讓數學課堂教學崇尚簡約【摘要】新課程改革實施至今，在數學課堂教學中也出現了一些違背課改本意的現象：為了追求形式上的創新，課堂教學變得越來越復雜、花哨、喧鬧和浮華，造成數學本質的流失。對于這種流失，其后果是嚴重的，因此我們有必要讓數學課堂崇尚簡約，回歸本真。簡約的數學課堂，教學目標的設定應簡明而不失品位；教學內容應簡潔而不失精彩；教學環節應簡化而不失實在；教學手段應簡樸而不失實用；教學語言應簡練而不失優美；教學評價應簡要而不失精準；總之簡約的數學課堂應該是高效的。我們從對簡約的數學課堂進行的實踐與思考中，感悟到了簡約數學課堂的真諦，實現數學課堂自然本色的回歸。【關鍵詞】簡約，數學課堂，高效《全日制義務教育數學課程標準》已于2011年進行了修訂，這標志著新課程改革進入了一個嶄新的階段。隨著新課程改革的逐步深入，新的教學模式和教學技術手段層出不窮，一些數學課堂在新課程外衣下顯得喧鬧和浮華，造成了數學本質內容的流失。因此課堂回歸平實與本真成為老師們共同的心聲，成為一種必然趨勢。讓數學課堂教學崇尚簡約，使學生在簡單、開放、生成的課堂情境下牢牢抓住數學的本質，顯然能夠積極回應數學課堂回歸平實與本真的趨勢。課堂教學時間是有限的，學生學習精力也是有限的。怎樣使有限的時間變得高效？這就要求教師在教學素材的處理上學會取舍，不妨把課上得簡單一些，留下點空白，留給學生思考的時間。簡約的課堂教學可以使教學情節清晰、明快，便于學生集中精力和時間對問題作深入有效的研究討論，可以避免教師因情節繁雜造成調控失衡顧此失彼，避免學生因應接不暇而思路混亂。一、引言：“簡約”的內涵與意義“簡”本意指竹簡，一種引申義為簡省、簡單、簡易，《禮記?樂記》：繁文簡節之音作。這里的“簡”指的是“少易也”，也就是簡單、簡易的意思。“約”本意是絲線，有纏束、束縛的意思，《論語》：約我以禮。這里的“約”既有束縛的意思，也可以理解為某種需要共同遵守的條件，這也成為“約”的一種引申義。“簡約”一詞最早見于《后漢書?馬援傳》：時皇太后躬履節儉，事從簡約。這里指的是簡單但是又符合一定的條件。我們對于“簡約”一詞，恐怕大多數人很快想到的是一句廣告詞“簡約不簡單”，這句廣告詞在一定程度上說出了“簡約”的意義。“簡約”并不是簡單的壓縮和簡化，它兼具簡明、簡略、簡潔之意，它是一種更深廣的豐富，是簡潔、大方、精致的集大成者，是一種層次的升華；寓豐富于簡單之中，是在去繁就簡的同時，保留了事物本身經典的、本質的部分。二、課堂教學：簡約而不失高效簡約的數學課堂崇尚形式簡單而內蘊豐盈，兼具有時效性、高效性，擯棄一切不必要的作秀與繁瑣，實現數學課堂自然本色。這樣的數學課堂是一個精于心，簡于行的過程，是大繁至簡，大華至樸的課堂呈現。（一）教學目標的設定：簡明而不失品位教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學流程的準繩，也是評價教學效果的依據。新課標實施以來，教學目標的設定已經由原來的單一目標過度為多元、多維的綜合性目標，這也使得一些數學教師在這樣的多元、多維中迷失了教學目標設定的方向，使得設定的教學目標紛繁復雜，又讓學生在繁雜的目標中迷茫、迷惘，甚至迷失，不能抓住數學的本質。1．教學目標設定要簡單集中。目標是行動的導向，沒有明確的目標就失去了行為的方向。然而，有的教師在一堂課上往往會提出多個教學目標，目標越多，教師往往又會因逐個去實現目標而手忙腳亂，導致真正能實現的只有少數幾個甚至一、二個，有時甚至連一個目標都難以達到。因為時間是個常數，目標越多，每個目標所分配的時間就越少，勢必造成水過地皮濕，什么都想抓，結果什么都沒有抓住。《老子》第二十二章：少則得，多則惑，是以圣人抱一為天下式。意思是追求的目標少一點，才能得到，注視的東西多了反而會眼花繚亂，因此圣人抱定最根本的東西作為天下的楷模。在這里，我們可以套用《老子》的意思，數學課堂教學目標設定的少一點，學生才能達到；設定多了，反而容易使學生不知所向；作為教師應該把教學目標設定的簡單而集中，以最少的目標設定體現最根本的數學本質。在前兩個討論的問題上出現了錯誤，而且都是由于粗心大意所致；而大部分學生出現錯誤是對于帶有形如和這樣的運算上的。后來，筆者在“六模塊”現場推進會上向本縣教研員老師請教交流，教研員老師也同意筆者的意見，認為既然學生在自學階段已經基本掌握了，那么就可以大膽刪去前兩個討論環節，以基礎檢測的形式進行，而把主要精力放在討論總結帶有形如和的運算上來，肯定能夠討論出規律性的結論。于是筆者想到某學習輔導報社曾就這個問題約稿，開始以為沒有什么可說的，可是細細研究起來，還是總結出了一些規律（例如指數奇偶服從規律），能夠使學生加快解題速度而又減少出錯幾率。其實教學環節的預設不在于形式和時尚，而在于精，在于簡，在于準。對于環節預設，教師應追求精練厚實的、具有“四兩撥千斤”功能的流程。從教學形式來看，要圍繞完成教學目標而設定，手段越簡潔越好，可操作性越強越好。從教學情境的創設來看，簡約的數學課堂應該做到“簡而不減，富而不浮”。從教學過程來看，簡約的數學課堂應該是清晰的，扎實的，易于理解，循序漸進的一個過程。總之，簡約的數學課堂應該“簡潔、靈動、和諧”。（四）教學手段：簡樸而不失實用現代的課堂，多媒體已經普及使用，成為課堂必備的最重要的教學手段。制作和使用課件已經成為教師的基本技能之一。課件不用也是一種資源的浪費，因為制作精當的課件，如果把握好使用它的度，也能讓抽象的東西形象化，讓復雜的東西簡單化。數學教學中有些情境用多媒體去創設，確實能起到很好的作用，甚至有些情境必須通過多媒體去創設，才能起作用。但是有些老師為了使課件看起來五彩繽紛，把有用的、沒用的東西都堆砌在一起，這樣雖然看起來顯得豐富多彩，但實際上卻往往會分散學生的注意力。一次觀摩課上，執教老師在課的一開始播放了一段美國大片《零下八度》的片段，其中雪橇犬的形象的確令人感到震撼，但是這節課的內容是有理數的混合運算，看起來兩者之間毫無關聯。后來執教教師在課后的反思中提到，播放這段影片的目的是為了讓學生體會團結協作的精神，使學生更好合作探究（一次在閱覽室中，偶然看到《中學數學教學參考》中一篇文章提到的教學情境也是《零下八度》，不知道這位執教教師是否從中受到某種啟發）。這就很能引發我們的思考，這段影片真的能起這么大的作用嗎？事實上，學生一段時間內還沉浸在影片的情節中，想象著影片片段的前身和后續，直接影響到了后面的課堂教學。還有的老師直接操作下載課件，直接用來上課，結果是既不能體現自己原先設計的教學思路，也對不上課件的內容，成了驢馬都不像，效果是適得其反。所以對于多媒體的使用，尤其是多媒體課件的使用一定要簡樸實用，讓其成為我們課堂高效的強有力的推手。（五）教學語言：簡練而不失優美簡練的教學語言，是教師教學水平的體現，是課堂高效的保障之一。簡練是優美的一種體現形式。教學語言的繁復、平庸、低效，對于大多數老師來說是通病。江蘇省著名特級教師孫朝仁先生在一次研討會上談到這個問題時說，如果把你課堂教學實況錄下來，讓你自己再看，你自己都會發笑：像“這個”、“那個”這樣的口頭語甚至自己咂嘴的聲音層出不窮。只有對教師的課堂教學語言進行反復的洗煉，革除無用的“口頭禪”，消除可有可無的“課堂廢話”，避免過多的、要求過高的課堂指令，減少插話式指令等，才會誕生簡練清晰的課堂語言。從教學語言的角度來看，簡約的數學課堂，教師語言應是言簡意賅，每一句話都應該向一劑強心針，有力地推動課堂向縱深發展。（六）課堂評價：簡要而不失精準課堂評價就是教師對學生在課堂上的學習態度，方法，效果等方面進行點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導學的作用，能夠有效地幫助學生后繼學習。新課程標準對課堂評價也有著較高的要求。但也經常在一些觀摩課上聽到教師這樣贊譽學生：“你回答得真好！”‘“你真棒！”，或是一陣熱烈整潔的掌聲。也有一些教師對學生的回答置若罔聞，不評價，不更正，唯恐違反了新課改的精神。其實，及時有效的課堂評價不僅要評價學生回答的常識，更主要的是評價學生的能力和所用的方法，只有這樣，學生的積極性和潛學意識才能完全被激發出來。“你真棒”，那么我們不禁要問，“棒”在哪兒？是解決問題的意識很棒，還是解決問題的方法很棒，還是解決問題的過程、結果很棒，還是兼而有之？所以教師對于學生的激勵性評價，一定要指出學生的高明之處，讓學生自己明白自己的長處。同時對于學生在探討過程中呈現的不足，也要毫不避諱，采納恰當的方法給以指導。指出學生的錯誤和不當，也是激勵學生思考、促進學生進步的措施之一，這一點并不違背課程標準的要求。因此，教師的評價應追求“一語中的”的精準，“醍醐灌頂”的啟發。三、結語：簡約是一種底蘊和境界倡導簡約的教學，決不是讓教師“偷懶”，它看上去是挺“輕松”，做起來卻極不容易，它是教師對數學教學本質深刻把握的一種精準體現。這需要教師有深厚的教學基本功，不斷提升和鍛煉自己，使自己具深厚的基礎知識、教育教學及文化底蘊。底蘊不是一朝一日可促就的，它來自于積累，來自于教學實踐、經驗與反思。數學課堂崇尚簡約，教師就必須要讓自己“厚”起來，唯有擁有了“厚”的底蘊，才能游刃有余地營造簡約的課堂。簡約的數學課堂其實是一種更高層次的升華和返璞歸真，是對冗繁的數學課堂的一種煉洗（如煉鋼般的淘洗），是對數學學習本質的一種回歸，是學生自身主動意識的一種彰顯。道家有云：大道至簡。簡約不是簡單，它是一種課堂感受；簡約不是隨意，它是一種精湛設計；簡約不是低能，它是一種高效整合；簡約不是無為，它是一種教學境界。我們崇尚簡約，因為我們渴望返璞歸真。只有在簡約的課堂中，我們才能把自己從繁瑣的教學步驟中解脫出來，去體會和研究學生的所思所想，更多地關注他們的獨特發現與另類思考，才可能使真正的課堂中的主人——學生，預約更多的精彩與美麗！參考文獻1．陸淑娟.好課無痕——有關簡約原則回歸化學常態課堂的思考[J].《教育精神的理性回歸》2010