小學的英語聽力教學設計

聽力是一個思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學設計要以學生為中心。親密關注學生的生活實際和已有的學問水平。通過由淺入深的活動來培育其綜合運用語言的實力。下面將以幾個主題為例，探討如何在聽力教學活動中合理設計聽前、聽時、聽后與讀、說、寫技能相結合的活動。

一、細心設計聽前活動，引入聽力情境，激發學生聽的愛好。

聽前活動是聽力教學的暖身活動，在聽前學生先閱讀聽力材料，激發學生聽的愛好，集中聽的留意力，同時掃除即將聽到的語言材料中的難點，以便順當地進入下一階段的活動。

細心設計聽力課的導入是上好聽力課的前提。設計導入活動時，老師要以聽力材料的內容著手，特殊關注學生的愛好。

（1）利用圖片和多媒體課件導入。

在學生正式聽錄音之前，為了讓學生能盡快地進入聽的狀態，初步感受聽力的主題。老師可以利用圖片和多媒體課件等教學協助材料來刺激學生的視覺。激發他們對由畫面內容引起的猜想、聯想等一系列的思維活動。通過老師層層有啟發性的提問，鼓舞學生樂觀思維，勇于表達。老師還可組織學生就畫面內容綻開探討。在探討過程中學生的信息可以得到互補。如老師要求學生聽一個主題為“Rulesaroundus”時，聽前活動就可設計為：

TaskOne:Talkaboutthesigns:

老師出示各種在不同場合可以見到的標記如“禁止吸煙”、“不準入內”、“嚴禁跳水”、“不準停車”等標記，提問學生：

1、Wherecanyouseethesesigns?

2、Doyouknowwhatthesesignsmean?

3、Whatmustwedoormustn’tdowhenweseethesesigns?

通過對這些圖片的探討，學生對與主題有關的重要語言結構和內容作好了充分的打算。

TaskTwo:Talkabouttheplaces:

畫面出現學生生活中每天都經驗的場景。如學校食堂、圖書館、馬路車站、居住小區等，引導學生接著思索探討。

whatarethethingsyoumustdooryoumustn’tdointheseplaces?

聽前活動的設計既激活了學生的背景學問，學生在Thinkandshare的過程中，思維實力和口語表達實力也得到相應的進展和提高，更重要的是聽前活動的開展為聽時環節的順當開展無論在學生的心理上，還是語言學問上都作好了充分的打算。又如在為學生引入“famouspersons”這一主題時，老師也可以利用圖片或畫面顯示學生特別熟識和崇拜的人物如歌星、影星、運動明星等。

讓學生通過探討的基礎上，聚焦某一人物。比如要讓學生聽一段介紹有關籃球明星姚明的文章。老師可先讓學生觀看一段籃球競賽的畫面。然后老師可提問“Doyoulikewatching/playingbasketball?”“Whodoyouthinkofwhenyouwatchbasketballmatch?”“DoyouknowsomethingaboutYaoMing?”“Doyouwanttoknowmoreabouthim?”在畫面的幫助下，老師設計有啟發、有層次的問題使學生慢慢進入聽力的主題。

（2）利用學生背景學問導入。

學生進入課堂時，都是有備而來的。他自身已有的學問水平、生活閱歷、愛好愛好等都對課堂教學產生樂觀的影響。老師要努力激活學生的背景學問，使學生憑借已有的學問和閱歷來獲得更新的學問，更多的閱歷。還是以“Rulesaroundus”為例，聽前老師以學生特別熟識的班級公約說起，要求學生探討已有的班規。或調整或修改或補充。使學生明白作為班級的一分子，每個人都有責任、有義務遵守各項班級制度。繼而由此話題綻開探討Arethereanyrulesaroundyou?Whatarethey?此時學生會把自己所知的東西毫無保留地說出來。同時他們更渴望從課堂中獲得更多。學生的背景學問被激活，學習的欲望也就因此而被點燃。老師要趁機組織好下面的新授環節，使課堂教學環環相扣、內容層層遞進。

（3）通過表演導入

學生生性活潑好動，有特別強的表現欲。老師要樂觀創設情景，努力為學生制造機會。如在讓學生聽“seeingadoctor”這一主題時，聽前活動就可以設計讓學生表演各種不同的病狀，如頭痛，牙疼，胃痛等。當表演的學生通過不同的'表情，不同的動作表現出各種病癥時，其他同學會被表演學生的滑稽像所逗樂，同時老師通過提問“What’swrongwithhim?”學生就復習整理了一些常見的表示病癥的詞匯，如toothache,sorethroat,headache等。學生也會自然而然地想到生病了要去看醫生，須要打針、吃藥。或者同學病了，我們要多關懷他，要給他一些建議，或者他生病了，我也要多加留意等一系列問題的思索。所以，這一活動的設計為下面聽力活動的開展作好了語言和內容方面的打算。學生在進入聽時活動環節中就會少遇一些障礙，多一份自信。

（4）通過嬉戲引入

英語聽力材料中經常會出現數字表示不同意思的狀況。如數字表示日期、表示數量、表示價格、表示時間等。學生在聽的過程中往往會反應不過來。假如平常缺乏針對性的訓練，學生在聽到數字時常有措手不及的感覺，影響聽力理解的效果。所以假如老師在讓學生完成聽力任務時出現較多用數字表達意思的狀況，老師就應在聽前活動中設計熱身練習。這里可以通過做不同的嬉戲來刺激學生對數字的反應。如訓練學生對數字表示時間的反應時，老師就可打算一個鐘面，組織學生進行競賽，看誰說得又快又準。也可在黑板上畫幾個鐘面，老師報出時間，讓學生在鐘面上畫出相應的時間。老師還組織類似智力搶答的嬉戲。如老師說“It’shalfpasteight,butTom’swatchisfiveminutesfast/slow.WhattimeisitbyTom’swatch?或“It’shalfpasteight.The