課題《定風(fēng)波》計(jì)劃課時1節(jié)學(xué)生經(jīng)過高一的學(xué)習(xí)積累，對詩歌鑒賞的能力有較好的提升，從詞作本身深入讀懂一首詞，對學(xué)生是一種很好的訓(xùn)練。教學(xué)本詞第一步重在整體感知，首先讓學(xué)生多讀，在讀中悟；接著教師范讀讓學(xué)生聽，在聽中悟；然后讓學(xué)生自行誦讀，理清本詞的思路，初步感受詞人的形象；第二步重在探究和討論，學(xué)生圍繞探究問題以小組的形式進(jìn)行探究和討論交流，進(jìn)而把握詞人的形象和情感；第三步重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入蘇軾的內(nèi)心世界，與文本和詞人進(jìn)行溝通交流，對詞人和作品進(jìn)行有效地評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)1、反復(fù)誦讀，理解本詞內(nèi)容。2、理解作品形象，感受詞人樂觀、豁達(dá)的情懷。3、了解蘇軾，體悟人生之雨和人生之歸，學(xué)會積極樂觀地對待生活。教學(xué)重點(diǎn)抓住詩詞內(nèi)容，通過分析、合作探究等方式鑒賞人物形象。教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確、生動地解讀詞中蘊(yùn)含的作者的感情，引導(dǎo)學(xué)生正確面對人生中的風(fēng)雨。教學(xué)方法誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究法。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課從來文章憎命達(dá)，自古才命兩相妨。才高過人，但命途不濟(jì)的文人同學(xué)們知道有哪些？(激趣導(dǎo)入）知人論世此詞作于元豐五年（1082），這是蘇軾因“烏臺詩案”被貶官至黃州的第三年，他偏居荒野，躬耕自樂。烏臺詩案：因李定等人誣告蘇軾詩文“毀謗君相”，蘇軾被囚于烏臺。坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧北宋時期在太祖趙匡胤年間即定下不殺士大夫的國策，蘇軾才算躲過一劫。三、誦讀詩歌，整體感知1.學(xué)生自由誦讀。（教師點(diǎn)撥誦讀的三個基本要求：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、揣摩情感。）2.教師示范誦讀。莫聽∕穿林∕打葉聲，何妨∕吟嘯（yínxiào）∕且徐行。竹杖∕芒鞋∕輕勝馬，誰怕？一蓑（suō）煙雨∕任平生。料峭（liàoqiào）春風(fēng)∕吹酒醒，微冷。山頭斜照∕卻相迎?；厥专M向來∕蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨∕也無晴。3.分組誦讀。四、合作探究，品悟形象1.莫聽/穿林/打葉聲，何妨/吟嘯（xiào）/且徐行。竹杖/芒鞋/輕勝馬，誰怕？一蓑（suō）煙雨/任平生。探究：品讀上闕，風(fēng)雨中的蘇東坡是個怎樣的人？明確：上片寫遇雨后的情景，雖雨驟風(fēng)狂，眾人狼狽，詞人卻安然處之。驟雨之中，詞人所聽到的仍是雨點(diǎn)在林葉間跳動的韻律，竹杖在手，芒鞋裹腳，蓑衣加身，些許風(fēng)雨何足懼哉？這風(fēng)雨或是眼前之風(fēng)雨，又何嘗不似廟堂之上的黑暗坎坷？詞人皆坦然應(yīng)對，隨風(fēng)而歌，聽雨而舞，吟嘯徐行。上片：風(fēng)雨中的蘇東坡是怎樣的人？——從容鎮(zhèn)定、泰然自若、閑適灑脫、不畏坎坷、無所畏懼。雨中的蘇東坡——笑對人生的達(dá)者。2.料峭（qiào）/春風(fēng)/吹酒醒，微冷，山頭/斜照/卻相迎?；厥?向來/蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨/也無晴。探究：品讀下闕，探究“風(fēng)雨”和“晴”僅指自然界的風(fēng)雨和晴嗎？雨過酒醒后的蘇東坡是個怎樣的人？明確：下片寫雨過天晴的景象。春風(fēng)仍徐徐，斜照相迎，風(fēng)雨早無影蹤，似從未來過。昨日之風(fēng)光，今日之貶謫，如夢幻泡影，盡入蕭瑟處了，都不如“歸去”，歸入自然，歸入曠達(dá)。明確：“風(fēng)雨”和“晴”，不僅指自然界的風(fēng)雨，還指指名利的得和失；官職的升和降；人生的逆境和順境。態(tài)度：詞人認(rèn)為無論是雨是晴都無所謂。人生也是如此，順境也好逆境也好；窘困也好，通達(dá)也好，都無所謂。這是詞人面對仕途失意的曠達(dá)胸襟。雨過酒醒后的蘇東坡是個怎樣的人？——超脫、曠達(dá)、樂觀，但并不頹喪沉淪。雨后的東坡——看破人生晴雨的智者。拓展探究有人說“歸”字是全詞的核心所在，蘇軾的“歸”和陶淵明的“歸”能否劃等號？為什么？明確：不能。“歸”字貫串于此中，是詞人精神世界的縮影?！澳牎薄靶煨小保茱L(fēng)雨于身外，這種心安是歸；“也無”，這種超凡脫俗也是一種“歸”。蘇軾360首詞中，歸字出現(xiàn)100多次。如“試問嶺南好不好，此心安處是吾鄉(xiāng)”“吾鄉(xiāng)何在？在心安處”。蘇軾是歸于“心”，陶淵明是歸于“田園”。六、學(xué)以致用，小試牛刀（課后作業(yè)）綜合運(yùn)用鑒賞人物形象的方法完成下面的題目。竹軒詩興

張镃

柴門風(fēng)卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。

梢影細(xì)從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。

暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。

預(yù)想此時應(yīng)更好，莫移墻下一株梅。[注]篆煙：盤香的煙縷。請結(jié)合全詩分析詩人形象。明確：①塑造了閑適、灑脫、高雅的詩人形象。②通過對“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡樸清幽的生活環(huán)境的描寫，表現(xiàn)了詩人日常生活的閑適自得。③“倦臥”“閑吟”等反映了詩人灑脫的生活態(tài)度。④“竹”“雪”“梅”等意象表現(xiàn)出詩人高雅的人生志趣。學(xué)生回顧所學(xué)詩歌，從詩歌的角度找到不同詩人在不同時代背景下的命運(yùn)共性，初步感悟蘇軾形象，進(jìn)入上課狀態(tài)。學(xué)生聽教師示范朗讀，明確詩歌節(jié)奏劃分，注意字音、語調(diào)。學(xué)生自由放聲誦讀，熟悉詞作內(nèi)容，注意字音、節(jié)奏，試著把握感情。小組分別誦讀，注意字音、節(jié)奏、語調(diào)。以小組為單位，學(xué)生先閱讀詩歌，然后結(jié)合以往學(xué)過的鑒賞人物形象的方法對詞中的人物形象進(jìn)行探究，完成對蘇軾形象的賞析。然后每個小組派一名同學(xué)作為代表，組織語言表述本組同學(xué)的討論成果，在教師引導(dǎo)下明確答案。學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，組織語言回答。學(xué)生閱讀詩歌并初步感知詩歌內(nèi)容，然后運(yùn)用鑒賞人物形象的基本方法完成對這首詩的賞析，最后組織語言回答。通過對蘇軾人物形象的感悟，激發(fā)學(xué)生的求知欲，順利引入新課。讓學(xué)生在誦讀中初步感知詩歌內(nèi)容，為深入合作探究做準(zhǔn)備。通過尋找詞中能體現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字詞，進(jìn)而引出對詞中抒情主人公（蘇軾）形象的分析。通過教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究拓展，從更深層次理解詞的意蘊(yùn)和詞人的精神境界。通過總結(jié)鑒賞人物形象的方法，希望學(xué)生能把課內(nèi)知識延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力鞏固課內(nèi)所學(xué)板書設(shè)計(jì)定風(fēng)波蘇軾雨中：瀟灑、從容、豪邁雨后：曠達(dá)、樂觀教學(xué)反思蘇軾的《定風(fēng)波》展示的是詞人面對人生逆境時的曠達(dá)樂觀的胸懷，這是一首富有哲理意味的宋詞。在教學(xué)時首先“聽”，開場以激趣導(dǎo)入吸引學(xué)生，結(jié)合原先對蘇軾的人物了解，向?qū)W生補(bǔ)充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。其次“讀”，運(yùn)用教師范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本、熟知文本。在多次朗讀中，同學(xué)們