情感，也是作文教學(xué)的一個重要突破口。當學(xué)生的思想如泉水般涌出，便不愁他們無話可寫了。除此之外，在學(xué)生進行小組合作交流的過程中，教師不要總在講臺上站著，而是需要在教室內(nèi)來回走動，參與到學(xué)生的交流過程中。這樣也能更好地營造班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離。五、培養(yǎng)批判性思維，提高人文修養(yǎng)隨著核心素養(yǎng)這一概念的提出，對學(xué)生“批判性思維”的培養(yǎng)也日益受到師生的重視。隨著年齡的增長，初中生學(xué)習(xí)到的知識越來越多，但是其思維卻沒有隨之發(fā)展起來。為實現(xiàn)教學(xué)目標，就一定不能禁錮學(xué)生的思想，要讓他們的批判思維得以發(fā)揮。在作文教學(xué)中，這一點尤其要注意，如果學(xué)生一旦缺乏批判性思維，那么他們的作文就會“千篇一律”，就像“流水賬”一般，淡而無味。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不讓學(xué)生寫“八股文”，要鼓勵他們根據(jù)自己的所見所想抒發(fā)個人的真實情感，從而提高他們的人文修養(yǎng)。教師可設(shè)計一些創(chuàng)新性活動，比如“名文鑒賞”課，提前準備好一篇文章，讓學(xué)生進行閱讀，先找出文中問題，然后說明自己覺得應(yīng)該如何寫更好。為了讓學(xué)生敢于表達自己的看法，教師可以制訂一些獎勵制度，比如賦予他們“榮譽稱號”，或者是一定的“物質(zhì)獎勵”。在這樣的課堂上，師生更像是親近的朋友，而不是師尊生卑的關(guān)系。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容積極進行思考，通過對比找出自身在寫作上的優(yōu)勢與不足，從而提高文字處理能力。這樣學(xué)生的寫作思路會清晰很多，有利于提高他們的人文修養(yǎng)。六、利用課外閱讀，進行拓展訓(xùn)練“閱讀”與“寫作”是兩個難以分割的整體。一方面，是因為有了閱讀的積累，學(xué)生的寫作才能夠凸顯“文化”;另一方面，是因為有了寫作的鍛煉，學(xué)生的閱讀才能夠彰顯“風(fēng)采”。正因如此，“讀寫結(jié)合”也成為語文教學(xué)中的熱門方式，能讓學(xué)生更加認真聽講，注意平時的積累，而不是“臨時抱佛腳”。課內(nèi)閱讀為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了捷徑，但是學(xué)生要讀的遠不止于此，還應(yīng)向課外延伸。閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)生接觸文字、接觸技巧的有效途徑。因此，教師可以利用課外閱讀進行拓展訓(xùn)練，促進學(xué)生形成愛讀書的好習(xí)慣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，教師讓學(xué)生仔細品味這段文字：“海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。”教師先是問學(xué)生這段話好在哪兒，學(xué)生回答，作者用幾句話就交代了傲來國、花果山，進而將他們帶入這神奇的世界。同時，學(xué)生可以這樣的筆調(diào)介紹自己的家鄉(xiāng)，“想領(lǐng)略大漠孤煙直的風(fēng)景嗎？想知道衛(wèi)星發(fā)射中心的雄美嗎？那你來我的家鄉(xiāng)甘肅金塔縣吧”。可見，利用課外閱讀進行拓展訓(xùn)練，學(xué)生在寫作中能有更多可以借鑒的素材。七、參與教學(xué)培訓(xùn)，提升教學(xué)技能一名合格的教師應(yīng)不斷提高教學(xué)技能，展現(xiàn)出教學(xué)機智，并與家長溝通好、合作好。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)極為考驗教師的教學(xué)考驗與能力，除了備課方面要下很多功夫，在反饋環(huán)節(jié)也要掌握很多技巧。首先，教師應(yīng)具備一定的文化底蘊，便于為學(xué)生解答疑惑。其次，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機智，便于應(yīng)對教學(xué)中的一些突發(fā)狀況。因此，教師可以參與教學(xué)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，采取更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。以《變色龍》的教學(xué)為例，以往筆者大多是詳細介紹這篇文章的背景，介紹同一時期同一類型的一些小說，如《警察與贊美詩》等，但都沒能充分發(fā)揮出學(xué)生潛在的能力。在一次培訓(xùn)中，一位教師是這樣上課的：他先讓學(xué)生閱讀這段文字“警官奧楚蔑洛夫終于把將軍送出門外，等他回到自己的院子時，發(fā)現(xiàn)自己已大汗淋漓了。他脫掉大衣，端坐在椅子上，長長地舒了一口氣”。再讓學(xué)生表演當時的奧楚蔑洛夫。一學(xué)生是這樣表演的：“奧楚蔑洛夫”坐在椅子上爬不起來了，幾經(jīng)掙扎才站起來。將奧楚蔑洛夫當時的窘態(tài)生動地展現(xiàn)了出來。有了這樣的表演，學(xué)生寫一篇評價奧楚蔑洛夫的小品文就簡單多了。可見，參與培訓(xùn)能不斷改變和優(yōu)化教師的教育理念。八、實施以讀促寫，提升寫作水平閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)中兩個重要的組成部分，但學(xué)生在這兩方面的學(xué)習(xí)水平卻不盡如人意。因為學(xué)生對“輸出”型的學(xué)習(xí)通常缺乏興趣和自信，他們不愿花太多時間和精力在這上面，認為自己“寫不出來”，即使教師布置了作文作業(yè)，他們也往往會參考各種資料，并沒有充分發(fā)揮自己的想象力。因此，教師可以實施以讀促寫的教學(xué)方式，先讓學(xué)生積累一定的閱讀素材，再讓他們進行寫作，逐步提升他們的寫作水平。例如，教授《第一次真好》時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身對課文的感悟進行寫作，講述自己印象中最深刻的“第一次”經(jīng)歷。考慮到學(xué)生可能會在思路上受限的問題，教師可給學(xué)生做一些鋪墊，讓他們產(chǎn)生寫作靈感。教師通過以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)的知識中積累素材、啟發(fā)思維，可在一定程度上提升學(xué)生的寫作水平。九、利用微課資源，突破寫作瓶頸微課以“濃縮”的形式呈現(xiàn)“