./〔五〕《角的度量》的教學反思角的度量這一單元看似內容不多,但比較抽象,學好本單元內容,對今后學習平面圖形有極其重要的作用。角的度量是本單元的難點,是比較開放的一個章節,教學時讓學生自己去探究,先讓他們觀察量角器的形狀是半圓形的,我們也可以叫它半圓儀,再讓學生拿量角器認真觀察,然后讓他們說說看到了什么,這樣比直接告訴他們哪是0刻度線,哪是中心點的效果要好的多,他們的記憶會更加深刻。接著讓他們明白角的計量單位是度,用小圓圈來表示。什么是1度呢？因為半圓是180度,把半圓平均分成180份,每一份所對的角就是1度。怎樣比較角的大小,讓學生試著量一量,量后會出現幾種錯誤：一是頂點沒有和中心點重合；二是0度刻度線沒有和角一邊重合；三是看錯了刻度,應看里圈時看成了外圈刻度或是應看外圈刻度時看成了內圈刻度。這時我給他們他們講解正確的量角方法。并編了一首口訣：中心對頂點,0度對一邊,要知角度數,分清內外圈。當學生學會了量角,還應讓他們知道,角的大小與角的兩條邊的長短無關,而是與叉開大下有關。再引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘做一個活動角,讓學生自己通過動手操做來體會角的大小與邊的長短無關,而與兩條邊叉開的大小有關,叉開的越大的角就越大。畫角教學反思細節一：畫角順序的優化經過學生的自我嘗試后,我發現學生基本都能借助量角器畫指定度數的角。因此我請我班學困生1到黑板上示X畫,行動才能說明一切嘛。生1畫角的順序是：1、在量的中心位置〔凹槽處〕點個點,做角的頂點。2、將向下平移,畫出角的一條邊。3、根據度數,確定輔助點的位置。4、連接角的頂點和輔助點,畫出另一條邊。〔因為教具是不透明的,生1畫的第一條邊太短,找輔助點時,量角器都把邊擋住了,看不出是否和0對齊,只好又將第一條邊延長。〕看了生1的示X,學生有話想說。生1：畫頂點不用尺的,直接點。生2：量角器老是移來移去,挺麻煩的生3：我們畫第一條邊要幾步呢？學生紛紛發表意見,最后我們歸納為：定頂點、畫邊、找點、連邊。細節二：畫角方法的內化教材中安排的練習是：以下面的射線為角的一條邊,用量角器分別畫出40°、70°和135°的角。為了更好地幫助解決學生深刻理解畫角的方法,糾正學生對量角器的內圈刻度和外圈刻度混淆不清的現象,我將題目改為：以下面的射線為角的一條邊,用量角器畫出2個40°的角。個別學生由于不會看內圈刻度和外圈刻度,把前兩個角,一個畫成40°,一個畫成了140°。一個是銳角,一個是鈍角,相差那么大。不用我多講,學生自己就知道錯了,直懊惱自己太粗心。一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度,0°在外圈就要看外圈刻度了,千萬不能混淆不清。〔六〕速度時間路程教學反思在這節課中我注重培養學生自主學習,給其創造良好的學習氛圍,讓其輕松愉悅地學習。1、激趣導入。有興趣的談話能吸引學生的注意力,因此我設計了"客車、卡車誰跑得快"這個環節,學生的興趣被激發出來,上課時學生的情緒也非常高漲,給本節課打下了好的基礎。2、合作學習。學生合作學習、互相交流貫穿本課的整個過程中,不僅可以拓寬學生的思維,可以讓每個同學都有表達自己見解的機會,也培養學生傾聽的習慣,逐步"學會求知、學會做人、學會共處"。3、適當評價。好的評價在一定程度上能激勵學生的學習,在本節課中我很關注對學生的評價。與時的對學生的發現進行肯定和表揚,不僅對發言學生是一個激勵,對其他學生而言,也是非常好的鼓勵和鞭策：我也要努力,爭取把我的方法、想法展示出來。4、教育技術。這類看似只有一個公式〔速度=路程÷時間〕的課,多媒體教學技術的運用可以使教學充滿生機和活力、使學生激發興趣注意力集中。并且讓學生利用線段圖又自主探究出了這三者其他的關系,而且有為解應用題積累了一種好的方法——畫線段圖。不過,在課后通過和代老師的交流,我深深認識到了自己的不足,教學中一些環節處理的過于著急,比如速度定義的出示,可以在學生試著說一說速度的定義之后,多舉一些生活中有關速度的實例,讓學生更清楚的掌握比較抽象的概念。總之,通過本課時的教學,把學生原有一些感性認識和一些生活經驗進行概括總結,讓學生理解掌握路程、時間與速度之間的相互關系,幫助學生運用所學的路程、時間與速度之間的相互關系更好地解決生活中的一些實際問題,進一步體會數學與生活的密切聯系,培養學生對數學的情感。〔七〕小學數學四年級《筆算乘法》教學反思《三位數乘兩位數筆算乘法》的教學反思,上課后,對上課全過程進行了認真的總結。我在課前進行了認真備課,并向代老教師虛心請教,精心編寫了教案,認真進行二次備課。在教學過程中,有許多值得自己反思的方面,現總結如下：一、收獲：在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用,通過小組合作學習,讓每個學生充分發表自己的見解、交流自己對知識的理解。在使用學習的過程中,既能認識到自己的不足,又能迅速學習同伴的長處,取長補短。同時更深刻地認識到對知識傳授過程中細節的處理,有可能成為一節課成敗的關鍵。二、不足：盡管在收獲中我針對學生的實際學習情況迅速進行了教案的調整,但因此而延長了情境探索的時間,而在后面的自主探索、解決問題中,沒有與時調整所用的時間,因此到鞏固應用時,時間略倉促,對練習題的處理沒留出夠的時間,使學生在通過練習題提高中,沒有達到課前預沒的目標,成為一個無法彌補的遺憾。正是由于對時間的把握不夠,讓我反思平時上課時同樣出現這個毛病,平常上課沒有對每一節課各環節的時間把握。有時在課中由于拖拉,一節課講不完,由于又進行的過多,使部分學生對知識掌握的不扎實。這需要在以后教學中一定要精心備課,切實把握好每一個環節。三、感想：通過本次講課,我覺得受到最大教育的不是教室里的學生,恰恰是站在講臺上的我。在今后的教學中要不斷總結,認真學習,爭取將每一節課都上成優質課,真正實踐一個人民教師的職責。〔八〕《乘法估算》教學反思《乘法估算》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第60頁的一節內容,我在按計劃上完這一節后,反思整個教學過程,成功的關健在于打破了傳統的教學模式,完全采用了學生身邊的生活素材,讓學生自主提出問題和學生與學生、學生與老師之間交流,讓學生積極投入到學習后每一個環節,大膽地說出自己想說的,從而體驗到教學學習的快樂,認真反思,這節課有以下特點。1、素材源于生活,讓學生產生估算的需求。計算天天要用,估算日日存在。可當我們教學估算時卻發現,有時學生根本不去估算,或者是先算一個準確數再寫出近似數。出現這樣問題的原因之一是教師交給學生的素材沒有結合實際生活,學生面對這樣的信息,情感上沒有引起共鳴,沒有估算的需求,干脆算個準確結果完事。而這節課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。例如：①估人數選擇活動場地,參加活動人數沒辦法一個一個地數,活動場地的座位也沒有一個一個地數的必要,那就根據經驗估算。②寫作文時,通過規定的字數確定要寫的面數,一般不會一格一格地去數和精確計算,而只需要根據每面行數和每行格數估算。③桔子日銷售量也只能根據某一天的銷售狀況作大概的估算。這樣,估算在學生眼中成為生活中的一種需求,而不是遙不可與的數學知識,它讓學生感受到數學與生活的聯系,增強了數學應用意識。同時,這樣的素材有利于學生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數學活動。2、同題源自學生,讓學生掌握數學思想方法。我們要看到,掌握數學的思想方法雖然不是這節課的惟一目標,但仍然是一個重要目標,傳統教學中常見有些教師給出封閉的,只有惟一答案的問題,讓學生去解答,然后進行機械的記憶與重復地訓練。而本節課,我給出了一些來自于生活實際的信息,主要由學生提出問題,然后共同質疑、互相交流。在各自觀點的交匯處,讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅,乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學生在交流中想法還不夠成熟,但這一過程已讓學生感受到自己是學習的主人,方法的總結也有自己的功勞,滿足了學生自尊、交流、成功等方法的心理需求,從而使它們始終都積級地投入到數學學習中去。數學新課程理念告訴我們：數學教學要讓學生體會數學與自然,人類社會的密切聯系,了解數學的價值,學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象,去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題,并建立良好的進一步學習的情感,我將在數學教學中努力實踐這一理念。〔九〕四年級數學期中考試后的教學反思數學期中考試結束了,總的來說,其考核內容是比較全面、綜合的。通過這次考試,我體會到,在教學中,哪怕是教師對內容講很多遍,也仍會有部分學生掌握得不好。學生的認知能力有強弱之分,我們不能認為自己講了很多遍之后,學生就記住了、掌握了。學生的基礎層次不一,我們不能用一個尺度去要求所有學生,那么有部分學生對某些內容沒有掌握好也就不足為奇了,所以在我們以后的教學中要經常去查漏補缺。其次,我感到課堂上學生聽課的有效性較差。有時候我發現班上有一部分學生上課聽得不認真。雖然,這些學生中并不全是思想開小差的,很多都是不積極參與的,感覺課堂與他無關。實踐證明,只有讓學生經歷知識的形成過程,他才能有效地掌握所學的知識。從這次考試上也充分證明了這一點。有些題目已經反復強調過,但仍有部分學生出錯。從教學常規方面來說：首先我們應該熟悉自己任教的學科,并積累大量的經驗。往往會出現這樣的情況：你把許多自認為很好的經驗、方法傳授給學生,學生仍掌握不好。這里有一個問題值得我們注意,我們把經驗、方法講給學生聽了,不等于學生就獲得了這個經驗、方法,我們必須要有與時的、有針對性的練習去進行鞏固,才能轉化為學生自己的東西,要把作業、知識點落到實處。另外,人都有懶惰的天性,要想大部分學生都掌握較好,還得在課堂上、作業上嚴格要求他們。為了把這些落實到實處,我也相應采取了一些措施,每次測驗、和練習都要做自我反思〔要求：每個新學的內容都必須人人過關,從不放過任何一個學困生,每天的作業不需要多,但需要精選,同時還要做到親自批改,最后利用下節課前幾分鐘處理疑難問題。〕存在的問題：〔1〕、概念不清晰、不扎實。如：判斷題中"每兩個計數單位之間的進率是十"學生都判對是,其實這道題是錯的。應該每"相鄰的"兩個計數單位之間的進率是十。在以后的教學中應加強概念教學,使學生能靈活運用,該記準的一定記準,不能似是而非。〔2〕、解決問題的能力不強。〔3〕、沒有形成良好的學習習慣。如：改寫以萬為單位的數丟失"萬"字；題目要求估算的卻計算。在以后的教學中應培養學生良好的學習習慣。〔4〕、計算能力有待提高。學生計算錯的較多,以后應繼續加強計算訓練。總之,在以后的教學中應做到：〔一〕、提高課堂教學質量1、發揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。要認真分析、研究和探討教材,準確把握好教材。2、創設生動具體的情境。根據學生的年齡和思維特點,教師應充分利用學生的生活經驗,設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動,激發學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知,使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中,獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的"活用"知識,達到舉一反三、靈活應用的水平。4、提高教師課堂教學的素質。5、堅持認真寫好教學反思。〔二〕加強學習習慣和策略的培養。〔三〕關注學生中的弱勢群體。〔十〕《垂直與平行》教學反思在《垂直與平行》的課堂教學中,沒有花架子,沒有與課堂無關的語言和行為,沒有嘩眾取寵的調侃和媒體展示,所有的一切教學手段都是為教學服務,為學生服務。在教學中,我緊緊抓住"以分類為主線"展開探究活動,提出"在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？""能不能把這幾種情況進行分類？"這樣有思考價值的問題,學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考,逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況,相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律,而且通過分類,分層理解,既符合學生的認知規律,又有利于提高學生生活實際,讓學生從自己的身邊發現數學知識,進一步培養學生觀察的能力,發現垂直與平行現象。在處理教學難點"在同一平面內"時,我利用課件出示一個長方體,在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線,提問學生是否平行,幫助學生理解垂直與平行關系"必須在同一平面內",直觀到位。新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象,從生活中找,從身邊找,還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習,讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解,進一步拓展知識面,使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來,在學習過程中提升自己的能力。在本節課的教學中,也有不少不足之處,如1、重難點處理解速度較快,后進生沒有理解到位,以后的教學中應因材施教,照顧后進生。2、有一名學生的發言不夠準確,我沒有與時指正出來。3、時間把握不夠好,后面還有一個小環節沒有完成,學生們也失去了一個自我小結、交流的機會,這也算是一個遺憾吧。總之,面對新課程課堂教學的成功與失敗,我將真實地對待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強"新理念"的再學習、再實踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長,在不斷的自我實踐中發展,在不斷的自我成長中創新。〔十一〕《畫垂線》的教學反思教學過程反思：1、引入新課時,教師從學生的實際出發,關注學生的生活經念和知識基礎,從復習有關垂直知識入手,喚起學生的回憶,為新知識的探究學習做了較好的準備。以此來激發學生的參與興趣,感受由垂線組成圖形的規矩之美,從而產生親近數學的情感。2、新知探究部分,充分發揮學生的主體性,體現以人為本。先讓學生畫一條直線,經過直線上一點畫一條垂線,學生們畫出了不同方位直線的不同側的垂線,初步體會了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規X；然后教師演示過直線上一點畫已知直線的垂線的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學生畫過直線外一點畫已知直線的垂線。大家通過動口交流動手操作合作學習,積極主動地投入到垂線畫法的探究過程中去,利于了培養學生操作技能的形成和實踐能力的培養。既發揮了學生的學習主動性,又體現了教師的指導作用,提高了學生學習的有效性。3、課上還有許多不足之處：〔1〕時間把握的不夠好,造成后面的練習題沒有足夠的時間給學生做一做。〔2〕學生在自主探究畫法時教師對個別"差生"的關注、指導的作用發揮的欠缺。今后要繼續加強備課、預知好學情,注重教法學法的研究與應用,促進教學的實效性的提高。〔十二〕《除數是兩位數的除法》教學反思教學了除數是兩位數的除法,感覺教學效果不太好,反思教學過程,感悟頗多。教材對四年級的學生來說有一定難度,教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。寫寫反思,對自己是促進。除數是兩位數的除法,是小學生學習整數除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置,除的順序與試商的方法,幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數是一位數商是一位數或兩位數的除法,教學時讓學生回憶以前的知識,特別是除法的筆算方法,然后學習除數是兩位數的除法的筆算方法,讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置,除的順序等基本問題,然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題,分層次、分階段分化了重點,分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數看作整十數來試商。例3的教學要使學生認識到要根據具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數的除法。學生初步學習除數是兩位數的筆算除法,用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時,在試商過程中,一般都要調商,往往要經過多次調試方能求出商數來。盡管教學時總結出了"用四舍"時,因把除數看小了,初商容易偏大,試商時可比原來想的商小1,而"五入"時,因把除數看大了,初商容易偏小,試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中,還是感到很困難,造成了試商速度慢。當教學完除數是兩位數商是一位數的除法后,在進行練習時,感覺教學學生掌握的不太好。通過學生的作業,出現了很多與之相關聯的問題。〔1〕個別學生商與除數相乘時出錯,這反映了學生兩位數乘一位數的口算沒過關。〔2〕有些學生乘對了,在被除數減除數乘商的積時又出錯,看來減法計算掌握的也不太好。〔3〕還有個別學生把除數看作整十數試商時,沒有用商乘原來的除數,而是乘了整十數。〔4〕還有學生抄錯題,橫式上漏寫商或余數。〔5〕還有的學生豎式寫到一半就不寫了。〔6〕極個別學生除法不會試商計算。針對這部分教材出現的問題,我和代老師進行幾次教研,分析學生出現的問題,進行針對性的練習。首先強化口算訓練,口算是筆算的基礎,特別是像整十數的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習,為筆算打好基礎。其次,適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2-3道筆算題,要求學生力爭做對。在前面乘法的教學時,曾經采用此法,感覺收效很好。〔十三〕《統計》教學反思〔1〕這節復式條形統計圖是在單式條形統計圖的基礎上進行教學的,對本課的學習,實際上是對單式條形統計圖的相關知識進行鞏固與擴充。因此選擇貼近學生熟悉、感興趣的生活情境作為開展統計活動的素材；讓學生體驗收集、整理數據之后,在分析數據中能有話說,是本課教學的一個重點所在。我選擇以學生最喜歡收看的電視節目這個素材雖然相對于教材提供的"城鎮人口情況"更為熟悉,但在實際教學中,學生對這個調查結果的分析沒有達到可以讓他們侃侃而談的效果,這個"熟悉"似乎沒有占到絲毫的優勢。〔2〕在探索復式條形統計圖的繪制方法這個環節上,我是牽制著學生一步步走入自己預設的環節。這里是否可以放手讓學生通過小組合作,自行去探索復式條形統計圖的繪制。因為在原先他們已經有了單式統計表——復式統計表的學習模式,也應該完全具備了自主去探究的能力,這樣會留給他們一個更廣闊的空間。〔3〕在各教學環節之間不是很緊湊,顯得很松散,而且在新授也好,應用鞏固也好,一直以"制圖——讀圖——分析"這樣一個模式貫穿始終,缺乏了新意,有些環節也會不可避免地產生"水過地皮濕"的現象,加上自己不能很好地駕馭學生的課堂組織教學,致使在每個反饋教學上有"走過場"的感覺,對學生的關注不夠。因此我覺得在每個環節之間教師對紀律的重整,組織是非常的有必要的,應激活他們的思維狀態,可以鼓勵,肯定當前的表現,以吸引的語言讓學生對接下來的學習產生學習欲望,從而激發學生的學習熱情。〔十四〕《數學廣角》"烙餅問題"教學反思"烙餅"是一節滲透統籌優化思想的數學課,它通過簡單的優化問題滲透簡單的優化思想。在教學設計和教學過程中,我以"烙餅"為主題,以數學思想方法的學習為主線,圍繞怎樣烙餅,才能盡快吃上餅？展開教學,設計了烙1X