小學數學學習共同體建設策略探析摘要：針對學生而言，構建數學學習共同體，能夠幫助學生從過去的被動學習轉化為主動學習，享受數學學科學習帶來的樂趣。這一轉換過程不僅能夠幫助學生提習效率，還與目前提升學生數學學科核心素養的教學目標有著較好的契合程度。關鍵詞小學數學；學習共同體；策略探析一、課堂教學中共同體建設的含義共同體具有整體有序和諧以及開放的特點，在共同體中的個體之間，需要相互的理解、相互的適應，而這樣的共同體是一個生命力很強的有機體這一理論基礎上，進一步延伸出了師生共同體，是主要應用于教育領域研究以及實踐的一種概念。師生共同體這一理論從微觀層面上來看，指的是教有目標較為統一的期望，且在集體的環境當中，通過積極有效的交流互動，達到教師與學生之間共同影響、共同成長的一種教育活動過程。而從宏觀一概念進行理解，則更加強調的是教師與學生之間基于自愿的原則，組成的一種具有平等性和關聯性的有機整體，在這一有機體系統當中具有生態性及開放性的特征。二、小學數學學習共同體建設策略（一）轉換教師教學角色新課程改革標準當中提出的人本教學理念大力提倡的非指導性因素，以及自我指導性學習，并不是要求教師不對學生的學習過程進行指導，而是的指導，旨在培養學生的自主學習能力，以及提升學生將學科知識進行實踐應用的能力，提高學生的社會適應力?？偟膩碇v，構建小學數學學習共同學習作為學生自己的事，而是應該作為教師與學生之間交流合作、共同成長這一目標指導下，教與學共同發展的過程。例如：教這一板塊的教學時，就應該轉換過去，教師單方面向學生講授負數的性質特點，以及計算規則的模式，在引導學生結合教材分小組進行探索了解后，幾個探究性的學習任務，包括“負數前面的符號代表了怎樣的含義？負數和整數二者之間存在怎樣的異同”等問題。在這一過程中，教師應當盡量避免生探究過程的干預，是引導學生結合教師的引導和小組內的討論交流，利用教材等學習資料自主的進行探索。教師通過將自己的角色由過去的權威者習促進者進行轉換，能夠進一步凸顯學生在學習過程中的主體性，在課堂中構建更加良好的學習共同體。作為數學教師，在現代教育理念以及學習共指導下，應該了解在教育改革當中，自身角色定位的轉換，進一步落實自身在教學過程中的引導職責，由過去的知識傳授者向現在的學習促進者進行在轉換的過程中，需要重視班級學生個體之間存在的差異以及個性化，通過因材施教促進班級學生都能夠得到個性化的發展，推動師生共同成長。（二）建立平等教學意識創新性作為數學學科教學的特色要素，與人本教學理念中大力推行的非指導因素，有著較強的契合程度。與此同時，在新課程改革標準當中明確學課程最重要的理念就是面向全體學生，并重視學生的個性化發展。因此，數學教師在開展教學的過程當中，應當重視挖掘學生的潛力，尊重學生的學生能夠得到個性化的發展。例如：在為學生開展多邊形的面積這一板塊的教學時，往往會有部分學生由于自身空間想象能力以及基礎知識較為薄弱，因此，學習過程存在一定的師應轉換過去，統籌式的教學模式，基于共同體教育理念，為學生開展更加具有個性化的小學數學課堂。教師可以在為學生講述基礎知識內容后，將分為一個小組，分工完成一道多邊形面積計算的探究習題。學生可以根據自己能力水平選擇做輔助線、列出計算式、計算答案以及驗證答案這四個部分的內容。教師通過這樣的方式，在教學過程中引導學生感受數學自由的學科特性，體驗數學蘊含的美感，感受數學帶來的思維碰撞，在探究數學問題的過程中生情感上的共鳴。因此，現代數學課堂與傳統相比，共同體的構建更加重視開放以及生成的特性，教師在與學生互動的過程當中，應當營造自由、平圍，滿足學生被尊重的內在需求。與此同時，組織開展習題比賽以及成立奧數研究隊、繪制最美幾何圖形等數學課外活動，也具有非常重要的價值，活動當中，通過帶領學生參加社會活動以及數學比賽，能夠幫助學生加強對數學的實踐能力，能夠提高學生的合作能力以及集體意識。（三）培養主動學習意識在教育領域一直認為教學活動是教師與學生共同參與的一個過程，教師與學生之間的互動合作是良好師生關系的重要特點。數學教師在教學過程中的語言態度以及情感都起著重要的作用，直接學習質量。激情的教學態度，以及對于數學知識深入的理解，幫助學生更加深入的感受數學蘊含的情感以及美，能夠有效提高學生數學學科的核心素養。例如：教師在為學生開展小數這一板塊的教學時，由于這一板塊知識內容多是小數的定義等知識內容，因此，對于學生來說，這部分教學內容較為枯燥，難學生主動學習的探究熱情。因此，教師就可以結合生活實際情景，為學生設置相應的探究情景，并通過語言鼓勵引導學生主動進行定義內容的探索理可以讓學生思考，你比同桌大多少呢？大幾個月也是一歲嗎？那么不是一歲的話，又應該怎么表示你比同桌大多少歲呢？因為小學階段學生往往不人的年紀比自己大太多，因此會主動地進行小數定義內容的探究理解，年齡差半歲的學生，最后會得出自己比同0.5歲的結論。而教師在學生正確理的定義，以及具體應用之后，應當及時的與學生進行互動，并用語言進行鼓勵，讓學生感受到來自教師的肯定，以及自己取得的成就。在數學課堂中同體，能夠幫助學生超越自身情感，結合學生實際，對教學內容進行科學合理的安排。并且將學習共同體理念應用于數學課堂，能夠構建滿足學生自知識需求的課堂，讓學生在不斷的探究中學習，在實踐體驗中互動，能夠挖掘學生潛能、強化課堂質量。（四）構建新型師生關系由于數學學科具有非具象性、不確定性的特點，因此，教師在開展教學的過程當中，由于學生的理解能力和思維能力存在差異，在對數學進行理的過程中會遇到不同的困難，就需要教師予以積極科學的教學引導，幫助學生正確培養對于數學學科的學習興趣，對作品中蘊含的思想情感以及要素入的感受，了解數學作品的表現形式，豐富學生對于數學習題的理解程度，進一步提高學生的數學解題能力。通過這樣的方式，能夠有效地強化學生科的學習動力，幫助學生培養多元的、獨特的、具有創造性的數學思維。例如：教師在為學生開展小數加法和減法這一板塊的教學時，就可以提前讓對這一板塊的知識內容進行預習，并在新課教學時，鼓勵學生主動到講臺上，為其他同學講解自己對于這一板塊知識內容的理解。而教師在聆聽學生的講解之后，就可以針對少數加法減法的計算過程，計算過程與整數計算過程的異同，等重點問題提出疑問，由小老師或者其他同學舉手進行回答，能夠進一與學生在學習過程中的平等地位，由于數學學習共同體每個個體都是平衡的，能夠幫助師生關系在學習共同體中不斷地進行調整磨合，構建一個和諧的師生關系，進一步滿足不斷發展的教育教學對于數學學科提出的教學要求。三、結語在小學數學課堂教學過程中，構建具有較強開放性、生態循環、具有較強系統性和整體性的師生共同體，進一步達到提升數學課堂教學內容豐富教師與學生之間互動性的目的，且在平衡以及良好的師生關系支持下，加強學生對于數學課堂的