《高等教誨心理學》（第二版）試題庫（7月）一、名詞解釋1、高等教誨心理學:指研究高等教誨過程中心理現象和規律科學2、教師角色:指受過專門教誨和訓練，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生體質，對學生進行思想道德教誨，培養學生崇高審美情趣，把受教誨者培養成社會需要人才專業人員。3、教學風格：教學風格是指在籌劃相似教學當前提下，教師依照各自特長，經常所采用教學方式辦法特點。4、自我效能感：所謂自我效能感，是指人對自能否成功地進行某種成就行為主觀推測和判斷，它涉及兩個成分，即成果預期和效能預期。成果預期是指個體在特定情境中對特定行為也許后果判斷，如學生對順利答完試卷產生成果推測。而效能預期是指個體對自己有能力完畢某種作業水平信念，如學生對自己與否有能力順利答完試卷主觀判斷。5、教學效能感：教師在進行教學活動時，對自己教學活動能力主觀判斷。6、動機與學習動機:動機是引起維持人們從事某項活動，以達到一定目的內部動力。動機是直接推動個體活動動力，人需要、興趣、興趣、價值觀等都要轉化為動機后才對活動產生動力作用。動機涉及兩方面內容：一是對人行為發動、維持和增進能量，直接影響行為強度和效果；二是具備某種動機行為總是指向某一目的，而忽視其她方面，使行為體現出明顯選取性。學習動機是學生學習重要心理特點，它是在學習需要基本上產生，激發和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定目的心理過程或內部動力。學習遷移是指在一種情境中獲得技能、知識或形成態度對另一種情境中技能、知識獲得或態度形成影響。8、問題解決：個人應用一系列認知操作，從問題起始狀態到達目的狀態過程。問題解決存在三種狀態：初始狀態，中間狀態以及目的狀態。9、自我意識：自我意識就是一種人對自己意識。美國心理學家詹姆斯把“我”分解為主體我和客體我。自我意識也就是主體我對客體我意識。概括地說，自我意識涉及人體對自身意識和對自身與周邊世界關系意識兩個方面。10、心理健康教誨：指依照學生生理、心理發展特點，運用關于懷理教誨辦法和手段，培養學生良好心理素質，增進學生身心全面和諧發展和素質全面提高教誨活動。11、教師盼望效應：又稱皮格馬利翁效應，是一種激發個人心理潛力，提高學習效果暗示手段。12、教學監控能力：指教師為了保證教學達到預期目，而在教學全過程中，將教學活動自身作為意識對象，不斷地對其進行積極積極籌劃、檢查、評價、反饋、控制和調節能力。13、教師勝任力：教師從事教誨教學應具備進取心、責任感、理解她人、自我控制、專業知識與技能、情緒察覺能力、挑戰與支持、自信心、自我評估等特性。14、教學反思：教學反思是教師以自己教學活動過程為思考對象，來對自己所作出行為、決策以及由此所產生成果進行審視和分析過程，是一種通過提高參加者自我察覺水平來增進能力發展途徑。15、學習：狹義學習是在教師指引下，有目、有籌劃、有組織、系統地進行，在較短時間內接受前人所積累科學文化知識，并以此來充實自己過程。廣義學習是人類在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目地、有籌劃地掌握社會歷史經驗和個體經驗過程。16、創造力：創造力是指產生新思想，發現和創造新事物能力。它是成功地完畢某種創造性活動所必須心理品質。例如創造新概念，新理論，更新技術，創造新設備，新辦法，創作新作品都是創造力體現。創造力是一系列持續復雜高水平心理活動。17、品德與品德心理構造：品德是道德品質簡稱，是指個體根據一定社會道德準則和規范行動時，對社會、對她人、對周邊事物所體現出來穩定心理特性或傾向。品德心理構造是指品德這種個體心理現象構成成分及其互有關系。普通以為，品德是由道德結識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分構成。18、人際交往：是人類社會活動一種特殊形式，是指人與人之間信息溝通和物品互換，也可指人與人已經形成關系。二、簡答題1．簡述高等教誨心理學研究對象與任務。（P14、15）1）對象：研究高等教誨情境中學生學與教師教基本心理規律。2）任務：1、摸索、構建本學科理論任務；2、以理論指引教誨教學提高教誨效率、學生素質以及教師教學水平教誨實踐任務。2．簡如何理解當代教誨條件下教師角色作用？教師領導方式對學生影響：教師領導方式對班集體社會風氣有決定性影響，此外對課堂教學氛圍，學生社會學習、態度和價值觀、個性發展以及師生關系均有不同限度影響。教師教學風格對學生影響：教學風格是指在籌劃相似教學當前提下，教師依照各自特長，經常所采用教學方式辦法特點。由于每個教師能力構造、個性特點、氣質類型、認知方式等均有差別和多樣性，因而反映在教學上，就導致了每個教師風格差別性和多樣性。每個教師都會有自己教學風格，這對于增進不同個性學生生動活潑發展是有利。教師人格特性對學生影響：教師人格特性不但關系到教師行為以及在學生心目中威信，并且對學生學習情緒、學習效果、智力發展和品德形成都產生廣泛而深刻影響。其中，有兩種重要特性對學生有明顯影響，一是教師熱情和同情心；二是教師富于勉勵和想象傾向性。教師盼望對學生影響：教師對學生盼望、期待、熱情關注是影響學生學業成績和人格品質一種重要因素。教師舉止言行對學生影響：教師對學生影響，一是有聲言教，一是無聲身教。言教固然重要，身教意義更大，由于這是一種人格教誨力量，對學生起著潛移默化影響。因此必要規范自己言行，為學生樹立榜樣。3．簡述學習作用。（P75）獲取知識。幾千年來人類文明史，積累了極其豐富自然科學、社會科學和工程技術等知識。這些知識都濃縮在各種書籍和其她載體中。人們要獲得知識，就得通過一定形式和一定期間學習活動，把人類千百年來積累最基本、最重要知識學到手，把前人積累經驗逐漸轉化為自己經驗，使人從“自然人”轉變為“社會人”，成為有知識人。發展智能。人們通過學習，在獲取知識同步，也發展了人智力和能力。在學習活動中，各種智力因素都滲入其中。特別是智力核心要素——思維能力更為明顯。提高素質。學習在全面提高人思想道德素質、文化素質和身體心理素質等方面也有著十分重要作用。學習是人精神文化生活重要構成某些。學習還可以協助人克服精神世界許多悲觀因素。4．簡述大學生學習特點。一、大學生學習內容特點：1、專業化限度較高，職業定向性較強：大學教誨任務是為社會培養各類高檔專門人才，學生進入大學后普通要開始分系、分專業，在某一專門領域從事進一步學習和提高。在大學學習期間，大學生應培養自己對本專業熱愛，形成對本學科知識濃厚興趣，樹立獻身專業志向。2、實踐知識豐富，動手能力較強：為了掌握本專業所需實踐知識和動手能力，單靠幾種星期或兩三個月教誨實習、臨床實習、生產實習是不夠，還應在平時學習中，經常同社會、同實際工作部門聯系。3、學科內容高層次性和爭議性：大學生在專業學習中，不但要掌握本專業各學科基本知識和基本理論，還要理解這些學科最新研究成果及其發展趨勢。大學生學習內容中包括某些有正義性、沒有定論學術問題，教師引入這些問題可以開拓學生專業視野，激發學生智力活動積極性，培養學生科研動機，協助學生結識發現真理過程，培養她們攀登科學高峰信心和勇氣。二、大學生學習辦法特點：1、自學方式日益占有重要地位：有三點體現：1課程安排有較多自學時間，使學生有精力投入到自己以為必要或感興趣方面。2.課堂教學中教師也會不知各種參照書供學生課后自學；3.大學生撰寫論文、參加科研工作都是在教師指引下依托自己力量獨立完畢。所有這些都規定大學生注意培養自學能力，獨立自主地獲取知識。2、學習獨立性、批判性和自覺性不斷增強。大學生獨立性、批判性較強，總是以批判態度對待學習。她們不輕信教師授課內容、課本上現成結論，不迷信專家、學者關于闡述，相信自己通過獨立思考、摸索所得到對的結論。3、課堂學習與課外和校外學習相結合。除了校內各種學習途徑外，大學生能不斷地同校外社會現實相聯系，進行社會調查或開展征詢服務，從社會實踐中學習。5．簡述學習動機功能。（P89）激活功能：即喚起和引起學生學習行為。指向功能：學生在學習動機作用下，將自己學習活動引導向某一特定目的。強化功能：人們活動動機受其行為成果與否達到預期目的影響。6．簡述問題解決影響因素。=1\*GB3①問題特性。個體解決關于問題時，常受到問題類型、呈現方式等因素影響。問題陳述陳述方式或所給圖示不同，也會直接影響問題解決過程。=2\*GB3②情緒與動機。動機影響問題解決效果，在一定限度內動機強度與解決問題效率成正比。情緒對問題解決也有一定影響，樂觀、安靜、積極情緒有助于問題解決。=3\*GB3③對問題情境知覺。問題情景與個人認知構造差別限度影響問題解決難易限度。解決問題時，問題中事件和物體呈現特點以及它們之間關系影響人們對問題理解和表征。當呈現方式越符合人們經驗或知覺習慣，就越易于知覺問題情境，問題解決就越容易。=4\*GB3④定式。定式是重復先前心理操作引起對活動準備狀態，或活動傾向性。它使人按照某種較為固定方式解決問題，影響問題解決時傾向性。在條件不變狀況下解決類似問題，具備積極作用，反之則體現出悲觀影響。=5\*GB3⑤功能固著。是指看到某物體慣慣用途后很難看出該物體所具備其她潛在功能。在功能固著影響下，人們不易掙脫事物用途固有觀念，因而直接影響到人們靈活解決問題。=6\*GB3⑥原型啟發。對解決問題能產生啟發作用事物叫做原型。自然現象、日慣用品動物等都可以成為原型，并也許對問題解決產生啟發作用。簡述創造力影響因素。關于影響創造力因素，研究者們羅列過許多。塔迪夫和斯滕伯格把諸多因素概括為認知因素和人格因素兩大類。認知因素認知因素重要涉及智商、領域知識和方略性知識等三個方面。智商。研究表白，高創造力必要有高于普通水平智商，低智商不也許有高創造力。領域知識。認知心理學以為，創造力普通都需要一定知識基本，學習者需要以一定知識經驗為背景，去理解問題含義和構造，去尋找創造性解決問題辦法。創造過程是對原有知識進行轉化和運用過程，知識是創造基本。方略性知識。戴維斯以為，創造過程可以從如下幾種方面來定：其一是創造者用來叫絕問題一系列環節或辦法。其二是當新觀念或辦法突然迸發瞬間，是由于知覺突然變化或轉換。其三是創意者故意無意間用來引起新主意、關系、意義、知覺、轉換等某些技巧和方略。人格因素。大量研究表白，創造力與創造者人格特質動機特性關系更加密切。綜合有關研究，如下人格因素對創造力形成特別具備很大影響：強烈好奇心和濃厚創造興趣。好奇心和興趣是創造性思維驅動力，人有了好奇心和興趣就會形成對事物積極探究傾向，對新問題、新觀念和新辦法保持高度敏感，知識激發創造性思維有利條件。勇敢而獨立個性和批判精神。喜好獨立判斷，富有個人看法，不輕信她人、不落俗套、不畏權威、不拘泥于陳規陋習等都是具備高創造力者特性。積極心理承受力和開放心胸。有創造力人往往不怕錯誤和失敗，歷史上那些偉大創造創造往往是在無多次失敗基本上誕生。同步還要有恒心、耐心和毅力。此外，善于廣泛攝取信息，不固執己見也是創造者所需要人格。8．培養大學生創造力途徑與辦法有哪些？創設增進學生創造環境；發揮學生創造潛能；激發學生創造動機；培養學生創造人格；訓練學生創造性思維辦法；勉勵學生展示創造行為；珍視學生創導致果。9．簡述凱爾曼品德形成理論。社會心理學家凱爾曼以為，個體品德是從她律到自律發展，因而，人品德形成也是社會規范及其價值原則內化成果，經歷了從外向內轉化過程。她以為有三個階段：第一階段，社會規范依從。依從即表面上接受規范、按照規范規定來行動，但對規范必要性或依照缺少結識，甚至有抵觸情緒。依從是規范內化初級階段，也是進一步內化基本。第二階段，社會規范認同。認同是在思想、情感和態度和行為上積極接受她人影響，使自己態度和行為與她人接近。第三階段，社會規范內化。內化指在思想觀點上與她人思想觀點一致，將自己所認同思想和自己原有觀點、信念融為一體，構成一種完整價值體系。10．簡述品德心理構造。品德心理構造是指品德這種個體心理現象構成成分及其互有關系。重要由如下四個成分構成：1.道德結識。道德結識是指個體對于道德行為規范中是非、善惡、好壞及其執行意義結識，是人結識過程在道德上體現。道德結識是社會上道德規定轉換為個體需求第一步，它對人對事做出是非、善惡道德判斷，繼而形成道德信念，引導有效實行道德自我控制、履行自我職責和做出自我評價。2道德情感。道德情感是人道德需要與否得到實現及其所引起一種內心體驗，也就是人在心理上所產生對某種道德義務愛憎、喜惡等情感體驗。道德情感是產生道德行為內在動力。它可以體現為人們根據道德觀念來評價她人和自己行為時所產生內心體驗，也可以體現為人們在道德觀念支配下采用行動過程中所產生內心體驗。道德情感具備不同層次內心體驗：直覺道德情感、形象性道德情感和倫理性道德情感。3.道德意志。道德意志是人在產生道德行為過程中體現意志品質，是人們自覺客服履行道德義務過程中困難和障礙能力和毅力，是為達到既定道德規范而自覺努力心理過程。道德意志在人品德構造中意義重大，它是到構造精神支柱。4.道德行為。道德行為是個體在一定道德意識支配下和道德情感勉勵下體現出來對她人和社會行為。它是品德外在體現，是評判人道德品質高低標志。道德行為重要涉及道德行為方式和道德行為習慣。道德行為方式是通過練習或實踐而掌握道德行為技能，而道德行為習慣則是一種自動化道德行為。11．簡述自我意識發展。(P227)1）自我中心期（0-2歲）2）社會自我發展期（3-14歲）心理自我發展期（15歲后來）12.簡述自我意識功能。提高結識水平自我意識使人能把自己心理活動也當做客體加以反映，大大提高了人結識活動效能；豐富感情世界，自我意識存在和發展，使得人情感生活變得日益豐富、細致而復雜；發展意志能力，個體自尊維護和自尊水平，是影響意志力重要因素。而自尊水平及其發展，是直接同自我意識水平和發展密切有關；增進道德形成，一種人自我意識包括了道德、信念和道德體驗，以及與之想聯系諸如責任、使命、榮譽等價值觀念內容。13．試述人際交往功能。（P236）一、信息交流功能。信息作為社會生活中動力和原料已經展示出越來越大意義。信息是各種各樣，信息交流方式也是各種各樣，而人際交往就是一種獲得和交流信息有效方式。二、增進發展功能。人際交往時個人社會化起點和必經之路。社會化即個人學習社會知識、生存技能和文化，從而獲得社會生活資格，開始發展自己過程。如果沒有其她個體合伙，個人是無法完畢這個過程。三、協調節合功能。人與人之間存在各種各樣差別，有時這種差別還會導致激烈矛盾沖突。在社會生活中為了協調人們行為，使之保持平衡，避免發生互相干擾及矛盾沖突，就會產生社會公約與團隊規范。這些公約與規范之因此發生作用，乃是通過人際交往將社會信息傳遞給每個社會成員，從而促使人們行為互相協調、保持一致。人際交往常能使人們聯合起來，形成一種整合主體。四、自我結識功能。人自我意識保持和自我價值感確立是通過社會比較過程來實現。一種人只有將自身置于社會背景之中，通過將自己與別人進行比較才干確立自己價值。五、心理保健功能。通過彼此互相交往，訴說各自喜怒哀樂，可增進人們之間密切感、安全感，并能從中吸取力量，這對保證人心理健康無疑都是必須。心理健康水平越高，與別人交往越積極，越符合社會盼望，與別人關系也越融洽。有社會心理學者以為，人們規定交往是出于和睦、解除恐驚需要。14．試述人際交往影響因素。1.儀表。涉及長相、儀態、風度、穿著等，這些都會影響人們彼此間吸引。愛美是人天性，美麗儀表可以使人產生身心愉悅感。更為重要是儀表美丑往往會產生暈輪效應，即由一點而推及其她。儀表在人際交往中起了不可忽視作用，但隨著交往時間增強，儀表因素作用會越來越小。2.空間距離。由于距離近，使雙方交往和接觸機會增多，彼此間更容易理解熟悉。空間距離鄰近是密切人際關系一種非常重要條件，但不是充分必要條件。3.交往頻率。人們接觸次數稱為交往頻率。交往次數越多，越容易具備共同經驗、共同話題和共同感受，因而越也許建立密切關系。交往頻率在形成人際關系初期起著重要作用。4.相似性。相似因素有諸多，涉及年齡、性別、學歷、興趣、性格、氣質、態度等。在相似性因素中，態度是最重要因素。相似性有助于人際交往，這是由于一方面各種相似因素使人具備較多共同參加社會活動機會，因而人們接觸較多，容易熟悉和相悅；另一方面，相似性可使交往雙方產生一種社會增強作用，能滿足雙方共同需要；最后相似性可使人與人之間意見容易溝通，從而有助于維護良好人際關系。5.互補性。所謂互補是指人個性表白差別，由內在共同觀點或看法來彌補。如果相似性是客觀因素，那么，互補性可視為主觀因素。互補性事實上是一種主觀需要或動機。6.能力。普通來說，一種人才干出眾或有某方面特長，對別人就有一種吸引力，使人樂意與她交往。一種極其聰穎能干人會使人感到高不可攀，而有小缺陷、才干超群者往往更受人們愛慕。但能力差、自尊心低以及能力強、自尊心脆弱人例外。7.個性品質。在影響人際交往諸多因素中，個性品質是最重要因素。多數大學生把“誠實坦率”“品德崇高”“聰穎有才華和富于創造精神”作為擇友首要原則。15．簡述大學生人際交往特點。（P252）交往愿望迫切性；交往觀念自主性；交往內容豐富性；交往系統開放性16、大學生人際交往中常專心理障礙有哪些？=1\*GB3①交往自卑。形成因素：缺少自我認知、悲觀自我暗示、長期環境影響、生理條件相對局限性。調適辦法：客觀自我分析、積極自我暗示、善于體現自己并積極與她人交往。=2\*GB3②交往孤單。形成因素：性格因素（不善與人交往）、因過于自尊而孤單、環境因素（長期生活在缺少理解和關愛環境中，或是在壓抑沒有凝聚力群體中）。調適辦法：融入集體、積極參加社交活動、克服不良性格并培養崇高情趣。=3\*GB3③交往嫉妒。形成因素：相對主體差別，相對主體即嫉妒主體指向對象，相對主體差別既可以是現實客觀差距也可以是非物質性差距。錯誤結識，將自己與周邊人在名利、地位等方面進行錯誤比較，心理失去平衡，帶來心理障礙。病理信念，對某種不真實思想內容堅信不疑。調適辦法：轉移注意，調節注意力重心，關注自我優勢；提高結識，不斷自我反省，改進自我品性；學會自我反省，坦誠溝通。=4\*GB3④交往恐驚。形成因素：直接經驗影響，在原先交往經驗中屢遭挫折，產生不高興甚至痛苦體驗；間接經驗影響，看到別人或聽到別人在某種交往中遭受挫折，據此預測自己將在特定社交場合遭受同樣對待；家庭背景及其她因素。調試辦法：對的結識社交、調節心態多參加社交活動、掌握心理社交有關知識。試述心理健康原則。智力水平正常：智力是以思維能力為核心各種結識能力和操作能力總和，它是個體心理健康重要前提和基本；自我意識對的：自我意識是個體心理健康核心原則，它倡導一種積極自我觀念，涉及理解自我、接納自我和完善自我；人際關系和諧：人際關系和諧是心理健康重要原則，也是維持心理健康重要條件之一。生活平衡積極：心理健康人能享有學習、工作和休閑給自己帶來不同滿足，她們能過一種平衡生活，并不只是埋頭工作，也懂得享有學習給自己帶來滿足感和休閑給自己帶來放松感；社會適應良好：心理健康人，與社會保持良好接觸，結識社會、理解社會，使得自己思想、信念和行動能跟上時代發展步伐，與社會進步與發展協調一致；情緒樂觀向上：情緒樂觀向上是指情緒產生是由恰當因素所引起，情緒持續時間是隨著主客觀狀況變化而變化，情緒活動主流是高興、歡快、穩定。意志行為健全：一種人意志與否健全重要體當前乎志品質上，意志品質上是衡量心理健康重要意志原則，其中行動自覺性、堅決性和頑強性是意志健全重要標志；人格統一完整：人格是指一種人整個精神面貌，既具備一定傾向性心理特性總和。人各種特性不是孤立存在，而是有機結合成一定聯系和關系整體，對人行為進行調節和控制；心身特性一致：人畢生涉及不同年齡階段，每一種年齡階段其心理發展都體現出相應質特性，稱為心理年齡特性。18、簡述大學生心理健康教誨內容。1）環境適應教誨：培養大學生掌握和學習必要生活自理能力；指引大學生重新確立對的自我形象；引導大學生在大學新坐標系中，重新找到自己位置，對的結識自己，重新估價自己，積極接納自己。2）學習活動教誨：強化學習動機；培養學習興趣；改進學習辦法。3）人際交往教誨：培養大學生提高增強人際關系能力意識；對大學生加強交往技巧培養；進行大學生良好人際關系訓練。4）戀愛與性教誨：性生理衛生教誨；注意人格培養；勉勵與異性對的交往；教誨學生對的對待失戀。5）求職就業教誨：教誨大學生對的結識就業形式；教誨大學生樹立遠大抱負和為人民服務思想，把個人利益與國家利益與社會發展密切聯系起來；對大學生進行就業指引。三、闡述題1、依照大學生自我意識發展特點，試述如何協助大學生進行自我意識完善（P230）（一）建立大學生自我意識積極發展導向系統（二）協助大學生形成積極自我意識教誨系統（1）引導大學生對的結識自我（2）引導大學生積極悅納自我（3）引導大學生努力塑造自我，完善自我2、創造性實質是什么？大學教誨中如何培養大學生創造性思維？（書上只有創造力，并且沒有詳細定義，羅列了多方觀點，某些如下）創造力就是一種創造能力，也稱為創造性思維能力，具備如下屬性；創造能力是由個人產品決定，這種研究多注重創導致果；創造能力是一種心理過程，這種研究注重創造發生及其歷程；創造能力是由測驗和評價成果決定，這種研究注重運用因素分析等辦法研究創造能力；創造能力與人格特質關于，以為創造能力決定于某種人格特性與動機特性；創造能力指不根據現成模式或程序，獨立掌握知識和技能，發現新規律和創造新辦法能力。（此定義摘自心理征詢師教材，供參照）創造力培養：創設增進大學生進行創造良好環境一方面，要改革人才評價原則和方式辦法，另一方面，課程設立上要為學生留下更多自由支配空間和時間；第三，教學內容要體現基本性和開放性統一。激發大學生創造動機要以學生為主題，樹立對的學生觀要充分發揮主導作用，改進教誨教學辦法塑造大學生創造人格，保護學生創造欲，引導學生進行想象和幻想，清除學生對錯誤畏懼心理，勉勵學生與有高創造力人接觸，訓練大學生創造性思維辦法。發散思維法。是最常用方式，重要訓練內容：用途發散，構造發散，形態發散，辦法發散，類比思維法依照兩對象相似關系受到啟發而產生類推一種創造性思維辦法。逆向思維法。逆向思維指從一定事物、事理或觀點、辦法等相反或相對角度來思考問題，并使問題得到創造性解決一種思維方式。轉換思維法。指通過對某種觀念、理論或方略、辦法等進行變換，而使問題最后獲得創造性解決一種辦法。直覺思維法。訓練途徑與辦法進行跳躍性思維訓練，進行靈感性思維訓練，進行整合性思維訓練，進行猜測性思維訓練。3、影響學習遷移因素有那些？在實際教學中如何增進大學生學習遷移？一、客觀因素：1.存在相似成分學習內容。關于學習遷移理論表白，兩種學習內容在客觀上存在一定相似點是實現遷移必要條件。通過運用學習內容中存在相似成分增進學習遷移普通都能收到良好效果。2.較高概括限度已有知識。已有知識具備一定概括性或構造性是學習遷移產生最重要條件。二、主體因素：1.學習者技能和方略掌握水平。學生不但要掌握一定知識，也需要一點認知活動中所需要模式辨認能力和操作環節執行能力，以及認知活動中必要自我監控能力和自我反省能力。此外，認知方略也是影響問題解決重要因素。2.學習者遷移心向。心向是指限于一種活動而指于該種活動心理準備狀態。學習遷移心向是指學生隨時將已學知識遷移到新場合心理準備狀態。這種心向產生有助于學習遷移實現。如何增進：一、合理安排教材，科學擬定教學目的。教材是學生學習重要根據，高校教師在教學中既要合理安排教材，突出知識之間內在聯系，更要注意教材整體性、有序性、概括性和實用性等特點。在擬定教學目的要遵循兩個原則：一是系統性原則。不但對某門課程教學目的擬定要有全局觀念，并且對某一單元或某一堂課教學目的確立也必要從所要構建心理構造整體出發來考慮，把一種單元或一堂課教學目的作為整個課程目的構成某些。二是序列性原則。學生掌握了夯實基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創造了條件。二、精心選取教學內容，合理安排教學程序。依照學習遷移規律規定，應把各門學科中具備廣泛遷移價值科學成果作為教材重要內容。具備廣泛遷移價值材料，就是指學科基本概念、基本原理、基本規則、基本辦法、基本態度等。學生只有透徹地掌握概念、原理和原則，才干在類似學習中靈活運用，提高分析問題和解決問題能力。教學程序安排既涉及宏觀方面整體安排即學習先后順序安排，也涉及微觀方面每一節課教學程序設計。三、指引學生合理編碼，科學組織知識。教師在進行教學設計和課堂教學活動中必要充分考慮如何讓學生進行合理信息編碼，要運用有助于學生后來可以更加靈活地提取信息辦法來傳授知識、組織教學。教師在講授新知識時，要引導學生將新知識和已經掌握知識以及生活經驗有機地聯系起來，使新知識可以納入到學生認知構造之中。四、注重理論聯系實際，創設利于遷移學習情境。在教學過程中，教師要選用那些原理、原則詳細運用情境相似學習內容讓學生進行解說和學習。使學生脫離學習原理、原則背景，把握其實質，并能在遇到該原理、原則合用背景時，精確地運用原理、原則去學習新知識或解決新問題，達到對原理、原則去背景化，防止學生對某一原理、原則理解和運用呆板化。教師只有從實際出發，使學生從理論與實際結合中來理解和掌握知識，并引導學生把新理論知識運用到實際中去，才干學得生動活潑，達到融會貫通。并且要多勉勵學生去發現和掌握學習情境和現實生活中問題情境相似要素，這樣才干獲得較大遷移效果。五、進行有效對比學習，增進遷移發生。在學生學習過程中，情境相似、感覺模式相似和知識技能之間相似會增進學習遷移。相似而不同知識，要特別進行對比學習。在實際學習之中，知識之間聯系往往在于事物內部，這就規定學習者要有一定辨別能力。學習者要培養這樣能力，就需要盡量多地進行練習，通過度析、對比來發現學習材料之間同一性或相似性，從新舊知識中挖掘出共同因素，抓住事物本質屬性和內在聯系，并逐漸形成尋找事物之間相似性習慣。六、運用教學辦法增進遷移，引導大學生學會學習。要依照學習遷移規律選用一定教學辦法，引導大學生通過自主探究或合伙探究自己在事實材料中發現規則，概括總結出基本原理。這樣，可以使大學生可以更精確地理解和掌握學科基本原理，培養和提高其概括能力，充分運用原理或規則遷移，這是遷移訓練最有效辦法。當今信息社會，終身學習已是一種生存方式。這就規定大學教學不只是要讓大學生掌握一門學科或幾門學科詳細知識與技能，更重要是讓大學生學會如何學習，即掌握一定學習方略或辦法。在教學中，予以學生恰當學習指引對遷移有重要影響。向學生提供恰當指引，可以明顯地提高學習遷移效果。七、協助學生建構遷移心向，運用學習方略增進遷移。在教學中，既要注意運專心向積極作用，協助學生掌握解決同類問題辦法，又要培養學生積極動腦，養成對問題認真分析態度，依照問題特點采用靈活解決辦法，防止心向對學習干擾。教學辦法是增進遷移重要因素，而學生學習方略在遷移中也起著重要作用。八、保持良好心理狀態，積極增進遷移。心理狀態是心理過程和個性特性復合體，對學習遷移既有積極增進作用，又有悲觀干擾作用。心理狀態如果體現為有信心，適度緊張感與焦急感，斗志旺盛，意志堅強，就會有助于遷移實現；反之，缺少信心、過度緊張、恐驚，意志脆弱，注意力渙散等都會妨礙遷移實現。在大學生教學中，教師要培養學生學習時具備高度集中注意力，細致觀測力，靈活思維力，克服困難毅力和決心，高興學習情緒，端正學習態度，廣泛學習興趣等優良心理品質和能力。教師可以通過反饋和歸因控制等方式培養學生積極進取學習態度，使學生形成關于學習和學習積極態度。在每次學習前，也應注意協助學生形成良好心理準備狀態，避免不良情緒、反映定式等悲觀心態產生悲觀遷移。教師應多勉勵學生，讓她們相信自己實力，努力地從既有知識網絡中去找尋與新問題連接點，以創造出遷移產生條件。4、結合大學生學習動機特點，試述如何激發大學生學習動機？學習是個體獲得知識和技能過程，在這個過程中有許多特點，如學習遷移作用，學習中高原現象等，它們都對學習產生著不同影響。當代大學生學習動機呈現如下幾種特點：1.學習動機多元性2.學習動機復雜性3.學習動機間接性4.學習動機社會性52.學習動機職業性。大學生學習動機來源于大學生學習需求，是社會和教誨對學生學習客觀規定在學生頭腦中反映，是大學生學習活動中感到某種欠缺，未得到滿足學習需求形成內心緊張心理狀態。學習動機驅使大學生采用學習活動來滿足學習需求，以解除或減輕其緊張限度，力求獲得滿足心理狀態。學習動機激發是運用一定誘因使已形成學習需要充分調動起來，即由潛在狀態轉化為活躍狀態，成為學習活動中積極因素。作為大學教師，可在教學中應用如下手段激發大學生學習動機。1.創設問題情景。實行啟發式教學。所謂問題情境，指是具備一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及學習情境。只有在學習“半生不熟”，“似會非會”東西時，學生才感興趣而迫切但愿掌握它。2.增強學習材料科學性與趣味性，科學性不但指材料內容對的、符合客觀規律，邏輯構造嚴謹，還涉及材料內容要適合學生已有知識背景，符合學生年齡特性和心理發展水平。問題情境創設既可以是在教學開始階段，也可以在教學中和教學結束時進行。3.運用學習成果反饋作用。讓學生及時理解自己學習成果，會產生相稱大勉勵作用。同步通過反饋作用又可以及時看到自己缺陷和錯誤，及時改正，并激發上進心。4.進行恰當表演與批評。對的評價和恰當表揚與批評所起作用，重要是對學生學習活動予以必定或否定強化，從而鞏固和發展對的學習動機。5.對的指引成果歸因。在學生完畢某一學習任務后，教師應指引學生進行成敗歸因。一方面要引導學生找出成功或失敗真正因素；另一方面，教師也應依照每個學生過去一貫成績優劣差別，從有助于此后學習角度進行歸因。6.開展恰當競賽。普通在競賽中，學生好勝動機和成就需要更加強烈，學習興趣和克服困難毅力大大提高。然而，競賽有時也具備悲觀作用，過多競賽不但會失去勉勵作用，還會導致緊張氛圍，家中學生承擔，有損學生身心健康。7.科學設計任務難度。知名耶克斯-多德遜定論發現：任務難度中檔時動機激發水平恰當,恰當控制大學生學習動機激活水平，從而實現提高大學生學習積極性，獲得優良成績目。5、結合自己學習體會談談大學生學習特點？（P84）大學生學習特點內容特點：專業化限度高，職業定向性強，實踐知識豐富、動手能力較強，學科內容高層次性和爭議性學習辦法特點：自學方式日益占有重要地位；學習獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習和課外校外學習相結合。6.依照你對教師心理健康結識，談談如何進行教師心理健康維護？教師工作既崇高又艱巨，教師角色既豐富又復雜，要想較好完畢教誨教學任務，真正肩負起教書育人重任，教師自己必要要具備良好心理素質，擁有較高心理健康水平。由于教師心理健康不但有助于個人身心健康，有助于提高生活、學習和工作效率，并且直接影響著學生個性發展、心理健康和知識學習，并將對學生將來產生深遠影響。但是由于諸多因素影響，教師心理健康狀況令人擔憂，和社會其她群體相比，心理健康水平較差，諸多損害教師身心健康不利因素依然廣泛存在。因而，進行教師心理健康研究和維護意義重大。但是維護和增進教師心理健康，必要要綜合考慮，從多方面著手。為此，整個社會、學校及教師個人都應積極努力，共同致力于提高教師心理健康水平。（1）優化社會環境。涉及：①提高教師社會地位，改進教師生活條件；②深化教誨改革，減輕教師心理壓力；③提高培訓質量，增強教師職業滿意感；④堅持對的輿論導向，重塑教師形象；⑤開展教師心理健康教誨，優化教師心理素質。一方面，注重教師職前培養過程中對將來教師進行心理健康教誨，建議在教師教誨課程中增設某些關于教師心理健康教誨課程。另一方面，在教師繼續課程中，開設有關必修課，從而使教師樹立心理健康觀念，并掌握維護心理健康必要知識和技能。此外，政府有關教誨行政部門要建立教師心理健康教誨組織機構，為教師提供心理健康服務。樹立尊師重教良好風氣，為教師營造一種維護教師職業威望社會氛圍，創造一種融洽、溫馨、積極進取工作環境（2）完善學校管理，涉及：①優化學校環境，創造一種良好工作氛圍，涉及良好人文環境和自然環境。②端正領導作風，要在學校里實行廣泛、真實民主，尊重每個教師人格和情感，使每個教師均有參加管理與決策機會，獲得發展與進步。③健全勉勵機制，對教師實行科學、規范、客觀、精確考核與評估，此外，也應建立合理適度競爭機制。④密切人際關系，涉及學校干群關系和同事關系。⑤開展健康休閑，涉及豐富多彩文藝、體育、娛樂等健康休閑活動。建立一種民主、平等、和諧學校環境；為教師提供學習進修機會，提高教師業務能力。（3）注意自我維護(1)樹立科學觀念(2)進行身體鍛煉(3)學會科學用腦(4)豐富業余生活(5)擴大人際交往(6)善于調適情緒。樹立對的人生價值觀；理解并接納自己；悅納、善待學生；建立良好人際關系；提高情緒調控力，保持平和心態；學會休閑和放松。7、通過學習《高等教誨心理學》，談談學習它現實意義。作為高校教師有較高專業素質和學術水平，只解決了教什么問題，而掌握關于教誨心理學理論，則有助于解決如何教和如何教更好問題。（一）高等教誨心理學有助于高校提高師資水平。青年教師專業學習普通都較出眾，知識面遼闊，外語水平高，接受信息能力強，但絕大多數未系統學過教誨科學理論，更未收到高等教誨職業訓練，因而將高等教誨心理學列為青年教師培訓必修課是完全必要。二）高等教誨心理學有助于教師提高教學能力。高等教誨心理學有助于：1、高校教師理解大學生學習心理；2、高校教師把握教學過程規律，提高有效教學能力；3高校教師提高其評價與反思能力。三）高等教誨心理學有助于增強教師角色勝任能力。學習高等教誨心理學有助于：1、高校教師對的把握教師角色，增強其角色意識；2、高校教師獲得各種能力，增強其對不同角色勝任能力。四）高等教誨心理學有助于教師掌握心理健康知識。高等教誨心理學有助于高校教師對的結識大學生心理問題，并掌握一定心理保健知識和心理征詢辦法。8、結合自己體會，闡述大學生心理健康調適辦法。1）對的結識和評價自己：但是分追求完美；善于保持心理平衡；保持合理盼望。2）建立合理生活秩序：學習承擔適量；生活節奏合理；注意保護大腦。3）保持積極健康情緒：保持自我情緒最佳狀態；學會妥協解決心理沖突；鍛煉自己對挫折耐受力。4）建立良好人際關系。5）樹立符合實際目的。6）培養良好性格品格：不斷提高心理發展動力水平；培養良好意志品質；培養良好行為習慣。四、辨析題（附答題要點）1、高校里有些老教師此前從沒學過高等教誨心理學，課同樣上得較好，有還當了專家，可見學不學這門課沒多大關系。答：這種說法不對的。有些老教師的確從未學過《高等教誨心理學》，但她們通過長時間重復實踐，不斷進行總結和摸索，終于成長為先進教師。而如果學了這門課，就會大大縮短自我摸索過程，較快地獲得教學經驗，增強教學能力，把自己教學工作建立在科學理論基本上。學習相應理論，將有助于解決如何教與如何教得更好問題。簡而言之，學習這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提高教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。2、高等教誨心理學重要是研究大學生學習基本心理規律科學。答：這種說法不全面。高等教誨心理學是研究高等教誨情境中學生學與教師教基本心理規律科學，涉及學與教兩方面。3、“師者，因此傳道、授業、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者角色就已足夠。答：不對的。由于教學活動多樣性，以及教師這一職業行為艱巨性、復雜性、專業性，教師應成為一種集各種角色于一身角色叢。除了教學者角色外，還應涉及朋友、管理員角色；心理輔導人員角色；榜樣模范公民角色；學生靈魂塑造者角色；教誨科學研究者角色等。4、學習是動物和人所共有心理現象，嚴格說來，動物學習與人類學習并不存在本質區別。答：錯誤，動物學習與人類學習之間存在本質區別。人類學習是在社會生活實踐中通過思維活動產生和實現；它是一種掌握社會歷史經驗和個體經驗過程；它以語言為中介；是自覺、有目、有籌劃過程。而以上特點動物學習都不具備。5、要引起大學生學習動機，最有效還是靠高額獎學金、評優、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說法較片面。題中所列均屬于外部動機，它們對大學生學習的確有一定增進作用，但也許只對少數較為先進學