練習1教育及其發展一、單項選擇題1、我國最早、也是世界上最早的教育實際著作是〔〕。A、?論語?B、?理想國?C、?學記?D、?大教學論?2、最早將〝教〞和〝育〞二字連用在一同的是〔〕。A、孔子B、孟子C、荀子D、老子3、教育學是教育迷信體系中的()學科。A、基礎B、新興C、綜合D、邊緣4、教育學成為一門獨立學科，以()的?大教學論?的宣布為標志。Ａ、赫爾巴特Ｂ、夸美紐斯Ｃ、凱洛夫D、蘇霍姆林斯基5、教育學史上第一個正式提出的有關教育來源的學說是()A、教育的神話來源說 B、教育的生物來源說C、教育的心思來源說D、教育的休息來源說6、非制度化教育的主要代表者是()。A、庫姆斯與伊里奇B、庫姆斯與弗洛伊德C、伊里奇與弗洛伊德D、夸美紐斯與洛克7、教育學的研討對象是〔〕。A、教育政策B、教育方針C、教育實際D、教育現象二、填空題1、教育的基本要素包括、受教育者和。2、西方奴隸社會的教育有兩個典型，區分為教育和教育。3、學校教育制度閱歷了從教育到制度化教育再到教育的進程。4、正軌教育的主要標志是近代以為中心的教育制度，又稱制度化教育。三、簡答題1、簡述現代學校教育的特點2、簡述20世紀以后世界教育的特征3、簡述教育的基本要素及其關系參考答案：一、單項選擇題1、C2、B3、A4、B5、B6、A7、D二、填空題1、教育者、教育影響2、雅典、斯巴達3、前制度化、非制度化三、簡答題1、現代學校教育的特征答：〔1〕階級性。〔2〕道統性。〔3〕民主性。〔4〕刻板性。〔5〕教育的意味性功用占主導位置。2、簡述20世紀以后世界教育的特征答：〔1〕教育的終身化〔2〕教育的全民化〔3〕教育的民主化〔4〕教育的多元化〔5〕教育的現代化3、簡述教育的基本要素及其關系答：〔1〕教育主要包括教育者、受教育者和教育影響三要素。〔2〕三者的關系：三者既相互獨立，有相互規則，共同構成一個完整的教育活動。教育者與受教育者是教育進程中的〝人〞的要素，教育影響是教育進程中〝物〞的要素。沒有教育者，教育活動就不能夠展開，學習者也不能夠失掉有效的指點；沒有學習者，教育活動失掉對象，無的放矢；沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊，無源之水，再好的教育意圖，再好的開展目的都無法完成。三者相互作用的主要結果是受教育者的身心取得開展。教育者、受教育者、教育影響以及它們之間的內在聯絡和諸種矛盾，是看法教育現象的線索，是反映教育實質的主要內容。教育與社會的關系一、單項選擇題1、〔〕決議了教育的指導權。A、政治經濟制度B、迷信技術C、文明D、人口2、以下關于〝教育對政治經濟制度的作用〞說法中有誤的是〔〕。A、教育為政治經濟制度培育所需求的人B、教育是一種影響政治經濟的言論力氣C、教育可以促進民主D、教育決議了政治經濟的革新3、()決議著教育的規模和速度。A、人口B、經濟C、政治D、消費力4、〝建國君民，教學為先〞反映了教育與()的關系。Ａ、政治Ｂ、科技Ｃ、人口D、經濟5、校園文明的中心是〔)。A、校園物質文明 B、校園制度文明C、校園肉體文明D、校園設備二、填空題1、決議著教育的目的；決議了受教育的權益。2、教育抵消費力的促進作用主要經過兩方面來完成：和。3、校園文明從方式上看可以分為、和校園肉體文明三大類。4、是學校中物質文明、制度文明、肉體文明的一致體。三、簡答題1、簡述教育與政治經濟的關系。2、簡述教育與迷信技術的關系。參考答案：一、單項選擇題1、A2、D3、D4、A5、C二、填空題1、政治經濟制度、政治經濟制度2、教育再消費休息力、教育再消費迷信知識3、校園物質文明、校園制度文明4、校風三、簡答題1、教育與政治經濟制度的關系答：〔1〕政治經濟制度對教育的制約A、政治經濟制度決議教育的指導權B、政治經濟制度決議受教育的權益C、政治經濟制度決議教育的目的D、教育相對獨立于政治經濟制度〔2〕教育對政治經濟制度的影響A、教育為政治經濟制度培育所需求的人。B、教育是一種影響政治經濟的言論力氣。C、教育可以促進民主。總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和開展方向，教育又對一定的政治經濟有不可無視的影響，但教育對政治經濟的革新不起決議作用。2、教育與迷信技術的關系。答：〔1〕迷信技術對教育的影響A、迷信技術可以改動教育者的觀念B、迷信技術可以影響受教育者的數量和教育質量C、迷信技術可以影響教育的內容、方法和手腕〔2〕教育對迷信技術開展的作用A、教育能完成迷信知識的再生B、教育推進迷信的體制化C、教育具有迷信研討的功用D、教育具有推進迷信技術研討的功用〔3〕信息技術與教育A、信息技術改動著人們關于知識的觀念B、信息技術改動著人們關于學習和教育的觀念C、信息技術日益成熟和普及，為完成教育的第三次飛躍提供了平臺第三章教育與集體開展的關系一、單項選擇題1、以下有關〝遺傳與集體開展的關系〞表述中最恰當的說法是〔〕。A、遺傳素質決議了集體的開展B、集體身心開展與遺傳有關C、遺傳為集體的開展提供了能夠性D、遺傳素質為集體開展提供了偶然性2、〔〕為團體的開展提供了物質前提。A、遺傳B、環境C、教育D集體的客觀能動性3、近朱者赤，近墨者黑，反映〔〕對人開展的影響？A、遺傳B、成熟C、教育D、環境4、〝狼孩〞的故事籠統地說明了〔〕對集體身心開展的重要性。A、遺傳素質B、自然環境C、社會環境D、集體的客觀能動性5、〔〕提出〝白板說〞。A、洛克B、盧梭C、斯賓塞D、華生6、教育中要做到〝因材施教〞、〝長善救失〞，契合年輕一代身心開展的〔〕。A、順序性B、不平衡性C、集體差異性D、階段性7、兒童身心開展有兩個高速開展期：重生兒與青春期，這是身心開展()規律的反映。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、集體差異性8、兒童身心開展的〔〕規律，決議了教育任務的墨守成規。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、集體差異性二、填空題1、我國現代教育中的兒童觀，主要圍繞對的看法而展開，如主張〝性善論〞，主張〝性惡論〞。2、關于集體身心開展的實際，歷史上主要有三種代表實際，區分為、外鑠說和多要素共同作用論。3、影響集體身心開展的要素主要有、、、學校教育和集體客觀能動性等，其中起主導作用的是。4、美國生理學和心思學家做了雙生子爬樓梯的實驗，以為是推進兒童開展的主要動力。三、簡答題1、簡述集體身心開展的實際2、簡述集體身心開展不平衡性的表現3、簡述學校教育在影響人的開展上的特殊功用四、論述題集體身心開展規律及對教學任務的啟示五、資料剖析題結合所學教育學實際剖析以下兩種說法：1、美國兒童心思學家霍爾說：〝一兩的遺傳勝過一噸教育〞。2、美國心思學家華生說〝給我一打健全的兒童，假設讓我在由我所控制的環境中培育他們，不論他們的晚輩的才干、喜好、傾向、才干、職業和種族狀況如何，我保證能把其中任何一團體訓練成我選定的任何一種專家：醫生、律師、藝術家、富商，甚至乞丐和盜賊。〞參考答案：一、單項選擇題1、C2、A3、D4、C5、A6、C7、B8、A二、填空題1、獸性2、內發說3、遺傳、成熟、環境、學校教育，學校教育4、格賽爾、成熟三、簡答題1、集體身心開展的實際答：〔1〕內發論：以為人的身心開展的力氣主要源于自身的內在需求，外部條件只能影響其內在的固有開展節律，而不能改動節律。〔2〕外鑠論：以為人的開展主要依托內在的力氣。〔3〕多要素相互作用論辯證唯心主義以為，人的開展是集體的內在要素與外部環境在集體活動中相互作用的結果。2、簡述集體身心開展不平衡性的表現。答：〔1〕同一方面的開展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。〔2〕不同方面開展的不平衡性。〔3〕在同一年齡階段，不同集體的同一方面的開展速度也是不平衡的。教育任務必需遵照集體身心開展的不平衡性。3、簡述學校教育在影響人的開展上的特殊功用答：學校教育在影響人的開展上的特殊功用。表如今：〔1〕學校教育對集體開展做出社會性規范。〔2〕學校教育具有減速集體開展的特殊功用。〔3〕學校教育，尤其是基礎教育對集體開展的影響具有即時和延時的價值。〔4〕學校教育具有開發集體特殊才干和開展特性的功用。四、論述題集體身心開展規律及對教學任務的啟示。答：〔1〕集體身心開展的順序性順序性指集體身心開展在全體上具有一定的順序，身心開展的一般進程和特點的出現也具有一定的順序，主要是一個由低級到初級、由質變到質變的時斷時續的開展進程。啟示：教育時必需遵照由詳細到籠統，由淺入深，由簡入繁，由低級到初級的順序，逐漸行進，不能〝揠苗滋長〞、〝凌節而施〞。〔2〕集體身心開展的階段性指集體在不同的年齡階段表現出身心開展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的開展義務。教育任務必需遵照集體身心開展的階段性規律：A、注重先生每個階段的開展B、從先生實踐動身停止教育。C、應留意各階段間的〝銜接〞和〝過渡〞。〔3〕集體身心開展的不平衡性表達在：A、同一方面的開展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。B、不同方面開展的不平衡性。C、在同一年齡階段，不同集體的同一方面的開展速度也是不平衡的。教育任務必需遵照集體身心開展的不平衡性，抓住受教育者開展的關鍵期，為他們做好接受某一方面教育和學習的預備，以取得最正確的教育效果。〔4〕集體身心開展的互補性互補性反映集體身心開展各組成局部的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可經過其他方面的超凡開展失掉局部補償；互補性也存在于心思機能與生理機能之間，人的肉體力氣、意志、心情形狀對整個機體能起到調理作用，協助人打敗疾病和完整，使身心依然失掉開展。教育任務者必需遵照集體身心開展的互補性規律，培育先生自信和努力的質量：1、要對全體先生，特別是對生理、心思機能發作阻礙、學業效果落后的先生樹立決計，置信他們經過其他方面的補償性開展，可以到達正常學習一樣或相似的開展水平。2、要掌握迷信的教育方法，特別是擅長發現先生的優勢，長善救失，激起他們自我開展的決計和積極性，經過自己的肉體力氣來到達身心的協調、一致開展。〔5〕集體身心開展的一般差異性集體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別差異，其次，表如今身心的一切構成方面。教育任務必需遵照集體身心開展的一般差異性規律：1、充沛尊重每一位先生的一般差異，因材施教。2、留意對一般先生停止特殊培育，采取彈性教學，如允許減速或減速學習，停止才干分組或組織興味小組等。五、資料剖析題答題要點：兩那么說法區分表達了兩者在兒童開展觀這一效果上持有典型的遺傳環境論和環境決議論的觀念。這兩種觀念都片面地夸張了其中一方的作用，同時否認了另一方的作用，顯然都是片面的。集體身心開展的水平遭到多種要素的影響，主要是遭到遺傳素質，成熟環境和集體實際活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對集體的開展有著特殊的意義。1、遺傳及作用遺傳是指從上代承襲上去的解剖生理上的特點，如機體的結構，形狀，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質，它是集體開展的物質前提，詳細表達在：〔1〕遺傳素質是人的開展的前提，為集體的身心開展提供了能夠性。〔2〕遺傳素質的差異是形成集體間一般差異的一大緣由。〔3〕遺傳素質的成熟制約身心開展的水平及階段。〔4〕遺傳素質僅為人的開展提供物質前提，而不能決議人的開展。遺傳在人的開展中的作用是不能夸張的，它不能預定或決議人的開展。2、成熟及作用在教育學中，成熟是指兒童集體生長發育的一種狀況，指集體的生理和心思機能與才干都到達比擬完備的階段，即由兒童生長發育為成人。美國生理學和心思學家格賽爾以為成熟是推進兒童開展的主要動力，學習自身并不能促進開展。人的機體的成熟水平制約著身心開展的水平和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了能夠和限制。3、環境及作用人是在一定環境中生活和開展的，環境在很大水平上決議著人的開展。環境泛指影響集體身心開展的一切外部要素，可以分為物質環境〔包括自然環境、人口的消費、物質消費資料的消費方式等，其中主要是消費方式對人的開展起決議作用〕和肉體環境。其作用表達在〔1〕環境使遺傳提供的開展能夠性變成理想。〔2〕環境決議人的開展方向、水平、速度和一般差異。人在接受環境影響和作用時也不是消極的，主動的，而是具有客觀能動性的。4、學校教育及作用學校教育在影響人的開展上的特殊功用表如今：〔1〕學校教育對集體開展做出社會性規范。〔2〕學校教育具有減速集體開展的特殊功用。〔3〕學校教育，尤其是基礎教育對集體開展的影響具有即時和延時的價值。〔4〕學校教育具有開發集體特殊才干和開展特性的功用。教育不是萬能的，教育既不能逾越它所依存的社會條件去發揚它的作用，也不能違犯兒童身心開展的客觀規律，去恣意決議人的開展。5、集體客觀能動性的龐大作用集體在與環境之間相互作用中所表現出來的集體客觀能動性，是促使集體開展從潛在的能夠形狀向理想形狀的決議性要素。人的客觀能動性從綜合的意義上把主體與客體、集體與社會、人的外部世界與外部世界聯絡起來，成為推進人自身開展的決議性要素。教育要注重先生客觀能動性的發揚。結合資料停止剖析。第四章教育目的與培育目的一、單項選擇題1、〔〕既是教育活動的動身點，也是歸宿。A、教育目的B、教育目的C、教學目的D、培育目的2、〔〕是依照先生身心開展的進程制定的，詳細調整并檢驗學校教育教學質量的系列化的詳細要求。A、教育目的B、教育目的C、各級各類學校的培育目的D、教員的教學目的3、在教育目的的價值取向上，()主張教育的社會本位論。A、孟子B、盧梭C、裴斯泰洛齊D、柏拉圖4、()是一切教育任務的動身點，也是全部教育活動的主題和靈魂。Ａ、教育目的Ｂ、教育方法Ｃ、教育目的D、教學目的5、注重()才干的培育，也是現代教育與傳統教育的基本區別所在。A、創新 B、入手C、協作D、溝通6、凱興斯泰納說：〝一切教育的目的就是培育有用的國度公民〞，可見在教育目的方面，他主張()。A、教育無目的論B、團體本位論C、社會本位論D、神學的教育目的論二、填空題1、教育活動所要培育人才的總的質量規范和規格要求，即教育主體關于其所希望達成的結果的設定稱為。2、教育目的的三個層次結構，區分為、和教員的教學目的。3、教育目的具有、、和指點的功用。4、馬克思關于人的片面開展學說以為，是完成人的片面開展的獨一方法。5、素質教育可以看成是由、和社會文明素質教育三局部組成。三、簡答題簡述制定教育目的的依據簡述我國現階段教育目的的基本肉體3、簡述新課程培育目的的要點4、簡述新課程培育目的的特點四、論述題簡述素質教育的外延及特征。五、資料剖析題資料一：涂爾干說：〝教育在于使青年社會化—在我們每一團體之中，形成一個社會的我，這便是教育的目的。〞資料二：某班教員對全班同窗說：〝我們為什么要讀書？為了掙錢，為了日后能養活自己，為了讓自己和家人過上幸福的生活。〞兩那么資料區分表達了什么教育目的觀？為什么？參考答案：一、單項選擇題1、B2、D3、D4、A5、A6、C二、填空題1、教育目的2、國度的教育目的、各級各類學校的培育目的3、導向、鼓舞、評價4、教育與消費休息相結合5、身體素質、心思素質三、簡答題1、簡述制定教育目的的依據答：〔1〕教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文明背景A、不同的社會開展階段有不同的教育目的B、不同的社會制度有不同的教育目的〔2〕教育目的表達了人們的教育思想〔3〕我國教育目的是樹立在馬克思關于人的片面開展學說基礎上2、簡述我國現階段教育目的的基本肉體答：〔1〕要求培育的人是社會主義事業的樹立者和接班人，因此要堅持政治思想品德素質與迷信文明知識才干的一致。〔2〕要求先生在德智體等方面片面開展，要求堅持腦力與體力兩方面的諧和開展。〔3〕要順應時代要求，實施素質教育，提高教育質量，強調先生的特性開展，培育先生的發明肉體和實際才干。3、新課程培育目的的要點答：〔1〕公民看法〔2〕價值觀念〔3〕社會責任感〔4〕創新肉體和實際才干〔5〕迷信人文素養和環境看法〔6〕終身學習的基礎知識、基本技藝和方法〔7〕強壯的體魄和良好的心思素質〔8〕安康的審美情味和生活方式。4、新課程培育目的的特點答：〔1〕著眼于特性全體性開展〔2〕強調終身教育的基礎性〔3〕突出素質教育的重點〔4〕表達對先生的人文關心四、論述題答：素質教育的外延：指依據人的開展和社會開展的實踐需求，以片面提高先生的基本素質為基本目的，以尊重先生的主體性，注重開發人的身心潛能，注重構成人的健全特性為基本特征的教育。素質教育的實質是以片面提高全體先生的基本素質為基本目的，注重開發人的身心潛能。這一實質提醒了素質教育的諸多基本特征：〔1〕素質教育是面向全體先生的教育〔2〕素質教育是片面開展的教育素質教育不只要抓好智育，更要注重德育，還要增強美育、體育、休息技術教育和社會實際。〔3〕素質教育是促進先生特性開展的教育〔4〕素質教育是以培育創新肉體為重點的教育A、創新才干不只是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種肉體形狀。B、創新肉體與創新才干相反相成。C、注重創新才干的培育，是現代教育與傳統教育的基本區別所在。素質教育的組成：素質教育可以看成是由身體素質、心思素質和社會文明素質教育三局部組成。〔1〕經過身體素質教育，開展健全的體魄。〔2〕經過心思素質教育，培育先生認知素養與才干質量、需求層次與動機質量、氣質與性情質量、自我看法與特性心思質量。〔3〕經過社會文明素質教育培育先生以下素質：A、迷信素質，包括閱歷、知識、處置信息、發明才干等外容。B、政治素質，包括政治方向、社會責任感、政治與法律知識等外容。C、品德素質，包括倫理知識、品德價值、自律肉體等外容。D、審美素質，包括審美知識、藝術鑒賞力、美的創作才干等外容。E、休息素質，包括休息知識、技藝和才干、休息態度以及社會順應才干等外容。五、資料剖析題答題要點：資料一表達的是教育目的的社會本位論，資料二表達的是教育目的的團體本位論。緣由如下：1、社會本位的價值取向是主張教育目的要依據社會需求來確定，團體的存在與開展依賴并附屬于社會，團體的開展必需聽從社會需求；教育目的在于把受教育者培育成契合社會準那么的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的動搖和延續。2、團體本位的價值取向，主張教育目的的提出應當依據受教育者的本性，而不是從社會需求動身。教育的目的在于把受教育者培育成人，充沛開展受教育者的特性，增進受教育者的團體價值，評價教育的價值應當以教育對團體的開展所起的作用來權衡。結合資料停止剖析。第五章教員與先生一、單項選擇題1、教員職業的最大特點是職業角色的〔〕。A、多樣化B、開展性C、合理化D、專業化2、師生關系在人格上是〔〕的關系A、授受B、民主對等C、相互促進D、師道尊嚴3〝為人師表〞反映教員休息具有〔〕。A、艱難性B、發明性C、示范性D、臨時性4、〔〕是教員角色特征中的中心特征。A、先生開展的促進者B、教學的研討者C、課程的樹立者和開發者D、終身學習的踐行者5、師生關系主要取決于()。A、教員B、先生C、家長D、學校二、填空題1、是學習的主體，是具有的教育對象。2、先生的構成，既是教育目的，也是教育成功的條件。3、教育活動中的基本關系是關系。4、師生關系在教育內容的教學上構成關系，在人格上是關系，在社會品德上是關系。三、簡答題1、簡述教員職業的特點2、簡述先生的特點3、簡述基礎教育革新倡議下師生關系四、論述題1、教員的素養2、新課程背景下的先生觀3、新課程背景下的教員觀五、資料剖析題閱讀以下資料，剖析該案例表達了教員的哪些專業行為。駱佳教員上一年級體育課時，發現一個小女孩違犯規則戴了手套，駱教員什么也沒說，暫時決議加一個小游戲：手指做加法〔師生出手指的和為10〕。駱教員伸出5個手指頭，一切先生都快速伸出一只手，和她湊10，只要那個小女孩朝駱教員一笑，一聳肩，手背在身后一動一動的，駱教員也滿含愛意地沖她一笑。當駱教員再一次伸出手指時，失掉的是全班的照應―――那個小女孩的手套曾經摘掉了。〔摘自?大教育時代?2000年12月28日〕參考答案：一、單項選擇題1、A2、B3、C4、A5、A二、填空題1、先生，能動性2、主體性3、師生關系4、授受、民主對等、相互促進三、簡答題1、簡述教員職業的特點。答：〔1〕多樣化：教員職業的最大特點在于職業角色的多樣化：A、傳道者角色。B、授業、解惑者角色。C、示范者角色。D、管理者角色。E、冤家角色。F、研討者角色。〔2〕開展性A、由課程規范的復制者轉變為新課程的發明者B、由課程知識的施予者轉變為教育學意義上的交往者C、由課程分數的評判者轉變為先生自主性學習的促進者即完成從〝知識的教授者〞到〝學習的促進者〞、〝思想品德教育者〞與〝心思咨詢者〞相結合；從〝嚴厲的管理者〞到〝靈敏的組織者〞；從〝閱歷積聚者〞到〝舉動研討者〞的教員職業角色鏈的重組。2、簡述先生的特點答：〔1〕先生是處于人生階段身心開展最迅速時期的人A、先生具有開展的能夠性與可塑性B、先生開展的能夠性和可塑性轉變為理想的條件是集體與環境的相互作用。〔2〕先生是學習的主體，具有能動性的教育對象3、簡述基礎教育革新倡議下師生關系答：〔1〕師生在教育內容的教學上構成授受關系A、從教育內容的角度說，教員是教授者，先生是接受者B、先生主體性的構成，既是教育目的，也是教育成功的條件C、對先生指點、引導的目的是促進先生的自主開展〔2〕師生關系在人格上是民主對等的關系A、先生作為一個獨立的社會集體，在人格上與教員是對等的B、嚴厲要求的民主的師生關系，是一種冤家式的友好協助的關系〔3〕師生關系在社會品德上是相互促進的關系A、師生關系從實質上是一種人－人關系B、教員對先生的影響不只僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。四、論述題1、教員的素養答：〔1〕職業品德素養詳細包括：愛國違法〔基本要求〕；愛崗敬業〔實質要求〕；關愛先生〔師德的靈魂〕；教書育人〔基本目的〕；為人師表；終身學習〔2〕迷信文明素養這是教員從事教育任務的基本支撐。教員必需具有豐厚的迷信文虎知識，并不時學習、更新；具有時代的先進理念，如環境維護看法、國際了解看法等。〔3〕教育專業素養A、知曉普通教育學知識和學科教育學知識B、具有先進的教育理念。教員的教育理念決議教育的方向和性質。C、具有良好的教育才干。D、具有一定的教育科研才干。〔4〕學科專業素養教員的學科專業素養是教員勝任教學任務的基礎性要求，有別于其他專業人員學習異樣學科的要求。A、知曉所教學科的基礎性知識和技藝B、了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等，C、了解學科的開展頭緒D、了解該學科范圍的思想方式和方法論2、新課程背景下的先生觀答：〔1〕先生是開展的人A、先生的身心開展是有規律的B、先生具有龐大的開展潛能C、先生是處于開展進程中的人〔2〕先生是共同的人A、先生是完整的人B、每個先生都有自身的共同性。C、先生與成人之間存在著龐大的差異。〔3〕先生是具有獨立意義的人A、每個先生都是獨立于教員的頭腦之外，不依教員的意志為轉移的客觀存在B、先生是學習的主體C、先生是責權主體3、新課程背景下的教員觀答：教員職業角色的轉變〔1〕〔從教員與先生的關系看，新課程要求〕教員應該是先生開展的促進者這是教員最清楚、最直接、最富有時代性的角色特征，是教員角色特征中的中心特征。主要包括：A、教員是先生學習才干的培育者。B、教員是先生人生的引路人。〔2〕〔從教學與研討的關系看，新課程要求〕教員應該是教學的研討者〔3〕〔從教學與課程的關系看，新課程要求〕教員應該是課程的樹立者和開發者〔4〕〔從學校與社區的關系看，新課程要求〕教員應該是社區型的開放的教員〔5〕教員還應該是終身學習的踐行者新課程背景下教員的專業行為：〔1〕在看待師生關系上，強調尊重、贊賞〔2〕在看待教學關系上，新課程強調協助、引導〔3〕在看待自我上，新課程強調反思、創新〔4〕在看待與其他教育者的關系上，新課程強調協作五、資料剖析題答題要點：表達該教員：〔1〕在看待師生關系上，強調尊重、贊賞尊重同時意味著不損傷每一位先生的自尊心：①不體罰先生；②不辱罵先生；③不大聲痛斥先生；④不熱鬧先生；⑤不欺侮、訕笑先生；⑥不隨意當眾批判先生。〔2〕在看待教學關系上，新課程強調協助、引導教員的職責在于：①協助先生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和取得什么，確立可以達成的目的；②協助先生尋覓、搜集和應用學習資源；③協助先生設計恰當的學習活動和構成有效的學習方式結合案例加以說明。第六章：參考答案：一、單項選擇題1、B2、A3、B4、B5、B6、A二、填空題1、課程方案、教學綱要2、預設性、生成性3、多樣性、價值潛在性和多質性4、學科課程、閱歷課程5、課程結構6、共享性原那么、經濟性原那么、實效性原那么三、簡答題1、簡述課程外延的開展趨向答：〔1〕從強調學科內容到強調學習者的閱歷和體驗〔2〕從強調目的、方案到強調進程自身的價值〔3〕從強調教材這一單要素到強調教員、先生、教材、環境四要素的整合〔4〕從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程偏重〔5〕從強調〝實踐課程〞到強調〝實踐課程〞與〝空無課程〞偏重〔6〕從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合2、課程規范的性質和總體框架答：〔1〕性質：課程規范是國度管理教育和評價教育質量的基礎性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。它表達國度對不同階段的先生在知識技藝、進程方法、情感態度價值觀等方面的基本要求，規則了各門課程的性質、目的、內容框架，并針對課程實施中的重要效果提出了建議。〔2〕課程規范的總體框架分為：前言、課程目的、內容規范、實施建議及附錄。3、國度課程規范的特點答：〔1〕努力將素質教育理念實在表達在課程規范的各個局部〔2〕打破學科中心〔3〕改善學習方式〔4〕表達評價促進先生開展的教育功用，評價建議有更強的操作性〔5〕為課程實施提供了寬廣空間4、國度新課程規范的意義答：國度課程規范既是國度對基礎教育課程的基本規范和要求，也是評價學校、教員、先生的一個重要依據。〔1〕從國度層面上，它標志著公民素養有了明白的質量規范〔2〕從學校教育層面上，它標志著素質教育的落實有了基本依托〔3〕從教材層面上，它標志著教科書走向多元化有了能夠〔4〕從教員教學層面上，它標志著教員專業自主權確實立有了保證四、論述題1、論述新課程結構的主要內容及特征答：新課程結構的主要內容：〔1〕全體設置九年一向的義務教育課程A、小學階段以綜合課程為主B、初中:分科與綜合相結合的課程〔2〕高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理〔3〕從小學到高中設置綜合實際活舉措為必修課程〔4〕鄉村中學課程要為外地經濟開展效勞新課程結構的主要特征：平衡性、綜合性、選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原那么，又是新課程結構區別于傳統課程結構的三個基本特征，還是片面體會和了解新課程結構的三把鑰匙。〔1〕平衡性。指學校課程體系中的各種課程類型、詳細科目和課程內容可以堅持一種恰當、合理的比重。〔2〕綜合性。綜合性是針對過火強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀提出的。表達在：A、增強學科的綜合性。新課程改動傳統課程過火強調學科本位的現象，注重學科知識、社會生活和學習閱歷的整合，在許多課程中有學科性的綜合學習活動，增強學科之間的相互浸透。B、設置綜合課程。如物理、化學、生物被整合為迷信；歷史、天文被整合為歷史與社會；美術、音樂被整合為藝術。綜合課程與分科課程在學校課程機構中所占的比重是隨著學校教育層次的變化而變化。C、增設綜合實際活動。這是此次課程革新的一大亮點。〔3〕選擇性。選擇性是針對中央、學校與先生的差異提出的。其集中表達是，新課程適當增加了國度課程在學校課程體系中所占的比重，構成了國度課程、中央課程和學校課程三級課程并行的層次結構。選擇性還表達在國度課程的變通性上。2、論述課程資源開發的基本途徑答：〔1〕展開當代社會調查，不時地跟蹤和預測社會需求的開展意向，以便確定或提醒有效參與社會生活和掌握社會所給與的機遇而應具有的知識、技藝和素質。〔2〕審查先生在日常活動中以及為完成，自己目的的進程中可以從中獲益的各種課程資源，包括知識與技藝、生活閱歷與教學閱歷、教與學的方式和方法、情感態度和價值觀等方面的各種課程素材。〔3〕開發和應用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、公用教室等的合理樹立。〔4〕研討普通青少年以及特定受教先生的狀況，以了解他們曾經具有或尚需具有哪些知識、技藝和素質，以確定制定課程教學方案的基礎。〔5〕鑒別和應用校外課程資源，包括自然與人文環境，各種機構、各種消費和效勞行業的專門人才等資源，不但可以而且應該加以應用，使之成為先生學習和開展的財富。〔6〕樹立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研討效果的分享渠道，提高運用效率。第七章參考答案：一、單項選擇題1、C2、C3、B4、B5、C6、A7、B8、D二、填空題 教學原那么講述、解說3、備課、作業的反省與修改、課外輔導4、新授課、穩固課、技藝課5、一般教學制、設計教學法；班級授課制三、簡答題1、答:〔1〕教學進程主要是一種看法進程教學進程是教員教先生看法世界的進程，教學進程包括教員教和先生學這兩個既有區別又相互依存的無機一致的活動。〔2〕教學進程是一種特殊的看法活動特殊性在于，它是先生集體的看法，是由教員引導未成熟的主體經過學習知識去直接看法世界。先生看法的特殊性表達在：A、看法的直接性：B、看法的交往性：C、看法的教育性：教學中先生的看法是目的也是手腕。D、有指導的看法：先生〔主體〕—課程與教材〔客體〕—教員〔指導〕的〝三體結構〞。2、直觀性教學原那么的含義及貫徹要求。答：〔1〕含義：指在教學中要經過先生觀察所學事物，或教員言語的籠統描畫，引導先生構成所學事物、進程的明晰表象，豐厚他們的理性知識，從而使他們可以正確了解書本知識和開展看法才干。〔2〕要求：A、正確選擇直觀教具和現代化教學手腕。B、直觀要與解說相結合。C、注重運用言語直觀。D、直觀是教學的手腕，并非目的，不可為直觀而直觀。3、簡述講授法及運用時的基本要求。答：〔1〕含義：教員經過行動言語向先生系統連接地教授知識的方法。〔2〕運用該法時的基本要求：A、講授的內容要有迷信性、系統性、思想性。B、講授進程要有漸進性和簡明性。C、講授的方法要靈敏、多樣。D、講授的言語要精練準確。E、要配合恰當的板書。F、擅長設計、尋覓〝先行組織者〞〔能將新的講授內容和先生原有知識聯絡起來的過渡性知識模塊〕，以便先生在新舊知識間找到結合點。4、簡述作業布置的基本要求答：〔1〕作業內容要迷信合理。〔2〕作業重量要適當，難易要過度。〔3〕布置作業要向先生提出明白的要求，并規則完成的時間。〔4〕教員應經常反省和修改先生的作業。〔5〕作業也要表達先生學習的自主性。5、簡述班級授課制的優缺陷答：優點：〔1〕有利于經濟有效地、大面積地培育人才。〔2〕發揚教員的主導作用。〔3〕發揚班團體的教學作用。商討討論、互幫互助共同提高。缺乏：〔1〕教學活動多由教員直接做主，先生的主體位置或獨立性遭到一定的限制；〔2〕教學進程比擬封鎖，容易與先生的理想世界脫離；〔3〕注重預設內容的教學，課堂教學的開放性、生成性、發明性不強；〔4〕強調一致，齊步走，難以照顧先生的一般差異。四、論述題一堂好課的規范：答：〔1〕目的明白。指教員上課時明白這堂課要使先生掌握哪些知識、技藝，養成哪些行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等等，也就是要明白教學目的。在明白教學目的的同時，也要留意突出重點，在一節課上教員要把精神主要放在重要內容〔基本知識、概念、原理〕的教學上，不要對一切的義務平均運用時間和精神，讓先生知道這節課應該掌握什么內容以及掌握到什么水平。普通而言，教員應從知識與技藝、進程與方法、情感態度與價值觀這三個維度確定教學目的。〔2〕內容正確。指教員教授的知識必需是迷信的、確鑿的、契合邏輯的，教員教學技藝或行為要契合規范，并且應該要求先生作出的反響異樣是正確的，假設不正確，教員要及時加以糾正。內容正確不只表達在學科內在邏輯上，而且表達在其教學目的所指上。〔3〕方法妥當。所謂〝教學有法，教無定法〞，教員要自行判別并選擇最適宜的方法。〔4〕表達明晰。指教員上課要堅持用普通話，聲響要響亮，言語表達的速度要適宜先生可接受水平，言語要流利、生動、明白易懂，板書〔幻燈字幕〕要規范、準確、清楚。表達明晰是對教員課堂言語的要求，教員課堂教學還需求有頭頭是道的組織，即所謂的〝組織嚴密〞，指的是課的進程要緊湊、次第清楚、有條不紊，不同的教學義務的變換要過度自然，并堅持良好的課堂次第。〔5〕氣氛熱烈。指課應該自始至終在教員的指點下充沛發揚先生學習的積極性。氣一堂好課很能夠從外表上看過去是混亂的，先生的眾說紛紜和〝不守規矩〞會推翻傳統的教學次第感，但只需這種教學可以促使先生真正參與了教學，就是值得贊許的課堂。此時，課堂的〝混亂〞反倒顯示了課堂的生命力與感染力。可結合實例說明。五、案例剖析題答：該教員主要運用了啟示性的教學原那么。指在教學中教員要供認先生是學習的主體，留意調動他們的學習自動性，引導他們獨立思索、積極探求、生動生動地學習，自覺地掌握迷信知識和提高剖析效果和處置效果的才干。要求：〔1〕調動先生學習的自動性。教員要擅長因勢利導，將先生一時的愿望和興味，聚集和開展為推進學習的耐久動力。〔2〕啟示先生獨立思索，開展先生的邏輯思想才干。〔3〕讓先生入手，培育獨立處置效果的才干。教員要擅長啟示先生將知識發明性地用于實踐，向他們布置由易到難的各種作業，讓他們獨立探求以開展發明才干。〔4〕發揚教學民主。如樹立民主對等的師生關系和生生關系，發明民主諧和的教學氣氛，鼓舞先生宣布不同的見地，允許先生向教員提問質疑等。第八章參考答案：一、單項選擇題1、A2、C3、C4、B5、A二、填空題客觀描畫、價值判別、增值探求價值判別、增值探求教育檢驗、教育評價4、診斷性評價、構成性評價5、實證化評價三、簡答題1、定量描畫和定性描畫的區別答：〔1〕資料來源不同。〔2〕資料性質不同。〔3〕關注重點不同。〔4〕評價者的素質要求不同。2、教育評價的作用答:〔1〕鼓舞作用〔2〕調理的作用〔3〕診斷作用〔4〕管理作用〔5〕開展的作用四、論述題新課程背景下的教育評價答：〔1〕注重開展，淡化鑒別與選拔，完成評價功用的轉化新課程背景下，評價不只僅是為了反省先生知識、技藝的掌握狀況，其功用更在于關注先生掌握知識、技藝的進程與方法，以及與之相隨同的情感態度與價值觀的構成。評價不再是為了選拔和鑒別，不是〝選拔適宜教育的兒童〞，而是注重如何發揚評價的鼓舞作用，關注先生生長與提高的狀況，并經過火析指點，提出改良方案來促進先生的開展。從這個意義上說，評價是協助我們〝發明適宜兒童的教育〞，其最重要的目的是促進被評價者的開展。〔2〕注重綜合評價，關注集體差異，完成評價目的的多元性新課程不只關注先生的學業成就，而且關注先生的其他方面，如積極的學習態度、創新肉體、剖析與處置效果的才干以及正確的人生觀、價值觀等，從調查先生學到了什么，到對先生能否學會學習、學會生活、學集協作、學會做人等停止考察和綜合評價。〔3〕強調質性評價，定性與定量相結合，完成評價方法的多樣性傳統教學注重用定量這一評價手腕，這使得先生開展的生動生動和豐厚性、先生的特性特點、先生的努力和提初等都被泯滅在一組組籠統的數據中。定性的評價能更片面、更深化、更真實地再現被評價對象的特點。因此，將定性和定量評價相結合，運用多種評價方法，將有利于更明晰、更準確地描畫先生、教員的開展狀況。〔4〕強調參與互動、自評與他評相結合，完成評價主體的多元化新課程背景下的教育評價一改以往以管理者為主的單一評價主體的現象，以完成被評價者從主動接受評價逐漸轉向自動參與評價。目前世界各國的教育評價逐漸成為教員、先生、家長、管理者，甚至包括專業研討人員共同參與的交互進程，這也是教育進程逐漸民主化、獸性化開展進程的表達。新課程背景下的教育評價進程也是被評價者自動參與、自我反思、自我教育、自我開展的進程。〔5〕注重進程，總結性評價與構成性評價相結合，完成評價重心的轉移從選拔適宜教育的兒童到發明適宜兒童的教育是評價觀念的一大革新。總結性評價注重學習結果的評價，重在發揚鑒定和挑選的功用，目的是權衡先生的好壞。相反，構成性評價所關心的是學習的進程，目的是促進先生的開展。第九章參考答案：一、單項選擇題1、D2、A3、C4、D5、D6、D7、D8、A二、填空題1、思想教育、政治教育、品德質量教育2、德育內容、德育方法3、社會主義學校4、品德教育、心思安康教育5、班團體的正常次第三、簡答題1、簡述德育的意義答:〔1〕德育是社會主義現代化樹立的重要條件和保證。〔2〕德育是青少年安康生長的條件和保證。〔3〕德育是完成教育目的的條件和保證。〔4〕德育是培育具有品德開展性的人的條件和保證。2、簡述德育進程的規律答：〔1〕先生的知、情、意、行諸要素一致開展的規律〔2〕先生在活動和交往中構成思想品德規律〔3〕先生思想外部矛盾轉化的規律〔4〕先生思想品德構成的臨時性和重復性規律3、簡述德育的方法答：〔1〕壓服法〔2〕典范法〔3〕鍛煉法〔4〕熏陶法〔5〕表揚獎勵與批判獎勵4、簡述德育的途徑答：〔1〕政治課與其他學科教學這是學校有目的、有方案、系統地對先生停止德育的基本途徑。〔2〕課外活動與校外活動〔3〕休息〔4〕少先隊活動/共青團活動〔5〕班主任任務。班主任的基轉義務是帶好班級，教好先生，對先生停止德育是班主任的一項重要職責和義務。5、簡述班級管理的內容答：〔1〕了解先生，研討先生〔2〕組織和培育班團體〔3〕協調校內外各種教育力氣。A、充沛發揚本班科任教員的作用。B、協助和指點班級團隊活動。C、爭取和運用家庭和社會教育力氣。四、論述題1、論述先生的知、情、意、行諸要素一致開展的規律答：〔1〕知，情，意，行是構成思想品德的四個基本要素德育進程是培育先生品德的進程。先生品德是由思想、政治、法紀、品德方面的看法、情感、意志、行為等要素構成的，簡稱知、情、意、行。知：即品德看法，是人們對品德規范及其意義的了解和掌握；對是非、善惡、美丑的看法、判別和評價，以及在此基礎上構成的品德識辨才干，也是人們確定對客觀事物的客觀態度和行為準那么的內在依據。情：即品德情感，是人們對社會思想品德和人們行為的愛憎、好惡等心神態度，是停止品德判別時引發的一種內心體驗。它隨同著品德看法而發生開展并對品德看法和品德行為起著鼓舞和調理的作用。意：即品德意志，是為完成品德行為所作的自覺努力，是人們經過明智權衡，處置思想品德生活中的內心矛盾與支配行為的力氣，它經常表現為用正確動機打敗錯誤動機、用明智打敗愿望、用武斷打敗猶疑、用堅持打敗堅定，掃除來自主客觀的各種攪擾和阻礙，依照既定的目的把品德行為堅持究竟。行：即品德行為，是人們外舉動上對他人、社會和自然所作出的行為反響，是人的內在的品德看法和情感的外部行為外部表現，是權衡人們品德的重要標志。品德行為包括普通的行為和經屢次練習所構成的品德行為習氣。品德行為受品德看法、情感和意志的支配、調理，同時又影響品德看法、品德情感和意志。〔2〕知、情、意、行之間的關系及其開展德育進程的普通順序可以概括為提高品德看法、熏陶品德情感、鍛煉品德意志和培育品德行為習氣，簡言之，〝曉之以理，動之以情，鍥而不舍，導之以行〞。四者相互制約、相互促進，〝知〞是基礎，〝行〞是關鍵，心意起調理作用。2、組織和樹立班團體答：〔1〕確定班團體的開展目的目的是團體開展的方向和動力。班團體的開展目的普通可分為近期的、中期的、遠期的三種；目的的提出由易到難、由近到遠、逐漸提高。在完成班團體的目的進程中，教員要充沛發揚班級成員的積極性，使完成目的的進程成為教育與自我教育的進程〔2〕樹立班團體的中心隊伍勾搭在教員周圍的積極分子是帶動全班同窗完成團體開展目的的中心。A、教員要擅長發現和培育積極分子。B、應把積極分子的運用與培育結合起來。既要鼓舞他們獨立展開任務，又要耐煩協助他們提高任務才干；既要維護他們的威信，又要對他們嚴厲要求；既要一定他們的任務效果，又要指出他們任務的缺乏。〔3〕樹立班團體的正常次第班團體的正常次第是維持和控制先生在校生活的基本條件，是教員展開任務的重要保證。班團體的正常次第包括必要的規章制度、共同生活準那么以及一定的生活節拍。普通來說，在班團體的組建階段，教員主要應著手正常次第的樹立任務，特別是接手教育基礎較差的班級，首先就要做好這項任務。〔4〕組織方式多樣的教育活動依據班級教育活動的時間散布，主要由日常性教育活動和階段性教育活動兩大局部組成，主要觸及主題教育活動、文藝體育活動等。組織活動時，要有明白的目的和要求，精心設計活動進程，留意方式的適齡化，力爭把活動的展開進程變成教育先生的進程。〔5〕培育正確的言論和良好的班風班團體言論是班團體生活和成員志愿的反映。正確的班團體言論是一種龐大的教育力氣，對各個成員都有約束、感染、異化、鼓舞的作用，是構成、穩固班團體和教育團體成員的重要手腕。良好的班風是一個班團體言論耐久作用而構成的習尚，是班團體大少數成員的肉體形狀的共同傾向與表現。良好的班風是一種潛移默化的教育力氣，一旦構成，就會有形地支配成員的行為。教員可經過講清道理、樹立典范、嚴厲要求、重復實際等方面培育與樹立良好的班風。五、資料剖析題主要運用團體教育和一般教育相結合的原那么指在德育進程中，教育者要擅長組織和教育先生團體，并依托團體教育每個先生；同時經過對一般先生的教育來促進團體的構成和開展，從而把團體教育和一般教育無機結合起來。貫徹這一原那么的基本要求是：1、樹立健全的先生團體。2、充沛發揚先生團體的教育作用。3、經過一般教育影響團體。結合案例加以說明。第十章參考答案：一、單項選擇題1、D2、B3、A4、C5、D二、填空題1、19862、接受性活動、發明性活動3、群眾性活動、小組活動三、簡答題1、課外活動的特點答：〔1〕先生參與課外活動的自愿選擇性〔2〕課外活動內容和方式的靈敏多樣性〔3〕先生在課外活動組織上的自主性2、課外活動的意義答：〔1〕空虛先生的生活，擴展先生活動范圍，親密先生與社會的聯絡〔2〕激起先生的興味喜好，開展先生的專長〔3〕培育先生的自主才干、探求看法和發明才干3、課外活動的組織對教員的要求答：〔1〕教員至少要在某一方面具有專長和興味喜好，有能使先生嘆服的〝絕招〞，這是指點教員的位置能否在先生心目中真正確立的保證。〔2〕教員要對自己指點的活動范圍有足夠的、超出于先生的了解，包括歷史與理想、知識與人物，這樣才干發揚咨詢的作用。〔3〕教員要調整與先生的關系。在課外活動中，師生間的關系更具對等、協作、相互尊重的特點，先生的年級越高，就越是如此〔4〕課外活動要討教員有比課堂教學更強的組織才干。〔5〕教員還需留意搜集有關資料和仔細記載、總結自己所指點的課外活動，不時提高活動質量。4、課外活動的方式答：〔1〕依據人數和規模分為：群眾性活動、小組活動和團體活動其中群眾性活動包括：報告和講座；各種集會；各種競賽；觀賞、訪問、調查和游覽；社會公益活動。〔2〕依據時間長短可以分為：臨時性的活動和短期性的活動〔3〕依據活動場地可以分為：室內活動、室外活動和校外活動〔4〕依據活動機能可以分為：接受性活動、發明性活動和訓練性活動第一章參考答案：一、單項選擇題：C2、B3、C4、D5、B6、A7、A8、B9、C10、BC12、B13、C14、A15、C16、C17、B18、A19、C20、B21、D22、B23、B24、C二、填空題：1、知覺2、邏輯記憶3、表象4、提出假定5、留意的轉移6、對話言語和獨白言語7、誘發運動、動景后效8、有意留意9、概念、判別和推理10、靈敏性11、先快后慢12、指向和集中13、7±2、1分鐘14、留意的動搖性、留意的集中性、留意的分配15、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三、簡答題：1、覺得是人腦對客觀事物的一般屬性的反映，經過覺得可取得對事物一般屬性的知識，而知覺那么是對事物的全體的反映，這種反映不在是孤立的屬性或局部，而是事物的全體。覺得是知覺的成分，是知覺的基礎，知覺是在覺失掉基礎之上發生的，覺失掉的事物的一般屬性越豐厚，對該事物的知覺也就越空虛越完整。知覺是覺得的深化，是比覺得較復雜的看法進程。2、發生條件：〔1〕劇烈的發明愿望；〔2〕豐厚的表象儲藏；〔3〕積聚必要的知識閱歷；〔4〕原型啟示；〔5〕積極的思想活動；〔6〕靈感的作用。影響要素(1)豐厚的表象儲藏。(2)原型啟示。原型啟示是指從事物的相似或類比中看到或發現決效果的途徑。〔3)艱辛的休息和靈感。靈感是一種最富發明性的高度緊張的肉體力氣和心思形狀。靈感具有在潛看法中醞釀而成，突然飛躍猛現于看法形狀的特點。靈感的表現：發明看法敏銳而明晰；留意力高度集中和心情高漲，已有的知識閱歷能積極再現和改造。3、〔1〕激起和培育先生的想象動機。為了激起和培育先生的想象動機，教學中首先應留意營建寬松自在的氣氛，倡議和鼓舞先生停止大膽的想象。其次應留意教學方式的開放性，向先生多提一些有利于展開想象的開放性效果，讓先生構成愛想敢想的習氣。再次，教員還可經過生動籠統、富有表現力的言語，使先生深受感染，發生共鳴，激起先生的想象熱情。〔2〕協助先生正確了解詞語或圖表所標志的含義。再造想象是有一定的詞語和一定的圖表標志所惹起的，只要正確了解詞語和圖表所標志的意義，才干惹起正確的再造想象。〔3〕豐厚先生的表象儲藏。表象是想象的基本條件，表象儲藏愈豐厚，想象的內容愈豐厚。〔4〕引導先生展開想象活動。在教學中，教員應該擅長選擇和充沛應用有助于展開現象的教材內容，充沛開掘可以發揚想象的潛在要素，向先生提出明白的義務要求，促使先生展開想象活動，提高先生的想象力。4、〔1〕效果表征。不同的效果表征將直接影響集體對效果的了解，進而影響效果的處置。〔2〕心思定勢。指心思活動的一種外部預備形狀。它對效果處置的影響有時是消極的，有時是積極的。〔3〕遷移影響。指已取得的知識閱歷對處置新效果所發生的影響。〔4〕功用固著。指集體在處置效果時，只看到某種物體的通常功用，而看不到其他方面的功用，它會阻礙效果處置。〔5〕動機強度。動機強度和效果處置的效率之間的關系是一種倒U型的曲線關系。〔6〕人格特征。5、〔1〕激起先生自動解惑的內在動機，培育先生的求知欲在教學中教員應如何激起先生的學習動機，培育先生的獵奇心和求知欲呢?以下做法可供參考：A、創設效果情境，培育先生的學習積極性，教員可以布置具有新異感的學習環境，特別是創設具有異常、缺失、奇特變化、失掉平衡的效果情境，調動先生學習的積極性和自動性。B、經常組織或引先生去觀察大自然或社會生活，讓新現象、新事物、重生活不時撫慰他們的大腦，激起他們了解自然、看法社會的愿望，從而發生發明的動機。C、尊重先生提出的各種效果及各種解答，防止立刻評論、否認或譏諷，以免傷害先生的獵奇心。D、適當采用發現法停止教學，即在教員的引導下讓先生自己經過探求、發現去掌握預定的知識。〔2〕開展先生的發散思想發散思想就其實質來說是一種發明思想。培育先生的發散思想就應從培育思維的流利性、變通性和共同性人手，不只要使先生思想靈敏、迅速，在量上發散出許多項目，而且更重要的是引導先生從不同的方面，不同的角度對同一效果停止思想。學習中停止的〝一題多解〞和作文教學中停止的〝一事多寫〞就是培發散思維的重要方式之一。’在開展先生發散思想的同時，還應把發散思想與集中思想結起來，在發明活動中，經過發散思想，能夠發生了許多新觀念，提了許多處置效果的假定。在這之后就應應用集中思想，依照研目的，對發散出來的多種想法停止剖析、綜合、籠統和概括，從中擇出處置效果的最正確方案，或經過檢驗，采用某種假定，使思想中到一個主攻方向上，深鉆細研，取得發明性效果。〔3〕鼓舞先生的直覺思想直覺思想的特點是不經過嚴厲的邏輯步驟、徑直猜想、迅速判別，但它往往能一下子抓住事物的實質和關鍵，成為發明和發明的導游。在教學活動中培育先生思想應留意以下幾點：(1)實際活動是發生直覺思想的基礎。(2)熟習的知識及其結構是直覺思想的依據。(3)鼓舞先生對效果停止推測和猜想，培育他良好的直覺習氣。(4)細心、勇氣和沖勁是先生直覺思想不可缺少的心思質量，培育這些質量，是開展先生直覺思想的必要條件。(5)教員做出運用直覺思想的示范直接影響先生直覺思想的開展。〔4〕豐厚想象力〔5〕正確看待創外型先生，培育發明特性6、〔1〕在同時停止的兩種活動中，必需有一種活動是曾經熟練的；〔2〕同時停止的幾種活動都已熟練；〔3〕幾種不同的活動已成為一套一致的組織。7、知覺的特性包括：〔1〕知覺的全體性；〔2〕知覺的選擇性；〔3〕知覺的了解性；〔4〕知覺的恒常性。8、影響有意留意的主要要素有兩方面：〔1〕撫慰物特點，包括撫慰物的強度、對比關系、活動與變化以及新異性；〔2〕人自身的形狀，包括人的需求和興味、心情形狀和知識閱歷。四、論述題：1、〔1〕依據感知的強度律，作用于感官的撫慰必需到達一定強度，才干惹起明晰的感知覺。因此，在教學活動中，無論是板書、掛圖、實物模型的大小還是教員講課聲響的上下，都必需適當，以便使全體先生都能看得清聽得明。〔2〕依據感知的組合律，時空上接近和相似的撫慰易于構成一個全體為人們所感知。因此，教學內容應分節分段，教員講課應有距離和停頓，教員板書應留意空間規劃和陳列順序。〔3〕依據感知的差異律，對象與背景間的差異越大，越容易被感知。因此教員在制造教具、繪制圖表、停止演示實驗以及板書時，就要增大對象與背景之間的差異，使先生取得鮮明明晰的印象。〔4〕依據感知的了解律，言語知道在了解知覺對象中具有重要作用，它可以使人們的感知愈加迅速、完整和準確。因此在直觀教學中，教員必需伴以言語的解釋或說明，把直觀和言語很好地結合起來，使先生迅速了解感知對象。〔5〕依據感知的協同律，集體對客觀事物的感知，經常是經過多種剖析器協同活動完成的。因此，為了使先消費生完整、準確的感知覺，教員要盡能夠使先生的眼、耳、口、鼻、手等多種感官協同參與活動，這樣講大大提高直觀的效果。〔6〕依據感知的活動律，活動對象較之運動的對象容易被感知。因此教員在制造和運用教具時，應盡能夠變靜為動，變〝死〞為〝活〞。2、〔1〕明白識記目的，增強無看法記。〔2〕增強了解記憶，掌握識記方法和技巧。〔3〕盡量增加和防止攪擾。〔4〕合理組織溫習。A及時溫習B合理分配溫習時間。C溫習多樣化D試圖回想和重復閱讀相結合。E適當過度學習。3、兩個方面回答一方面運用有意留意規律，提高教學效果。〔1〕充沛發揚與教學有關的撫慰物的作用，吸引先生的有意留意。在詳細教學進程中，應留意以下方面：教員講課時語音、語調應有抑揚頓挫的變化，對教學重點在音量、音調上予以強調；板書設計合理，運用對比突出重點；采用多樣化的教學方式；增強直觀教學，盡能夠使用具有活動性的教具；組織教學內容時，應充沛思索先生原有的知識閱歷，盡能夠契合先生的需求、興味等。〔2〕盡量消弭與教學有關的撫慰物惹起的有意留意，防止攪擾。有關撫慰是攪擾先生留意的重要要素。在教學中應盡量增加有關撫慰，詳細應該留意以下幾個方面：教室環境應盡量選擇遠離喧囂的僻靜的中央；教員著裝要留意端莊小氣，切忌奇裝異服或顏色過于艷麗；教室的布置應防止裝飾過度；正確掌握直觀教具出現的最正確時間；發現先生走神，應給予信號制止，防止當場痛斥，攪擾先生的留意；課前盡量少發試卷或發布效果，防止先消費生心情攪擾。另一方面要增強先生有意留意，提高教學效果。〔1〕明白學習目的、義務，提高先生的自覺性。有意留意是一種自動地聽從于一定的活動義務的留意。人們對活動的目的、義務越明晰，完成義務的愿望就越劇烈。〔2〕培育直接興味。為了激起先生學習的直接興味，教員在一門課程末尾時應說明本課的學習意義和重要性，讓先生明白看法到本課知識對他們所具有的價值，以惹起他們對學習結果的興味，從而積極調動他們對隨后教學的有意留意。〔3〕合理組織活動。指點先生對自己的有意留意；把智力活動與實踐操作結合起來；適當提問。4、〔1〕增強迷信思想方法的訓練；〔2〕運用啟示式方法調動先生思想的積極性、自動性；〔3〕增強言語交流訓練；〔4〕發揚定勢的積極作用；〔5〕培育先生處置實踐效果的思想質量。五、資料剖析[案例1]一位熱情而熱愛教育任務的教員為了使先生更好地學習及提供一個更無情味的學習環境。新學年末尾了，他對教室停止了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣，生動幽默的圖畫，窗臺上還擺上了花草，植物，使課室充溢了生機。請你判別，它將發生什么樣的效果？為什么？在教育中如何發揚該規律的積極作用、克制其消極作用？[案例2]教員在板書生字時，常把形近字的相反局部與相異局部區分用白色和白色的粉筆寫出來，目的是什么?契合什么規律?該規律在教學中有何作用？第二章參考答案一、單項選擇題B2、A3、B4、C5、A6、D7、B8、D9、D10、B11、C12、D13、D14、A15、C16、C17、D18、B19、D20、B21、D二、填空題1、主體需求2、堅決性3、克制困難4、認知和想法5、悲痛6、明智感三、簡答題1、少年期：〔1〕情感的易理性、激動性清楚〔2〕情感內容日益豐厚、深入。〔3〕對異性感興味青年期：〔1〕心情體驗劇烈、兩極性突出〔2〕情感的文飾、內隱和迂回性〔3〕心情和情感內容的豐厚性和深入性2、〔1〕增強目的動機教育，樹立正確的觀念〔2〕引導先生在實際中鍛煉，增強克制困難的毅力。〔3〕在班團體中，培育先生的意志質量〔4〕因材施教，培育良好的特性質量〔5〕發揚先生的自覺性，完成自我鍛煉總之，培育先生的意志質量是一項艱難而又需鍥而不舍的任務，同時培育的途徑也是多種多樣的，但是教育措施不是萬能的，作為教員，必需依據先生的意志質量特點，培育先生的良好質量。3、〔1〕順應功用；〔2〕動機功用；〔3〕信號功用；〔3〕組織功用。4、〔1〕能正確反映一定環境和情境的影響，擅長表達自己的感受；〔2〕能對惹起心情的撫慰作出適當強度的反響；〔3〕具有心情反響的轉移才干；〔4〕要契合先生年齡特點。5、人的情感不是一種消極的內心體驗，而是一種積極的力氣，能對人的心思和行為發生嚴重的影響。情感對人的影響主要表達在以下三個方面：首先，情感影響著人們的認