基于信息化的項目式學習與學科教學融合實踐研究項目申報書的課題設計論證一、選題依據及意義（一）國內外研究現狀分析1.基于項目式學習的學生全面發展在教與學方面，境外項目式學習研究領域最大的趨勢，是在原有教學、課程、學校等研究基礎上，重點關注學生學習的研究，這一轉變出現在2015年，學習主題形成了聚類并持續發展。境外項目式學習的應用階段，主要集中于高等教育（大學本科）階段，應用科目或專業主要是理工類科目及科學相關科目或專業，如，STEM、物理、化學、宇宙工程、電子、計算機等。境內研究也存在著相同現狀，項目式學習主要應用于數據庫技術應用、數控機床故障診斷與維修、STEAM、商業銀行經營管理、高職化學、高職商務英語、MTI職業翻譯能力、大學英語學術寫作等。值得一提的是，在英語類翻譯專業中，項目式學習案例已經出現，今后境內的項目式學習應用學科，也會向范圍更廣的文史類科目或專業拓展，或形成跨專業、跨學科的項目式學習研究。華南師范大學黃明燕等，主要從項目式學習在學科中的應用研究著手，認為項目式學習研究的應用領域還未鋪開，高等教育、高中職、大中專主要集中在英語學科及某個技術類學科，基礎教育主要集中在綜合實踐、語數英的小范圍內進行探討；山西師范大學李志河等也持相同的觀點。時隔五年，境內已出現如初中歷史項目式學習“北洋金融街的變遷”等研究案例，但項目式學習研究，仍未深入到基礎教育領域的各學科與各學段。在全球關注終身學習與核心素養發展的背景下，基礎教育（中小學）階段需要更多項目式學習研究案例的涌現。學生在進入高等教育階段之前，應當具備一定的項目式學習經驗，從而更好地與高等教育階段的專業學科項目式學習形成銜接。中小學階段項目式學習的開展，可依托國家課程項目重構的方式進行，通過重構國家課程標準和要求的教學內容與知識點，緊密聯系現實生活中的問題，進行項目設計、組織與實施。面向中小學生核心素養的國家課程項目式重構，有助于為學生學習基礎知識、應用已具備的知識，在真實環境中協作解決問題打下基礎，為培養學生的協作學習、學會學習、終身學習做好鋪墊。2.基于項目式學習的教師專業化發展境外相關研究中，項目式學習可以在師范生培養或教師培訓中運用。一些研究結果顯示，項目式學習能有效促進教師專業化發展。香港大學LamShui-fong等認為，通過項目式學習，教師擁有較高的內在動機，學生會受到更多來自教師的支持，從而其自身的內在學習動機得以提高。以色列凱伊大學Goldstein，曾進行物理專業師范生的項目式學習教學實踐，結果表明，物理師范生采用項目式學習進行物理學科教學活動，有助于改善學生對于學習物理的態度，減少恐懼，增強學生的自我效能感與興趣。西班牙薩拉曼卡大學Basilotta等，以西班牙ICT項目中合作學校的553名教師為研究對象，在西班牙語教師培訓中引入數字化技術支持項目式學習，并研究這些教師通過項目式學習，促進他們個人及專業發展的效果。在境內，貴州財經大學陳奕樺等，曾對項目式學習中教師關于網絡教學系統的使用意向進行研究，但此類研究至今為止數量較少。項目式學習與學科教學融合，教師角色更多地體現在項目學習前期，與學生共同設計項目計劃，在實施過程中充當監督者、指導者或領導者。教師可通過項目式學習的相關培訓，在教學實踐中應用項目式學習，包括項目式學習的驅動性問題設計、運用信息技術營造項目情境、幫助學生掌握和理解完成項目所需要學習的知識內容并加以運用、有效地引導學生進行協作探究、科學地在項目式學習中對學生進行過程與總結性評價等。雖然對于教師自身水平的要求變高了，但在一定程度上能夠促進教師專業化發展。項目式學習不但有助于與學生形成學習共同體，也能更好地了解學生在學習過程中出現的問題，并有針對性地予以指導幫助，實施補救性教學與鑲嵌式教學，增強教師專業化能力，促進教師角色在新時代的發展與轉型。3.技術支持的項目式學習環境構建與探究境外項目式學習以“技術”為主題的研究，從2008年開始，隨著技術的不斷更新而變化，可用于支持項目式學習的技術也隨之變多。從一開始的網絡信息技術到近兩年的維基（Wiki）、MATLAB、虛擬現實（VR），支持項目式學習的技術有圖形化、數字化、應用化轉變的發展態勢。項目式學習中的技術支持，從一開始的學生探究工具，變為后來的環境建構支持。在目前境內的項目式學習研究中，已有新媒體技術支持的項目式學習出現，但網絡仍然是支持項目式學習的主要技術，新型圖形數字化還未廣泛應用于項目式學習研究實踐中。虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等沉浸性更強、使用更便捷的新媒體技術，也許將會更多地出現在項目式學習實踐當中。技術除了作為項目式學習環境構建的手段外，還應保持充當學生探究工具的功能。項目式學習中技術使用的主體是學生而不是教師，信息技術或多媒體技術的運用，也并不只是簡單的展示。教師引導學生使用技術完成項目式學習探究活動，是為了培養學生信息素養，幫助學生養成借助信息技術解決問題的能力，從而促進更有效、更深層次的“人—機”“人—人”交互。項目式學習中技術的應用，不僅是為了更好地營造項目式學習環境，也是為了更高效地進行項目組織管理與成員間交流合作。但值得注意的是，不是所有高端的、最新的技術，都適合應用于項目式學習中，要結合學生與教師對于技術的理解掌握程度，進行合理設計使用。4.系統化的項目式學習組織與實施項目式學習與其他教學模式的區別，主要在于學生以小組協作的方式，通過完成項目獲取知識、探究并應用所學知識解決問題。完成項目的前提，是合理的項目團隊構成與運作機制，從境外項目式學習得到的文獻數據分析及綜述來看，項目式學習的團隊運行，在培養學生的溝通協作能力方面效果顯著。在完成項目的過程中，教師需要注意項目的組織與管理、學生的溝通與集體效能感，過程性反思等因素，也會影響到學生最終的項目式學習效果。然而，當前境內的項目式學習研究，注重理論模式的建構，忽略了在現實教學環境中學科的具體應用，致使教學實施過程的研究不夠深入細化，大多浮于理論的整體教學設計流程，而比較少關注到每一個具體環節的教與學互動的細致研究。在未來的研究中，研究者可以關注項目式學習學生的群體社交技巧，通過提供程序性學習支架、讓學生體驗不同小組中不同分工角色等，提升學生項目式學習的小組協作效果。在項目式學習的協作過程中，如何有效地化解學生探究過程中產生的矛盾、爭執，或是意見不統一帶來的協作缺失，以及學生分工不合理與被邊緣化，都是值得研究的問題。此外，項目式學習強調環境的創設，在項目設計時，要盡可能貼近學生生活中出現的問題。高等教育項目式學習的部分研究，還應讓企業直接參與到項目式學習過程中。但企業項目與項目式學習中的項目，不能完全等同，項目式學習中的項目應更具教育意義。為此，項目式學習的設計組織者，還應將教育管理學、教育社會學的理念與思想，融入項目式學習中。5.量化與質性結合的項目式學習評價方式從2007－2017年，項目式學習評價，在境外相關研究中一直是熱點問題，未來也將會是研究者關注的重要研究趨勢。項目式學習評價的目的，在于了解學生增強了哪方面的能力，而不是只關注學生的學業成績。因此，項目式學習評價，應當是一種項目全方位、全過程的評價，評價方式應采用量化與質性的混合評價方式，評價內容主要包括學生、教師以及項目組織與過程機制等。推進學科教學的效果是項目學習的附帶成效之一，那么，如何評價和認定學生的能力發展、知識獲取與創造？將成為很長一段時間內，學者與教師的共同關注熱點。具體來說，項目式學習評價，在關注學生的學業成績以外，還需要關注學生的興趣、動機、技術使用、互動交流等行為表現，以及教師的內在動機、自我效能感、滿意度、組織指導項目實施能力等。評價的具體方式，包括學生項目階段性作品成果評比、項目小組內學生互評、教師家長認證投票等，并結合評價表、量規、真實生活情境中的行為觀察等科學研究方法。運用更科學、更合理的評價手段，評價項目式學習各構成要素與組成部分，這是項目式學習評價未來發展的趨勢。國內相關研究情況：1.理論研究：2004年《普通高中課程方案（實驗）（基教【2003】6號）》頒布。此次課改的核心是希望通過變革人才培養模式，發展學生創新精神和實踐能力；此次課程改革借鑒了先進國家的課改經驗，特別注重激發學生的興趣，強調讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布。中國學生發展核心素養以培育“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發現、社會參與三各方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。由課程標準的提出再到學生核心素養的提出，為項目學習提供了政策依據和理論指導。這些政策的提出無疑都昭示者培養學生團結協作、解決問題、實踐操作、創新能力已成為教育教學的核心內容。但我國對基于項目學習模式的研究起步較晚，理論研究沒有形成體系，對項目式教學模式的研究的基本理論大多是援引國外的，而且大部分側重于基本概念、特征、要素等方面。2.實踐探索：目前，美國、英國、澳大利亞和馬來西亞等國家一直在踐行項目式學習模式的探索，將“傳授了什么”轉變為“學到了什么”“如何學到知識”。同樣，中國香港地區為了滿足社會的需求，也積極推行教育改革，積極推廣項目學習（PJBL）教學模式。而在我國有一些很多學校和培訓機構也在積極探索這種新的教學模式。例如一初教育、北京交通大學附屬中學和北京第五十七中學、北京天樂勤教育等都是項目學習教學模式的積極探索者和實踐者。在教學方法上，他們注重創新，采用多種創新教學方法，其中就包含項目式學習（Project-BasedLearning，PBL）。利用先進的原版教具和實驗模型，結合大量動手實驗、小組討論、實地考察等實踐活動，學習掌握基本的科學、工程和藝術人文的知識原理，并將其應用到具體項目和設計中。但是，從目前情況來看，項目教學主要在大學和高職教育中展開，而在高中階段，基于項目的學習模式的實際應用還沒有得到推廣，課堂實踐和課堂案例還非常少。（二）項目的理論和實踐意義1.中國學生發展核心素養的要求2004年《普通高中課程方案（實驗）（基教【2003】6號）》頒布。此次課改的核心是希望通過變革人才培養模式，發展學生創新精神和實踐能力；此次課程改革借鑒了先進國家的課改經驗，特別注重激發學生的興趣，強調讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布。中國學生發展核心素養以培育“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發現、社會參與三各方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。由課程標準的提出再到學生核心素養的提出，為項目學習提供了政策依據和理論指導。這些政策的提出無疑都昭示者培養學生團結協作、解決問題、實踐操作、創新能力已成為教育教學的核心內容。2.有利于促進教育改革，轉變教師教學觀念基于建構主義的項目教學法與傳統教法相比，有很大的區別，主要表現在它改變了傳統教法的三個中心：由以教師為中心轉變為學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。因此，學生是認知的主體，教師只是引導者、參與者、協助者。教師不再把傳授自己掌握的知識給學生作為追求的目標，而是引導學生自主尋求得到結果的途徑和方法，并進行展示和自我評價。項目學習教法實現了教與學的翻轉、教師與學生角色的翻轉，有利于促進教育改革的實現。3.有利于培養學生合乎社會需求的多種能力。項目學習教法是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，收集信息，設計方案，實施項目，并完成最終的評價的一種教學方法。它最顯著的特征是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。學習的重點是學習的過程，他們通過這個過程，鍛煉了自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力、組織能力、創新能力等，而這些能力恰恰是當前社會化大趨勢下所要求的基本素質。從長遠目標來看，項目學習教學法強調知識的深度，最終的育人目標是培養具備決策和規劃能力，自覺持續進行終身學習的學生，從而使學生更好地適應社會的需求。二、項目內容（一）項目目標常規課堂教學中開展項目式學習的價值在于整合教材內容，圍繞挑戰性的學習主題，提出問題，全身心深度參與探究，從而體驗成功、獲得發展，最終達到提高學生核心素養和能力的需要。自20世紀90年代以來，核心素養就成為全球教育改革中一個重要的議題，我國高中課程標準修訂要求，發展學生核心素養以及學科實踐踐從學生的具體表現以及對教師和學生訪談表明，開展項目式學習能極大提高學生學習的積極性與熱情；有利于調動學生學習的自主性，促進積極思考，動手實踐，解決實際問題；學習過程中對思維界限的突破，有利于批判思維與創新思維的培養；學生查閱整理資料、語言表達、團隊協作的能力都得到了很好的鍛煉；有助于教師發現學生存在的問題，進行及時針對性指導。這些實踐研究進一步深化了我們對項目式學習有助于發展學生核心素養的認識。本項目的具體目標為：1.促進教師轉變教學觀念，實現職能轉變，做學生學習的合作者、組織者、指導者、引導者。2.能調動學生積極參與“項目”的積極性，培養學生自我學習的意識。3.在課題研究過程中，教師在研究、探討的基礎上不斷反思、總結，將自己的教學實踐整理成視頻、論文。4.形成系統的“項目學習”教法。讓項目式學習在課堂上落地生根。（二）擬解決的關鍵問題（含重點難點）在項目學習中，老師由書本知識的解說者向學習的引導者轉變。在本研究中，教師根據學生智力類型，學習風格等激發學生的興趣，因勢利導充分利用學生各種智能，促進強勢智能充分展現。同時，教師更關注學生自學能力的發展，關注學習者認知結構的自我建構能力培養信息選擇和加工能力以及自我監控、自我調控的能力。為此，教師由原來的書本知識的傳遞者、解說者向學習的引導者、促進者轉變。在項目學習中，老師由忠實的課程執行者向課程研究者轉變“參與型”的教師，即教師要善于研究。要求教師在課程實施中不只是“執行型”教師，而應是“研究型”老師，老師領會課程設計者的意圖，將其具體化而進入課堂，并且教師可以創造性地參與制定課程，針對班級每個同學的實情況實施獨特的課程。教師作為研究者的定位賦予教師很大的自主權，使之更貼近學生，研究學生的智力類型，學習風格以及能力形成和發展的各個階段，積極主動地研究教學策略和教學方法，經常反思自己的教學實踐，不斷修正課程目標、內容組織形式，提高教學效率和質量。在項目學習中，老師由權威的統治者向平等合作的伙伴轉變。在本研究中，要求教師與學生是平等合作的伙伴關系，要相互尊重人格、人權，建立對稱的、和諧的、寬容的、信任的關系。教師作為成熟主體應把學生看成是發展中的主體。任何主體在交往中都要充當定的角色，享有一定的權利，并且承擔一定的義務，交往雙方必須互相承認對方的權利、義務和角色。教學作為一種特殊的交往模式，教師在此模式中處于“平等中的首席”。要從神圣的講臺走下來，來到學生中間，把權威轉入對話的情景之中:要努力創造一種寬松的環境給學生決策權和選擇機會，允許不同意見的存在，積極與學生對話、交流、合作，促進學生主動性、自主性的發展，培養自我判斷，自我評價的能力。師生在平等、民主、自由、開放的基礎上，進行情感體驗的交流。在項目學習中，老師由經驗型向研究型轉變。在研究過程中，教師感覺壓力很大，但同時也帶來了很大的動力。在整個研究實施過程中，教師不僅僅是學生學習活動的指導者，還成為學生學習活動的支持者、合作者和引導者，為學生的學習活動創造條件、提供機會，并適時對學生的學習活動加以引導。通過課題研究，教師逐漸樹立起新的教育教學理念，重新認識自己教師角色定位，并逐步積累新的教育圣驗，掌握新的教育技能，為教師由經驗型向研究型轉變提供平臺。（三）具體內容1.項目式學習在教師培養中的實踐與研究。項目式學習課題就是一個培訓班，通過對項目式學習的科學研究來加強教師培訓，可以提高教師的各方面素質，促使教師在實踐過程中不斷進步和發展。通過項目學習的研究，幫助和促進了教師的專業成長，造就了一支研究型教師隊伍。項目式學習理論在學生觀、教學觀、課程觀、能力觀、評價觀等方面都給老師們有利的啟示。在實踐和研究的基礎上，讓老師對學生、教學、課程、能力、評價等有了新的觀念與看法。2.項目式學習在必修課程中的實施與研究。2.1興趣的激發這是學習活動中最為直接、活躍的推動力。我們在開展項目學習過程中確定的“項目”總能引起學生興趣、值得花時間和精力去對真實世界作深入探究的活動。因此在項目學習的過程中學生就會興趣盎然，研究問題樂此不疲。2.2習慣的養成這是個體后天養成的一種在一定情況下自動化地去進行某些動作的特殊傾向。在項目學習過程中，我們努力培養學生“提出問題——分析原因——提出假設——檢驗假設——得出結論”的一系列研究習慣。3.項目式學習在選修課程中的實施與研究。在選修課程中，注重學生個性的張揚。個性張揚，是一個區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱性行為模式的心理特征的總和。在整個項目學習過程中，經常開展小組學習的方式，這樣就可以鍛煉學生的團隊合作精神，提高學生的組織、溝通、合作能力，錘煉意志品質又可以培養學生的倉新意識實踐能力，提升學生的綜合素質，促進學生個性的健全發展。4.項目學習在新授課中的實踐與應用。在新授課的教學中，項目學習為老師們提供了轉變應試教育的傳統觀念，解讀“以學生個性發展為中心”的學生觀的新視角。它促使教師轉變傳統觀念，正確認識學生之間的差異，用積極欣賞的眼光看待學生了解每個學生的個性特征，發現學生的自身優勢，提供豐富的學習機會。我們設計和提供“以學生的發展為中心”的教學、管理和服務環境，按照每個學生所具有的不同特質提供發展、成長的條件和機會，幫助每個人得到最適合他的天性和意愿的發展和成長，讓他們在發展和成長中體驗到人性的尊嚴和價值。5.項目學習在復習課中的實踐與應用。5.1方法的習得這是解決思想、說話、行動等問題的門路、程序，我們深諳“授人以魚，不如授人以漁”的道理在項目學習過程中讓學生舉一反三，讓學生掌握自學自研的方法。5.2能力的培養這是指能勝任某種任務的主觀條件，我們在開展項目學習過程中，將傳授型“單一性”教學模式向自主、合作、探究型“多樣性”教學模式轉變，從而培養學生思考、質疑、批判、發現、求證的能力。6.項目學習教法中的評價機制研究與應用。新課程理念下的教學改革，要求把轉變教我觀念放在首位，確立現代教學觀:強調改變強制性灌輸的教學模式，強調教師的主導作用與學生主體地位的統一，強調教師的教為學生的學服務；強調因材施教，努力放發學生的學習興趣，形成強烈的學習動機；強調左右腦同時開發，手腦并用，變學生被動接受過程為教師指導下的主動探索、主動獲取、主動發展的過程，最后實現學生愿學、樂學、會學。按照項目學習要求，我們提倡多維展示評價必須遵循多維性、發展性、主體性、全面性原則，以育人為本，能夠促進學生全面發展，突出學生非智力因素、實踐能力和創新能力的培養，淡化評價的甄別與選拔功能；應該從多方面觀察，評價和分析學生的優點和缺點。三、改革思路、方法和創新點（一）改革思路及方法1.用項目式學習助力學生科學精神和人文精神的養成項目式學習對問題的思考沒有統一的思路，解決問題沒有預設的方法，教學素材的選擇、探究方案的制定均沒有固定的模式，需要學生在探究過程中以問題組織學習過程，圍繞問題收集資料，針對問題展開探究。這樣，學生要發現、解決問題，就必須養成科學研究的態度，了解科學研究的基本過程和方法，合理運用科學研究的相關理論和基本規則，形成良好的科學研究習慣和道德品質。可見，項目式學習有助于培養學生的科學精神。同時，學生對項目問題的探索需要樹立合作意識，知識的建構、問題的解決需要不斷地自我反省、自我批判，在這個過程中，滲透著對人類命運和自身生命的察思和關懷。可見，相對于機械接受學習的封閉、被動，項目式學習更能培養學生的價值判斷能力、創新精神、實踐能力、合作意識以及兼容并包的開放態度，形成健全的社會人格。養成滲透在探究過程中的人文精神是項目式學習更深層次的價值追求。項目式學習將科學精神和人文精神的融合做為其基本的價值取向，并通過融合知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標在課堂教學中得以很好的體現。2.用項目式學習幫助發展學生的學科核心素養和學科能力常規教學中的項目式學習以促進學生學科素養和能力為目標，強調對概念和原理的深層次理解，而不只是了解事實本身；項目式學習培養解決復雜問題的能力而不是孤立地練習刻板的技能；項目式學習強調學生自己開發數據和材料而教師不能越俎代庖。基本目標是培養學生的一般認知能力，即通過自主探究和參與活動，把陳述性知識轉化為操作性知識，實現對知識的真正領悟與掌握；而高等級目標是促進學生高級認知能力的發展，即使學生的學習理解、實踐應用以及遷移創新能力得到發展。可見，項目式學習通過對核心知識的學習，關注學生情感、思維與學科能力的全方位發展。愛因斯坦說過：用專業知識教育人是不夠的，通過專業學習，學生可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值（社會、倫理、準則）有所理解并產生熱烈的情感，那是最基本的”。項目式學習在引領學生對真實問題的探索中，理解知識在解決生產生活問題中的價值，提升解決生活實際問題的能力，從而實現以學生素養能力發展為本的教育價值觀。3.體現項目式學習對學生發展的價值傳統的教學理論圍繞著教師中心、教材中心以及課堂中心的傳統三中心開展教學，是在工業化社會背景下形成的班級授課制中逐漸形成和發展起來的。這種教學理論與工業化大生產的模式相一致，重在規模化培養人才，強調學生的理論知識；強調教學的認識過程；強調教師的主導作用，因而在教學活動的本質上是重教輕學，在師生關系上是重師輕生。傳統教學通過成批量地為社會培養模具化、標準件式的人才，保證了工業化背景下傳授知識的有效性，但不能滿足學生個性化發展的需要。隨著教育領域對兒童認知的新發現，人們開始對知識的系統掌握與學生的個性發展、教師主導與學生主體性、知識傳授與學生生命成長、重視教師之教與強化學生之學之間的關系進行反思。從20世紀開始，以帕克、杜威等為代表人物的進步主義教育運動，基于民主社會對兒童認知規律的發掘，對傳統課堂的教學范式進行批判，產生了現代教學論，以期通過變革教學方式重新確定教與學之間的邏輯關系。其主要觀點包括：以兒童為中心的學生觀、以生活為內容的課程觀、以解決問題為方法的教學觀以及淡化權威意識的教師觀等。在教育改革中，杜威等教育家提出體驗式學習、做中學的理論，倡導以學生為主體開展教學活動。1918年，W.H.基爾帕特里克在《設計教學法：在教育過程中有目的活動的應用》一文中提出了“設計教學法”（projectmethodofteaching）的概念，首次將設計引入教育領域。“設計教學法”肯定學習者在學習中的地位，認為這種學習是“在特定的社會環境中發生的、需要學習者全身心投入的、有計劃的行動”。學生在教師的指導下，根據自己的學習興趣確定學習目的，設計學習內容，通過自行設計及操作，獲得有關知識與技能。設計教學的開展包含四個步驟：一是確定目的，根據學生的興趣和實際需要提出；二是擬定計劃，由學生自己承擔，教師作為學習支持者；三是實施計劃，教師通過暗示、建議、鼓勵等方法支持學生；四是評定結果，對學習結果評定，教師對學生的錯誤及時糾正。設計教學法有著豐富和獨特的內涵，強調激發學生的學習動機，發揮學生學習主動性，對美國乃至整個世界的教育都產生了深刻影響。學習方式的變革，必須重新確立教學中教和學的關系，必須回到以學生的學為中心的教學的邏輯起點。項目式學習從其來源來看，就是植根于現代教學論這種做中學和設計教學的思想，其基本理念強調兒童主動學習、強調經驗獲得、強調在做中學習，體現了現代教學論對教學重心從教師的教到學生的學的根本性的轉移。今天，很多開展項目式學習的教師都能理解具有挑戰性的活動對學生發展的價值，他們組織學生進行實地考察、實驗室研究、跨學科活動等，豐富并拓寬學生的課堂學習內容，提高學生的創新意識和實踐能力。常規教學中的項目式學習承載著發展學生核心素養和學科能力的功能，同時又充分體現了現代教育理論以學生為本的理念，所以在我國目前中小學的課堂中得到了廣泛的應用。（二）創新點（項目觀點、改革方法等方面的特色和創新之處）在學術思想、學術觀點、研究方法等方面的特色和創新。學術思想一切教育改革的根本目的就是為了更好地提高學生知識、能力和綜合素養，我們的課題在學術思想區別于其他課題表現在以下：1.項目式教學模式的有效性只有學生真正成為課堂上的主人，我們課堂教學才會勃勃生機。區別于以往的教學模式，項目式學習可以很好的調動學生學習的主動性，從根本上成為課堂的真正主人。學生在任務單的引導下，預習學習內容，收集新課信息，篩選有用信息，質疑新課內容，能夠在學習上不光搶占了知識的高地，更能夠搶占能力和興趣的山峰。2.農村學校項目式教學可行性在國家大力支持農村學校教學的前提下，我們學校的教學條件發生了翻天覆地的變化，多媒體教學，校園全網覆蓋，信息化教學有效開展，所以，為項目式教學奠定了必要的條件。學生住宿，便于統一，有利于學生集中時間開展項目式學習的前期工作。3.打造高效項目式教學課堂模式我校一直是教育教學改革先鋒，全校教師生都愿于也敢于學習和實踐新理論，長期擔負國家級、省級和市級等重大課題的研究和實施工作，先后打造出了有效教學、三環四步四維等教學模式，因此，我們期待