摘要新課程標準指出，化學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。社會的高速發展也要求學生把所學習的知識應用于生活實際，而實驗是高中化學學習中非常重要的一項內容，因此有效實施生活化實驗有著非常重要的現實意義。本文首先分析了國內外化學生活化實驗的研究現狀，通過問卷調查了學生在做實驗過程中的興趣、狀態以及期望等方面的情況，了解到目前的高中化學實驗教學脫離了學生的生活經驗，導致學生學習化學的興趣下降，同時也導致了學生聯系化學與生活的意識薄弱。為了使生活化實驗教學從單一的教學形式到多元化教學形式，本文基于生活化實驗的現狀提出生活化實驗應用的有效途徑，然后結合理論基礎和生活化實驗設計原則設計了生活化實驗，銅氨纖維的制備-在課外活動中的應用。通過實踐研究，本文得出了以下結論：（1）生活化實驗貼近生活，與學生們的生活息息相關，使學生對化學實驗更感興趣；（2）生活化實驗使得學生認識到化學與生活密不可分的關系，對學生后續的化學學習有積極影響；（3）生活化實驗的設計不僅更安全、環保，而且提高了學生的參與度，開拓了學生的思維，培養了學生的綜合素質；（4）不同形式的生活化實驗豐富了高中化學教學，讓更多的生活化實驗可以被教師實際應用于化學教學中，使得生活化實驗真正成為高中化學教學的有效補充。關鍵詞：生活化實驗；高中教學；應用研究AbstractThenewcurriculumstandardspointoutthatchemistryteachingshouldstartfromstudents'existinglifeexperiences,allowingthemtofeeltheimportanceofchemistryinfamiliarlifesituations.Therapiddevelopmentofsocietyalsorequiresstudentstoapplytheknowledgetheyhavelearnedtopracticallife,andexperimentsareaveryimportantpartofhighschoolchemistrylearning.Therefore,effectiveimplementationoflifeorientedexperimentshasveryimportantpracticalsignificance.Thisarticlefirstanalyzesthecurrentresearchstatusofchemicallifeexperimentsbothdomesticallyandinternationally.Throughaquestionnairesurvey,students'interests,states,andexpectationsduringtheexperimentalprocesswereinvestigated.Itwasfoundthatthecurrenthighschoolchemicalexperimentteachingisdetachedfromstudents'lifeexperiences,leadingtoadecreaseinstudents'interestinlearningchemistryandaweakawarenessofconnectingchemistrywithlife.Inordertotransformthelifeorientedexperimentalteachingfromasingleteachingformtoadiversifiedteachingform,thisarticleproposeseffectivewaystoapplylifeorientedexperimentsbasedonthecurrentsituationoflifeorientedexperiments.Then,combiningthetheoreticalfoundationanddesignprinciplesoflifeorientedexperiments,thepreparationofcopperammoniafiberanditsapplicationinextracurricularactivitiesaredesigned;Throughpracticalresearch,thisarticledrawsthefollowingconclusions:(1)Lifeorientedexperimentsareclosetolifeandcloselyrelatedtostudents'lives,makingthemmoreinterestedinchemicalexperiments;(2)Lifeorientedexperimentsmakestudentsrealizetheinseparablerelationshipbetweenchemistryandlife,whichhasapositiveimpactontheirsubsequentchemistrylearning;(3)Thedesignoflifeorientedexperimentsisnotonlysaferandmoreenvironmentallyfriendly,butalsoenhancesstudents'participation,expandstheirthinking,andcultivatestheircomprehensivequalities;(4)Differentformsoflifeorientedexperimentshaveenrichedhighschoolchemistryteaching,allowingmorelifeorientedexperimentstobeappliedbyteachersinchemistryteaching,makinglifeorientedexperimentstrulyaneffectivesupplementtohighschoolchemistryteaching.Keywords:Lifestyleexperiments;Highschoolteaching;applicationresearch目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II第1章緒論 11.1選題依據 11.1.1落實新課程標準的要求 11.2國內外研究現狀 11.2.1國外研究現狀 21.2.2國內研究現狀 31.3人教版化學教科書分析 31.4研究內容、方法、意義 41.4.1研究內容 41.4.2研究方法 4對比法 4文獻法 4經驗總結法 4資料查閱法 41.4.1研究意義 5第2章概念界定及理論基礎 62.1概念界定 62.1.1化學實驗教學 62.1.2生活化教學 62.1.3生活化實驗 62.2理論基礎 62.2.1斯賓塞“教育準備說” 62.2.2杜威實用主義教育學 62.2.3情境認知理論 72.2.4胡塞爾生活世界理論 82.2.5馬克思“生活世界”思想 82.3化學教學生活化的素材收集策略 82.3.1化學教材中的生活素材 82.3.2與化學知識密切相關的傳奇故事 92.3.4與化學知識密切相關的社會熱點 92.4化學教學生活化的實施方案 92.4.1在導課中創設生活化化學教學情景 9第3章中學化學實驗教學生活化案例設計 113.1生活化化學實驗設計原則與環節 113.1.1生活化化學實驗設計原則 113.1.2生活化化學實驗設計環節 113.2化學實驗教學生活化實施 113.2.1銅氨纖維的制備 11總結 16致謝 17參考文獻 18

第1章緒論1.1選題依據在大腦對于未被使用的知識進行處理中出現，簡單來說一旦知識長時間不用，那么遺忘就會開始發生，即使這些知識的價值多么深刻多么重要，被大腦遺忘就注定不可能再具有任何生活價值。這本書是由美國享有盛名的教育心理學家戴維·珀金斯創作非常具有借鑒價值。所以我們知道可以在實際場合中運用的知識，在能夠生動有效的使用時，就可以得到這一知識是有用并且值得傳承的結論。又比如教育改革在日本發生時又有所不同，日本學校需要將文化與社會的關系放在更加中要的位置，這將是日本人民日常生活中的文化中心。由于日本社會的民族特性，由學校向外輻射至整個社會，最終建成一個以學校作為中心的學習網絡，將學習與生活中的知識緊密相連。教育要被打造成社會的公共事業，所有市民都成為教育的積極支持者和變革的力量［4］。再比如這場變革在英國發生時，在教學目標所提到的“使所有年輕人都能獲得發展生活和工作所需要的技能、知識與個人品質”［5］。教材中關于這一條例有真實闡述，大部分的英國教材在進行每一節的編寫時，都會選擇一篇與生活實際密切相關的引文放在開篇，并且在課本中描寫文字理論時在其間配有相關插圖，人類社會的關系在每一節中都會出現。縱觀教育改革在世界各國所面臨的情況，都將教育與人類生活之間的聯系放在首要位置，教育教學生活化的改變已經成為發展趨勢提上日程，在各個國家的教學課本中都有所體現。化學實驗教學生活化是順應教育發展的重要一環，在世界各國中教育生活化作為研宄的熱點問題，備受重視與關注。1.2.2國內研究現狀國際教育環境對國內的教育現狀有著許多影響，國際社會新思想新狀況頻頻出現，使我國的教育發生著巨大的變化。過去的學習狀態，更多的是人們為了單純追求學習知識，這樣的學習目的往往過于重視知識的傳授和學習的質量，很容易對個人實際能力有所忽視。隨著教育改革興起后，我國的中學教育開始重視對學生社會實踐能力的培養，彌補了曾經的不足，這種教學模式種理論與科學實際并重，對于人才培養更加全面。在中國近代各個教育學家中，有一位所提出的思想對現在的教育教學都起著引領作用，他就是著名教育家、思想家陶行知先生。陶行知先生對西方的先進教育思想進行了深刻研究，在中國國情的基礎上做出改變，提出了符合中國教育的的一系列理論包括“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”[6]。教育不可缺少生活的積累，同時真實的生活也離不開教育，回歸到生活是教育的終極目標。在陶先生提出“生活教育理論”的觀點之后，我國另一位教育家陳鶴琴，提出了“活教育”的教育理論。[7]他在自己的觀點中指出了一系列發生在傳統教育中的弊端，為了解決傳統教育中所存在的課程內容基本不變、教材內容死板難懂、上課形式單一等問題，“活教育”理論應運而出。在這個理論中為兒童提供與自然和社會的互動條件是教育的重要需求，兒童需要在這些情景親身觀察進行一系列的互動，解放天性與自然和社會交流，使兒童自行領悟知識，獲取生活經驗。從這之后的生活化教學都深深受到兩位名家的影響，中國特色的教育改革往往都受陶行知和陳鶴琴的教育理論影響，作為中國教育者的理論基礎與教學指導。國內外學者對化學實驗教學中生活化進行了大量的研究，這為我國的教學改革提供了示范，指引了方向，起著很重要的推動作用。在對中學化學教科書進行整理時，我們可以提取出大量有關于生活實際的內容，其中包含著對生產生活的描述和許多領域科技前沿的內容涉及，所以作為配合教師也應該在進行教學課程中，運用生活素材豐富課堂內容，為學生的知識學習、情意發展打下一定的基礎。1.3人教版化學教科書分析在我們對教材進行分析的時候，我們很容易發現中學化學教科書中每章每節都涉及生活化內容的編排，下至人們生活中得柴米油鹽、衣食住行，上至人類向前發展的航空航天、新型材料。中學化學教科書對這些生活化內容的編排，都是對學生學習恰到好處，充分考慮學生的心理發展和認知水平。在化學教科書現有的有關生活實際的生活化內容對提高學生對化學學科學習的興趣、促進學生對新化學知識的理解、增強學生的化學素養有著顯著作用，化學實驗教學生活化的趨勢是必然的。1.4研究內容、方法、意義1.4.1研究內容本文在第一部分主要的描述內容為研究的背景。在對新課標和中學教材進行閱讀后，筆者發現中學化學實驗教學中生活化已經成為一種順應教育教學發展、提高教育質量的必然趨勢。在進行文獻閱讀后，筆者發現在國內外關于教育教學生活化的話題已經成為教育研究熱點，引起了大量學者進行研究，但其在課程實際應用中仍舊未能完善，這是筆者在寫作過程中得到靈感，指引創作方向，由此筆者產生了本文思路。第二部分本文將對中學化學實驗教學中生活化中涉及的一些列概念進行介紹。進行素材收集工作，為后續論文撰寫提供資料和素材，是論文書寫中不可缺少的準備和鋪墊工作。根據第二部分所收集的信息，第三部分會根據教學設計的基本原則進行設計，努力將化學教學設計的每一環節落實，將教育教學生活化運用實施策略與方法融入教學設計。1.4.2研究方法對比法對比法，又名對比論證。這是一種新的相互矛盾的比較理論，比較常見，更有說服力。這通常是一種證據方式，使我們能夠比較兩種不同理論，并推斷它們之間的差異，從而使結果能夠相符。文獻法文獻法是歷史文獻法的別稱。這是一種比較常見，全面正確又容易進行的研究方法。主要依據文獻資料進行分析，輔助我們研究，主要工作是閱讀、分析、整理。文學是歷史的紀錄片，將其收集在現有的相關文獻中，文獻法就是選擇信息的方法，用來調查東西。這是尋找相關問題的大量文獻，從中選擇組織信息，涉及到對內容的分析和利用。經驗總結法經驗總結法是一種運用在生活中的研究方法。在實踐活動中對當時所發生的的不同情況，采取不同的方法獲取信息。主要包括歸納與分析，最終得到體系化，理論化的結論，這是一種可以通過積累不同情況收集的信息最終上升為經驗的研究方法，是比較有效的方法。這里的經驗是指憑借個人或團體成員偶然獲得的知識和技能，帶有偶然性和特殊性，所以，總結出的經驗并非一定是科學的。資料查閱法資料查閱法是在互聯網時代，有文獻法演變而來的現代化研究手段。就是利用中國知網、長期維普、ACS上查閱相關的資料，并摘取有關的文獻內容學習，總結出相應的內容。針對這些文獻的特點，按照一定的類別進行分類，統計出結果。1.4.1研究意義化學起源于生活實際，是一門為生活實際服務的學科。一直以來化學實驗的實驗形式都在不斷的強調過程的嚴謹性，注重運用科學的方法專業的實驗設備。這樣嚴肅的傳統化學實驗設計往往是重復的、死板的，嚴肅又一成不變的步驟對實驗用具的高要求，往往意味著遠離生活實際。這些脫離生活的實驗傳授的知識往往也高高在上，并不能融入學生的日常生活，得不到運用的知識沒有辦法深刻的理解。所以為了真正使學生在學習過程中真正獲得知識，實驗教學設計離不開生活化。將實驗與生活連接，將高深的化學知識用生活中的素材表達、將專業的實驗藥品換成生活中常見的物品、將陌生的實驗用具以生活材料代替。對于現有的化學教學模式來說，化學實驗生活化的改變是一種創新。一方面，豐富當前的傳統化學實驗教學，提供了新的實驗內容、教學用具、教學方法，改變了單一枯燥的教學形式。另一方面提升了同學對化學學科興趣，培養學生發現、解決實際問題的能力，這在中學化學教育中起到重要意義。學生在中學的學習過程中，接受生活化化學實驗教育，使其在學習理論知識的同時，了解生活中知識的運用方法。生活素材的引入可以使學生拓展知識的立體維度，達到深入全面的了解。創新教學方式同樣可以促進學生的情意發展，有利于培養探索精神，提高學生的科研能力。第2章概念界定及理論基礎2.1概念界定2.1.1化學實驗教學化學教學中包含兩部分內容，一部分是理論教學，另一部分是實驗教學。化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，不僅可以傳授實驗知識，還會教授許多理論知識。所以我們說化學實驗教學是理論教學的拓展與延伸，實驗不僅本身傳授知識，還是知識的教學載體。化學實驗是理論與實踐的樞紐，是全面實行化學教育最有效的形式。2.1.2生活化教學生活化教學是在教學中融入生活素材，以專業知識為主，創設生活情景，引導學生對生活實際問題探究的興趣，從而培養學生在生活中獲得解決辦法提高學生實際動手能力。總之，這種教學方式全面提高學生能力，培養學生專業素養，傳授學生學習能力不以單純知識學習為目標，以培養學生獲得終身學習能力為目標。2.1.3生活化實驗生活化實驗是在教學基礎上，在實驗設計中引入生活元素，這類元素包含儀器、材料、主題等方面，通過運用生活中的實際素材進行實驗。例如WrightSW的實驗“用化學消費品合成水楊酸”[8]還有GettysNS和JacobsenE共同完成的“神奇的鹽水晶花園”[9],同樣運用生活材料進行實驗的還有“卷心菜中的化學[10]“生物柴油的制備與檢測”[11]等。這些實驗符合學生認知水平發展，利用生活中常見的資源進行試驗，使學生更加深入的了解了實驗內容，增強動手能力，培養創新精神。2.2理論基礎2.2.1斯賓塞“教育準備說”“為我們的完美生活做好準備，乃是教育所應完成的功能；一種教育課程是否合理的判斷，就要以看這種功能的完成程度如何為準。”第一次清晰地闡述了教育作為實現生活理想工具的功能。由斯賓塞提出的教育與生活的關系，很好地表明教育與生活緊密相連，教育教學的實施需要生活做基礎，以達到完善生活的目的。由此可見，斯賓塞對于教育和生活有著深刻的個人理解，主張教育與生活相統一，堅信在教育需要兩種方式共同作用，也就是自我教育和自然教育共同配合完成。2.2.2杜威實用主義教育學在世界教育界都產生重大影響的美國著名教育家杜威，憑借著“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”等著名觀點，引領了一系列教育研究風潮，是后來許多教育家的引路人，也使許多國家的教育情況發生改革。杜威一生寫過許多著作，道明許多教育知識。在《我的教育信條》這本書中，他曾經論述過“什么是學校”，對學校的職能做出劃分，為學校下定義為：“學校是眾多社會組織中的一種，同樣因為教育的過程也是眾多社會過程的一種，那么我們就能知道學校是什么，是社會生活的一種形式。”。“因此，我們可以得出這些結論教育只是生活中進行的過程，而不是再通過教育行為為將來的完美生活做準備。”這就是杜威通多諸多論述得出的教育教育與生活關系，我們將這種關系稱為“過程說”。杜威將教育過程中發生的許多失敗，看作錯誤的了解教育與生活關系的原因，過去的教育忽略了學校也是生活的一種形式。在現代教育中，學校應該是以傳道授業、教授知識為目的。結果是學校沒能成為學生教育中，提供生活經驗的一部分，所以這些教育需要變革來發揮真正的教學作用。想要改變教育需要從改變學校開始，杜威提出將學校塑造成真實的生活場景，給學習的兒童提供生活氣息，還原真實的生活氛圍。而不是通過各種形式或者提供在生活中本就值得學習的生活形式進行教育，這些替代品與真實生活相比不值一提，運用這些進行教育只會造成呆板沒有生機的局面。因此對于我們重要的教學場所——學校，我們應該了解到學校教育應該是來源于對生活的提煉，學生需要在這個由生活簡化而來的場所進行學習，提高自身能力。2.2.3情境認知理論情境認知理論是20世紀80年代中后期形成的重要的學習理論。情境認知理論自面世以來不斷的擴大影響，一度成為教育界主流思想。鼎盛時期在上世紀90年代之后，那是的情境認知理論經過時間的驗證，更為大家所推崇，教育在那時已經有了如今的劃分，基礎教育、高等教育、成人教育均已出現。并且都收到了情境認知理論的影響。作為當時的熱門研究話題，西方教育界已經對其進行了非常深入的研究，從心理學層面細致的研究過后情景認知理論被劃分為認知心里學的一部分。情境認知理研究者眾多，其中一個極具代表性的人物曾說過：在教學過程中，知識學習的主體應該是學生，也應該由學生對知識進行架構。在學習過程中，知識內容應該與人類生活實際相關，可以將學習內容與生活中的各個領域相聯系，為今后的研究發現奠定基礎。這要求創設真實的場景，提供給學生進行互動，充分滿足學生學習的自主性。使學生從被動學習的一放轉變為主動學習，在實踐中主動學習，個人體驗感得到充分滿足，還可以與創設的情境進行結合，兩者相互作用相輔相成，不脫離學學生已有的認知水平，遵從生活習慣，講學習場景帶入生活，培養學生興趣，提高學生有關生活實際的知識學習，提高作用理論知識解決實際問題的能力。2.2.4胡塞爾生活世界理論胡塞爾提出生活世界理論[12]。以生活世界的本質特征為基礎，胡塞爾系統的闡釋了生活世界與科學世界的聯系。首先，科學世界的靈魂在于生活世界，生活世界是科學世界的基礎。與生活主體最為貼近的經驗世界是生活世界，科學世界則是離生活主體較遠的、由概念和邏輯構成的抽象世界，然而科學世界本質上，卻是生活世界的課題化與結構化。其次，科學世界的研究成果須回饋到生活世界里，才能驗證其是否具有意義和價值，才能驗證其是否具有真理性。生活世界中生活經驗的有效性在科學世界中依然有效。而在科學世界中產生的新的有效性，則必須不斷的回饋到生活世界中并以此作為前提。最后，科學世界只是生活世界的一個組成部分和特殊領域，科學世界以及包含在其中的科學真理本身也屬于生活世界2.2.5馬克思“生活世界”思想馬克思指出，“人們的存在就是他們的現實生活過程。[13]”“人們為了能夠創造歷史，必須能夠生活，但是為了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些東西。因此第一個歷史活動就是生產滿足這些需要的資料。”馬克思認為現實生活世界是由人的實踐活動創造和生成的自然、社會和人有機統一的整體。人是能動的存在物，通過實踐活動從而展開其生存活動，以實現其生存目的。生活世界是人賴以生存的世界，而實踐是人的本質活動和存在方式，人在實踐活動中有意識的改造世界。馬克思指出，“正是在改造對象世界中，人才真正地證明自己是類存在物[14]”。在實踐活動中，一方面人的活動受客觀世界的限制；另一方面人通過自己的實踐活動改造客觀世界，以此來消滅客觀世界的規定性。因而實踐是自然向人生成與人向自然生成的雙向活動。在實踐活動中，人改造了世界也改造了自己。2.3化學教學生活化的素材收集策略 2.3.1化學教材中的生活素材高中化學教材的設計，充分體現著綠色化學的思想，著重突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用。因此在高中教材中，存在大量的生活化素材，某些概念的歸納類比，教材通過文字舉例呈現出來，元素化合物的主要用途，教材通過相應圖片、資料卡片體現出來，而且教材中設置相應的實踐活動，旨在讓學生在掌握知識后能夠明確如何應用到生活當中。學生能夠在學習知識的同時，通過教材直觀的了解化學與科學、技術與社會的相互聯系，能夠對化學產生新的認知。教師在引導學生學習化學＿材提供的生活素材的基礎上，進行拓展延伸，由點到面，豐富課堂內容，增加課堂趣味性，學生能夠便能夠做到走進教材，又跳出教材，以教材為起點，在教師的引導下了解更多更精彩的內容，學生的認識范圍得到有效拓寬，能夠認識到化學學科對提高人類生活質量和促進社會發展的重要價值，贊賞化學科學的重要作用。2.3.2與化學知識密切相關的傳奇故事人們總是對故事和傳說有著特殊的興趣，故事、傳說以及很多影視劇中，嘗起來甜甜的鈹元素，能夠像糖一樣誘騙我們的味蕾；散發出苦杏仁氣味的氰化物，其實是帶來死亡的毒藥；鋁一度是比黃金更貴的金屬，被法國王室用來招待最尊貴的客人；錫在極寒環境下會詭異地化成粉末，斯科特的南極探險因此一去不能回；碳和硅化學性質相似，可為什么沒有在宇宙中發現“硅基生物”？門捷列夫創制元素周期表，原來竟是受到紙牌游戲的啟發？居里夫人命名了放射性元素釙，用以表達對祖國波蘭的熱愛；化學天才哈伯創造性地合成氮肥，造福人類，卻在后來的戰爭中研制毒氣，招致千古罵名。這些生活化素材與化學課堂的巧妙結合，學生能夠將生活中有趣的化學現象與化學知識進行有效建構，快速進入學習狀態。2.3.4與化學知識密切相關的社會熱點如今，媒體信息無時不刻的滲透進到我們的生活當中，媒體信息中有很多與化學相關的內容，兒童誤吞紐扣電池導致中毒，其中的原理為電化學腐蝕的知識，“霧霾”現象中涉及元素化合物的相關內容等等。化學與人類的生活息息相關，它也在不斷的發展，空氣質量、水體污染等環境問題，食品藥品安全等備受關注的民生問題，航空、軍事等科技前沿等領域均會涉及化學知識。教師需要及時關注社會熱點，隨時更新自身的知識儲備，能夠向學生及時傳遞最新化學動態。教學的內容及方式都要隨著社會的發展變化而有所不同。為了營造生活化的教學氛圍，教師在教學時，可選擇與教學內容相關的實事熱點類問題作為課堂教學素材。通過社會熱點問題在課堂上的引入，學生更加關注社會動態，社會責任感和愛國熱情在生活化的課堂上得到培養。信息意識是現代社會公民科學素養的一個重要部分，依靠信息技術的迅速發展，化學教學方式也不斷更新，它給化學教學在很大程度上帶來了創新。隨著多媒體技術與網絡信息資源不斷更新，教材概念的內涵有了一定的延伸，形成了以教科書為中心的一系列嶄新的信息資源，為學生的化學學習提供了豐富多彩的感性材料。學生應該能夠主動駕馭教學資源，使這些信息資源成為學生學習的有效工具。教師應該成為學生利用信息資源的引導者，引導學生走出書本和課堂，在社會的大環境里檢索信息。同時，教師還應當成為生活化教學資源的發掘者和收集者，將各種資源的深層次價值合理并充分的挖掘出來，培養出適應現代社會需求的合格的化學人才。2.4化學教學生活化的實施方案2.4.1在導課中創設生活化化學教學情景在課程中進行導入和展示是非常重到的，作為課堂教學中的關鍵環節。是學生對于課程的第一印象，在學生在正式接觸教學內容之前，就已經產生了預設。在學生的成長過程中，生活知識接觸知識前，頭腦中其實已經積累了十幾年的生活經驗，生活化課堂導入就是指教師在進行課堂導入時從學生熟知的、感興趣的日常生活現象出發，或從學生的生活經歷入手，將問題巧妙的設置到生活情境中，高效的導入新課，例如，選取與知識內容相關的學生常能接觸到的生活小常識、化學史料、影視劇或歌曲、富有詩意的詩句、等等。課堂導入是學習思維的起點，一個好的導入方式是抓住學生課堂注意力的關鍵，也能夠給學生營造出一個輕松有趣的學習氛圍。如此策略的運用，容易引起學生共鳴，如果設置的生活情境與學生原有的生活經驗產生沖突，還會在很大程度上激發學生的學習動力，學生便會自然而然的參與到課堂中來。第3章中學化學實驗教學生活化案例設計3.1生活化化學實驗設計原則與環節3.1.1生活化化學實驗設計原則(1)安全性原則在化學實驗中，往往存在著許多危險因素，為了保證教師與學生的身心將康，遵守安全性原則，避免出現疏忽問題。在進行教學設計時，應該充分考慮安全問題，在實驗儀器和藥品的選擇上以安全無污染為前提，避免使用明火，考慮更安全的實驗條件。(2)科學性原則在進行化學實驗設計時，一定要有理論基礎，不可憑空捏造，需要在現實社會能夠實行，在當前科技背景下，有存在意義。具體情況應該體現在實驗能夠完成，并切是值得學習的，指導實驗的原理是科學正確的，操作是可以實行的，并切在進行實驗設計時，不能一味的引入生活化，應該在恰當的地方進行改變。(3)生活性原則實驗設計從生活實際出發，以學生生活經驗為基礎，圍繞學生已有學科知識，促進學生化學知識與生活實際的融合。在實驗儀器、實驗藥品、實驗素材選取等方面要貼近生活，一方面拉近化學實驗與生活實際的距離，另一方面增加化學實驗的趣味，使學生輕松快樂的學習，為未來發展打下一定基礎。（4）趣味性原則“興趣是孩子最好的老師”是教育最重要的前提，充滿趣味的實驗現象天然的吸引人們的目光，學生也更容易被有趣的實驗刺激，留下深刻的印象。在給實驗添加趣味時，就已經意味能夠充分調動學生的積極性。學生能夠主動學習產生的效果是傳統實驗怎么也趕不上的，教學效果自然更好。所以，在進行實驗設計時，保證實驗的趣味性是很重要的，可以通過選擇有趣的儀器藥品實現。帶領學生走進多彩的化學世界，領悟化學的魅力。3.1.2生活化化學實驗設計環節實驗設計主要由實驗背景、實驗原理、儀器藥品、實驗步驟、實驗結果、注意事項、知識總結七個環節構成。3.2化學實驗教學生活化實施3.2.1銅氨纖維的制備【實驗背景】棉花作為服裝布料制造最有優勢的材料，其纖維素含量高達92%~95%，而經過加工處理的到的脫脂棉纖維素含量甚至高達100%[15]。而銅氨纖維作為一種可再生纖維素，其制備需要的主要原料就是棉花。這種方法制備出來的纖維對環境也非常友好，在土壤中會被土壤和水中的細菌所分解，而且燃燒也不會出現有毒氣體。[30]由于其環保綠色的特點迎合了現今非常重視的環保趨勢，因此非常適合應用在高中化學實驗課中，也適合課外拓展實驗。首先由硫酸銅和氫氧化鈉反應制備出氫氧化銅絮狀沉淀，反應如下：CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2↓+Na2SO4注意該反應首先生成了Cu2(OH)2SO4沉淀，然后再轉化為氫氧化銅沉淀，在反應過程中會發現溶液由淺藍色變為藍色。為了防止Cu2(OH)2SO4沉淀對實驗的影響，在反應時可以將氫氧化鈉溶液緩慢加入到硫酸銅溶液中并且同時對溶液進行攪拌，完畢后靜置5-10分鐘，這樣就能得到純度較高的氫氧化銅絮狀沉淀。得到氫氧化銅沉淀后，加入一定濃度的氨水，氫氧化銅和氨水會發生絡合反應，形成銅氨溶液，其主要成分為絡堿形態[Cu(NH3)4](OH)2，反應如下：Cu(OH)2+4NH3?H2O=[Cu(NH3)4](OH)2+4H2O絡合物[Cu(NH3)4](OH)2可以與纖維素的羥基發生作用，并且破壞纖維素分子內氫鍵與分子間氫鍵，形成銅氨纖維素化合物，因此棉花可以溶解在銅氨溶液中。銅氨纖維素化合物在稀硫酸中會被分解產生纖維素聚合物，利用這種性質即可制備出所需的纖維。【實驗用品】儀器：量筒、燒杯若干、20mL注射器、玻璃棒、溫度計、分析天平等藥品：脫脂棉1g、15%硫酸銅溶液、25%氫氧化鈉溶液、25%氨水溶液、20%硫酸溶液等【實驗步驟】一、氫氧化銅沉淀的制備：用量筒量取10mL硫酸銅溶液于燒杯中，再緩慢加入10mL氫氧化鈉溶液，并且在加入的同時不斷攪拌，加入完畢后靜置5分鐘。靜置后可以看到溶液下方是藍色的氫氧化銅絮狀沉淀，將溶液上方的清液倒出后即可得到氫氧化銅沉淀。二、銅氨溶液的制備：向裝有氫氧化銅沉淀的燒杯中逐滴滴加氨水，等沉淀全部溶解后停止滴加，在滴加氨水的同時可以進行攪拌來加快沉淀的溶解。三、銅氨纖維的制備：銅氨溶液制備完成后，將準備好的脫脂棉不斷加入到銅氨溶液中，發現棉花不斷溶解，若溶解速度太慢則可加入少量氨水。同時迅速攪拌溶液至溶液粘稠為止。準備30mL稀硫酸于燒杯中，用注射器吸取制備好的紡絲液后用均勻連續的力緩緩將紡絲液注射進稀硫酸溶液中，此時可以看到藍色的細絲不斷從針尖冒出。一段時間后，硫酸和銅氨纖維中的銅化合物反應并將銅鹽溶解，纖維逐漸褪色，溶液逐漸變為淺待纖維褪色完畢后將其用鑷子取出并用水清洗即可得到韌性較好的人造纖維。【注意事項】（1）在實驗過程中有諸如氨水、硫酸溶液、氫氧化鈉溶液等，雖然濃度不高，但是在實驗時也需戴好防護手套和防護口罩。（2）在制備氫氧化銅沉淀的步驟中，由于可能有Cu2(OH)2SO4沉淀的生成，導致后續加入氨水溶液后生成絡合物[Cu(NH3)4SO4]，此絡合物不能溶解脫脂棉最終導致制備的纖維韌性降低或者纖維不連續。因此在生成沉淀后要靜置足夠的時間來得到較高純度的氫氧化銅沉淀。（3）在制備銅氨溶液時，要避免氨水加入過量而選擇逐滴加入氨水，為了增加實驗效率可以在開始加入時滴加較多氨水，待沉淀大部分溶解后再逐滴滴加至沉淀完全溶解。（4）銅氨溶液中加入棉花后要有足夠的粘稠度，形成較好的紡絲液，才能在后續的硫酸溶液中形成連續韌性高的纖維，若溶液太稀則可繼續增加棉花的用量。【教學內容分析】從生活中常見的衣服為出發點引入銅氨纖維制備實驗可以極大的吸引學生興趣，而且此實驗操作簡單，不需要復雜的儀器沒有危險的操作，實驗的現象明顯、有趣，非常適合學生實驗或者課外拓展實驗。對于喜歡探究的同學，該實驗在原理上有許多值得探究的地方，涉及到了無機化學有機化學中的多個知識點。此實驗也對學生學習有機化學基礎，調動學生對于有機化學學習的積極性有很大幫助，因此該實驗適合設計成課外活動探究。【教學目標】（1）掌握銅氨纖維制備的原理與影響因素，提高實驗操作技能，深化對沉淀反應、絡合反應、聚合物等知識點的學習。（2）學習探究反應溫度、反應濃度、反應物配比等對實驗產物的影響，學習控制變量法這一科學方法。（3）體會反應條件的控制對實驗結果的影響，對化學有更多的探究與思考。【課前任務】（1）教師查閱大量資料，收集有關銅氨纖維制備的資料，設計問題供學生討論。（2）將學生分為3組，每組15人。（3）學生課下查閱有關銅氨纖維的資料，為活動中討論交流做準備。表3-1銅氨纖維的制備教師活動學生活動設計意圖【問題設計】（1）棉花是怎么變成衣服的？除了棉花其他植物可以嗎？（2）控制變量法在實驗中怎么使用？（3）影響銅氨纖維質量的因素有哪些？【教師總結】通過學生探究實驗，得到了幾個較好的實驗條件。在探究一中，通過學生整合的數據來看，靜置時間為五分鐘時，沉淀溶解效果和棉花溶解效果都比較好，最終產物的質量較好；在探究二中，濃氨水加入量為14mL時制成的銅氨溶液粘稠度較好，最終紡絲效果也最好；在探究三中，可以看到硫酸溶液的濃度為20%時成絲效果最好。通過探究實驗，每個學生都能在實驗中找準自己的實驗目標，能積極的參與到實驗中，即增強了學生的動手操作能力，也增強了學生的探究精神。學生在遇到實驗中的問題時也會積極思考，同組內同學討論，通過不斷完善實驗操作和減少操作失誤，最終制備出理想的產物。【交流討論】各小組通過討論后對前兩個問題的答案都比較統一，但是對第三個問題的答案產生了分歧。【學生匯報】A小組：在探究一中，由于硫酸銅與氫氧化鈉反應時會生成Cu2(OH)2SO4沉淀，然后該沉淀在一定時間后會轉化為氫氧化銅沉淀，由于Cu2(OH)2SO4沉淀的存在使得沉淀無法被濃氨水全部溶解，最終造成產物質量下降。通過三組對照實驗可以看出靜置的時間越久