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部編版八年級上冊語文同步課課練：6藤野先生

一、基礎知識

1．下列各組詞語中都有一個加點字的注音有誤，請找出來并改正。

（1）詰責(jí)下咽(yàn)深惡痛疾(wù)

（2）畸形(qí)發髻(jì)抑揚頓挫(yì)

（3）解剖(pāo)瞥見(piē)油光可鑒(jiàn)

（4）緋紅(fēi)挾著(jiā)杳無消息(yǎo)

（1）jí—jié

（2）qí—jī

（3）pāo—pōu

（4）jiā—xié

常用字字音

本題考查字音的辨析。詰責(jí)——（jié）畸形(qí)——（jī）解剖(pāo)——（pōu）挾著(jiā)——（xié）

本題考查字音的辨析。考題中所涉及到的詞語大都來自教材中的課文。這就要求學生在平時的學習中注意對字音的識記和積累，尤其是教材中的“讀讀寫寫”與“課下解釋”，特別是多音字、同音字和形近字，拼讀時應結合其在不同語境中的詞性或意義加以區分和掌握。

2．下列句中加點的成語運用不正確的一項是()

A．據調查，在各種不文明行為中，市民對不遵守交通法規亂闖紅燈的行為深惡痛疾。

B．她只說要去國外，卻從此如泥牛入海，杳無消息。

C．新冠肺炎疫情雖然已經得到有效控制，但是我們不能不以為意，應該做到出門戴口罩，見面免握手，回家勤洗手等。

D．這部小說凝聚了創畢生的智慧，構思非常巧妙，故事情節抑揚頓挫，引人入勝。

D

近義成語適用范圍對象辨析

A項，“深惡痛疾”指厭惡、痛恨到了極點。用在此處恰當。B項，“杳無消息”指一直得不到一點消息。用在此處恰當。C項，“不以為意”指不把它放在心上，表示不重視，不認真對待。用在此處恰當。D項，“抑揚頓挫”指(聲音)高低起伏和停頓轉折。用來形容故事情節不恰當。

故解析為：D

本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。

3．下面文段中有語病的一項是()

①讀書具有神奇的力量，它可以使平凡的人物變得崇高偉大。②魯迅先生是一個其貌不揚的“小老頭”，如果沒有讀書寫作，他走在街上可能是沒有多高的回頭率的。③但是，每當我們閱讀魯迅的作品，總有一種高山仰止的感覺。④這個“小老頭”太崇高太偉大了，他身上有一種不可阻擋。⑤這種力量不是來自權勢，不是來自金錢，而是來自他的人格魅力。⑥歸根到底是來自他的閱讀、思考和寫作。

A．第①句B．第②句C．第④句D．第⑤句

C

成分殘缺

ABD.正確

C.第④句成分殘缺，缺少賓語中心語，應在“不可阻擋”后加上“的力量”。

故解析為：C

本題考查病句的辨析。解答此題應掌握的歸納點為幾種常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當、結構混亂、語意不明等。通讀句子，尋找具有常見病句類型標志性的詞或短語做出判斷。如果不能判斷的，可以通過壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補）方法，找出病因。

4．下列句中沒有運用修辭手法的一項是()

A．(“清國留學生”)頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。

B．他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

C．于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

D．上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云。

B

比喻

A項，運用了比喻、夸張的修辭手法；B項，沒有使用修辭手法；C項，運用了反語的修辭手法；D項，運用了比喻的修辭手法。

故解析為：B

本題考查判斷修辭手法的能力.判斷句子所采用的修辭手法，首先要明白各種修辭手法的定義，根據這些定義進行判斷.

5．對下列句子的分析錯誤的一項是()

A．也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般。

分析：外貌描寫，表述了對“清國留學生”的厭惡和嘲諷。

B．“我的講義，你能抄下來么？”他問。

分析：語言描寫，表現了藤野先生對“我”的關心。

C．但是我還不服氣，口頭答應著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的。”

分析：心理描寫，表現了“我”當時的“任性”，說明“我”對藤野先生的幫助還沒有完全理解。

D．他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

分析：心理描寫，表現了藤野先生復雜而矛盾的情感。

D

理解文章關鍵語句意思

ABC.正確。

這句話是對藤野先生的神態描寫。

故解析為：D

本題考查描寫方法。描寫人物的方法有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫和神態描寫等。結合文章內容，從文本中找到描寫段落，然后分析其描寫方法，并摘抄原句即可。

二、綜合運用

閱讀下文，回答問題。

我與趙瑞蕻：一字師，忘年交

姜嘉鑣

①我就讀于溫州師院中文系，忽然傳來趙瑞蕻教授來校講學的消息，喜出望外。我立即夾著筆記本搶先占據階梯教室的前排，坐等瞻仰他的風采。趙先生出場了，他臉頰狹長，皮膚黝黑，天庭開闊，高高的鼻梁上架一副黑框眼鏡，尖下頜，言談娓娓道來，文質彬彬。言談之間，他那雙厚厚的手掌不斷摩搓，給我留下深刻的印象。他說氣溫低，這樣可以緩解凍手的感覺。

②他是翻譯家兼詩人，1933年開始發表作品，翻譯出版了《紅與黑》《卡斯特羅修道院女院長》《列寧》《吐古曼的春天》。上世紀90年代，他將自己的學術論文結集出版《詩歌和浪漫主義》，出版詩集《梅雨潭的新綠》和《多彩的旅程》。

③我與他零距離接觸是在1989年金秋。

④一日，溫籍前輩作家馬驊先生(筆名莫洛)給我寄來一張便箋說，永嘉大若巖風景管理處同志邀請他組織作家赴景區觀光，并要我同行。十月的一天，我欣然赴約，同行的有馬驊、唐湜、金江、洛雨、張憲文，以及洪禹平、王麗夫婦，特別是看到仰慕已久的趙瑞蕻先生分外高興。據馬先生說，趙先生是回家探親，特地把他請來的。

⑤趙先生年逾古稀，銀色頭發紋絲不亂，精神矍鑠，爬山途中，步履輕松，我緊隨其后卻氣喘吁吁。我夸他身體健壯，他說自己堅持鍛煉，還常洗冷水澡。從大若巖步行數公里，登上九龍漈瀑布的第一瀑亭子，大家在這里稍事休息。這是一座新修的亭子，管理處的同志介紹，瀑布分成九折，登頂要上千步，并請我們為這座新亭子做一副新對聯。我仰觀周邊群山環抱，一條瀑布依山而下，就想起《西廂記長亭》的結尾句“四圍山色中，一鞭殘照里”，斗膽在前輩作家前口占一聯“四圍山色藏飛瀑，千步云階覓石門”。

⑥坐在我身旁的趙先生，略加思索，在我的耳邊輕輕地以商量的口氣說：“‘藏飛瀑’可否改作‘聽飛瀑’？‘聽’字較為貼切，‘聽’字更顯瀑布的動感。”經他一提示，我頓開茅塞，事后我將經指點的對聯寄到北京請書法大師啟功先生書寫，而今早已勒石于九龍漈瀑布的亭柱之上。趙先生成了我名副其實的“一字師”。

⑦一路上，我倆天南海北暢所欲言，親密有加。游到楠溪江灘林時，攝影留念。他面露笑容，左臂搭著我的右肩，用手指緊緊扣住，仿佛生怕我丟失似的。

⑧趙先生生于1915年，長我24歲，足足一輩，堪稱實實在在的“忘年交”啊!

⑨回溫后，我思索著，以什么來表述我對先生的敬意呢？我選擇了一本以記敘故鄉風土人情為主的散文集《小城遺風》寄給他，請他指教。1994年1月15日，他給我寄來他的論文集《詩歌和浪漫主義》和一封信。論文集的扉頁題有“蓋人文之留遺后世者，最有力莫如心聲。(魯迅《摩羅詩力說》)嘉鑣存正留念”。細察其筆跡，蒼勁有力，拜讀其親筆來信足足有千數言。他說我的散文勾起他對故鄉風物的回憶，如數家珍，鄉情濃烈，宛如抒情散文，愛不釋手。起初，我將其視作墨寶，夾在所贈的著作中，后來恐其丟失，又把它深藏在某牛皮紙檔案袋里，可惜幾經搬家，至今找它不著，后悔不已。

⑩我經常翻閱先生的著作，回味與他同游大若巖，成我“一字師”的情景……1999年1月15日，忽然傳來噩耗，趙先生突發心肌梗死不幸去世，令人痛惜不已!

還是馬驊先生牽頭，由九葉詩人之一唐湜，兒童文學作家金江以及著名婦科大夫、趙先生高中時的老同學吳性慧，下江心渡船，把他的骨灰撒向甌江口，我尾隨其后，一同送別他。

趙先生在《我的遺囑》里留言：“永別了，燦爛的陽光和星光。永別了，家鄉秀美的風景!無須追悼，任火焰擁抱我，請把骨灰撒入梅雨潭，甌江濱!”我懷著沉重和崇敬的心情捧起先生的骨灰，輕輕地撒向波光粼粼的江面，讓波濤推著它慢慢游向遠方……安息吧!趙先生，您的靈魂永遠緊貼在暖暖的故鄉秀美的景色里。

(選自“中國作家網”2020年12月06日，有刪改)

6．“他臉頰狹長，皮膚黝黑，天庭開闊，高高的鼻梁上架一副黑框眼鏡，尖下頜，言談娓娓道來，文質彬彬。”這句話運用了什么人物描寫方法？有什么作用？

7．文中寫了與趙先生交往的哪幾件事？請用簡潔的語言加以概括。

8．賞析下面句子的表述效果。

①坐在我身旁的趙先生，略加思索，在我的耳邊輕輕地以商量的口氣說：“‘藏飛瀑’可否改作‘聽飛瀑’？‘聽’字較為貼切，‘聽’字更顯瀑布的動感。”

②他面露笑容，左臂搭著我的右肩，用手指緊緊扣住，仿佛生怕我丟失似的。

9．根據文章內容，說說趙先生是一個怎樣的人。

10．簡要分析文章最后一段的作用。

6．外貌描寫。表現了趙先生學識淵博的特點。

7．①趙先生給“我們”講學；②趙先生成為“我”的“一字師”；③趙先生和“我”拍照留念；④趙先生給“我”寄書和回信。

8．①運用語言描寫，表現了趙先生的謙遜及其對后輩的關愛。

②運用神態描寫和動作描寫，生動形象地表現出趙先生與“我”關系的親密。

9．文質彬彬，學識淵博，待人和藹，熱心助人。

10．內容上，寫出了“我”對趙先生的深切懷念之情，深化了文章主旨；結構上，收束全文。

文章結尾及其作用；概括文章主要內容；概括理解文中人物形象；理解文章關鍵語句意思；篩選并整合文中信息；啟發、思考、感悟等開放類型；神態描寫；語言描寫

（1）本題考查學生對人物描寫手法的掌握能力。人物描寫是屬于正面描寫，主要包括人物的語言、動作、神態、心理、外貌等等。要善于從語句的刻畫中歸納出人物的特征來。

（2）本題考查學生梳理文本內容，把握文章行文脈絡的能力。要在整體閱讀文本的基礎上，根據題干的具體要求，用自己的簡明語言進行歸納概括即可。

（3）本題考查學生賞析文本句子的能力。賞析句子可以采用由小到大，即從詞語的選擇，即“煉詞”，再到修辭手法的使用、表現手法的運用，主題的揭示等角度分析即可。

（4）本題考查學生整體把握文章內容，分析概括人物形象的能力。概括分析人物形象，不僅僅是人物的外在形象，重點是根據人物的事跡來凸顯他的品質和情操。

（5）本題考查學生對文章重要段落及其作用的分析和理解能力。文章尾段的作用，往往有畫龍點睛、卒章顯志，首尾呼應等等，要善于結合具體的內容，從的情感表述和主題的揭示角度作答。

6．“他臉頰狹長，皮膚黝黑，天庭開闊，高高的鼻梁上架一副黑框眼鏡，尖下頜，言談娓娓道來，文質彬彬。”這句話運用了外貌描寫或叫肖像描寫。從“黑框眼鏡”到“言談娓娓道來，文質彬彬”可以初步判斷這是一個學識淵博、氣質儒雅的知識分子。

故解析為：外貌描寫。表現了趙先生學識淵博的特點。

7．從第一段“我就讀于溫州師院中文系，忽然傳來趙瑞蕻教授來校講學的消息，喜出望外。我立即夾著筆記本搶先占據階梯教室的前排，坐等瞻仰他的風采。趙先生出場了”可概括出：聽他講學；從經他一提示，我頓開茅塞，事后我將經指點的對聯寄到北京請書法大師啟功先生書寫，而今早已勒石于九龍漈瀑布的亭柱之上。趙先生成了我名副其實的“一字師”。可概括出：他是“我”的一字之師。

“一路上，我倆天南海北暢所欲言，親密有加。游到楠溪江灘林時，攝影留念。他面露笑容，左臂搭著我的右肩，用手指緊緊扣住，仿佛生怕我丟失似的”可概括出：留影紀念；

從“。細察其筆跡，蒼勁有力，拜讀其親筆來信足足有千數言。他說我的散文勾起他對故鄉風物的回憶，如數家珍，鄉情濃烈，宛如抒情散文，愛不釋手。起初，我將其視作墨寶，夾在所贈的著作中，后來恐其丟失，又把它深藏在某牛皮紙檔案袋里，可惜幾經搬家，至今找它不著，后悔不已”可概括出：與趙先生信札往來。

故解析為：①趙先生給“我們”講學；②趙先生成為“我”的“一字師”；③趙先生和“我”拍照留念；④趙先生給“我”寄書和回信。

8．①這是趙先生與“我”交往之中“一字之師”的具體表現。這是趙先生謙遜懇切的語言，句中“可否”帶有商量口吻。而“‘聽’字較為貼切，‘聽’字更顯瀑布的動感”的解說，又看出他非常有文學涵養，功底深厚。

②這句話中的“面露笑容”是神態描寫，而“左臂搭著我的右肩，用手指緊緊扣住”是動作描寫，“搭”和“扣”表現了“趙先生”和晚輩之間非常親密。

故解析為：①運用語言描寫，表現了趙先生的謙遜及其對后輩的關愛。

②運用神態描寫和動作描寫，生動形象地表現出趙先生與“我”關系的親密。

9．細讀文本，從①趙先生給“我們”講學；②趙先生成為“我”的“一字師”；③趙先生和“我”拍照留念；④趙先生給“我”寄書和回信等諸多事件及其細節中，我們可以看到這是一個學識淵博、文質彬彬，待人誠懇、熱心助人的良師益友。

故解析為：文質彬彬，學識淵博，待人和藹，熱心助人。

10．最后一段主要是趙先生的遺囑內容，表現了這是一個赤誠坦蕩的人。而“我懷著沉重和崇敬的心情捧起先生的骨灰，輕輕地撒向波光粼粼的江面，讓波濤推著它慢慢游向遠方……安息吧!趙先生，您的靈魂永遠緊貼在暖暖的故鄉秀美的景色里”表現了“我”對故去的趙先生的緬懷之情，升華了文章的主題，也給讀者強烈的感受。

故解析為：內容上，寫出了“我”對趙先生的深切懷念之情，深化了文章主旨；結構上，收束全文。

11．白描是一種寫作手法，指運用樸素簡練的文字，不加渲染地描畫出事物的形象。魯迅在介紹藤野先生時，運用白描手法，寫他“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，活畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。請你也運用白描手法描寫班里的一位同學。(150字左右)

記得一次學校大掃除，我們班的楚明翰給大家帶了個好頭。他雖然看起來稚氣，但干起活來干凈利索。你看，他先擼起袖子，掄起掃把，把走廊掃干凈；然后拿起拖把把布滿灰塵的樓梯擦得干干凈凈。他雖然累得滿頭大汗，但是看到自己的勞動成果，臉上露出了滿意的笑容。在他的帶動下，同學們都干得熱火朝天。很快，我們就把教學樓打掃得干干凈凈。

語言生動；語言簡明；白描

本題考查語言表述。首先用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象；文字簡練樸素，不加渲染，再從描述一一個人的外貌，正在做的事情來作答。

故解析為：記得一次學校大掃除，我們班的楚明翰給大家帶了個好頭。他雖然看起來稚氣，但干起活來干凈利索。你看，他先擼起袖子，掄起掃把，把走廊掃干凈；然后拿起拖把把布滿灰塵的樓梯擦得干干凈凈。他雖然累得滿頭大汗，但是看到自己的勞動成果，臉上露出了滿意的笑容。在他的帶動下，同學們都干得熱火朝天。很快，我們就把教學樓打掃得干干凈凈。

本題考查學生的語言表述能力。依據材料表述感想，作答時，一定要緊緊圍繞材料中的某些關鍵詞語來表述，有必要在解析中出現材料中的一些關鍵字詞，表述時，語意要清晰連貫，不能有語病。

12．閱讀下面的語段，按要求完成題目。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高sǒng起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可簽，宛如小姑娘的發jì一般，還要將脖子扭幾扭。實在標志極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

（1）給加點字注音，根據拼音寫漢字。

緋紅()斗亂()

sǒng()起發jì()

（2）語段中有兩個錯別字，請找出來并改正。

改為改為

（3）語段中畫線的句子運用了的修辭手法。

（4）用自己的話概括語段的主要內容。

（1）fēi；dǒu；聳；髻

（2）簽；鑒；志；致

（3）反語

（4）“清國留學生”賞櫻花和學跳舞。

常用字字音；多音字字音；漢字的部首與偏旁；音近字字形辨析；概括文章主要內容；反語

⑴本題考查字音、字形的識記。“緋紅”讀作“fēi”；“斗亂”讀作“dǒu”；“sǒng起”寫作“聳”；“發jì”寫作“髻”。

⑵本題考查字形的辨析。油光可簽——油光可鑒標志——標致

⑶本題考查修辭手法。此句使用了反語。

⑷本題考查語段內容的概括。依據第一段“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，”與第二段“問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。””概括得出““清國留學生”賞櫻花和學跳舞。”

⑴本題考查重要詞語字音、字形的識記能力。要求學生在平時對教材中所涉及的重要的字、詞準確的識記，加強積累。

⑵本題考查基礎字詞的字形。解答此類題型時，一方面要注意在平時打好字詞基礎，另一方面.在答題時要認真審題，仔細辨析。

⑶本題考查判斷修辭手法的能力.判斷句子所采用的修辭手法，首先要明白各種修辭手法的定義，根據這些定義進行判斷.

⑷本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。

13．為了加深同學們對魯迅和魯迅作品的理解，八年級(1)班準備開展以“走近魯迅”為主題的綜合實踐活動，請你完成以下任務。

（1）下面書法作品的兩句詩出自魯迅的《自嘲》，對其賞析不正確的一項是()

A．運用楷體，中正平穩。B．大小勻稱，徐疾有致。

C．用筆飽滿，形神兼備。D．行云流水，筆畫飄逸。

（2）讀完經典文學作品，總有一些場景、一些情節、一些人物給我們留下深刻的印象。請你根據已給出的文章標題，仿照示例，寫一句話。

示例：一座荒園，盡顯童真與童趣。(《從百草園到三味書屋》)

仿寫：，。(《藤野先生》)

（3）魯迅的故事讓大家深受感動，假如魯迅被評為“感動中國”人物，請你為他撰寫一則頒獎詞。(100字左右)

（4）有同學從網上摘錄了下面的內容，請你根據其語言特點，將短文補充完整。

多味的作家——魯迅

苦：成了“名人”“正人君子”的仇敵是苦，父親的逝世是苦，永別藤野先生是苦，跳進舊中國的“大染缸”而不得解脫更是苦。革命苦，百姓苦，苦了魯迅，也苦了這本在暴虐、陰暗、烏煙瘴氣中走過來的《朝花夕拾》。

咸：樸實感人的散文催人淚下。點滴的舊事，是《朝花夕拾》可歌可泣的鹽分，染咸的是回憶，濺起的是讀者心靈的深思。

辣：

（1）D

（2）一本講義；溢滿師愛和熱誠

（3）把生命獻給祖國，讓世人景仰。從狂人的眼睛里，我們讀出了歷史的沉重；從阿Q的身影中，我們體會到變革的艱難!你在孤獨中吶喊，你在黑暗里彷徨，荷一桿長戟向黑暗進攻!你是最勇敢的戰士，你是我們最敬佩的人。

（4）魯迅的本色是辣。辛辣的筆風，自然會有其筆尖直指的人群。他“橫眉冷對千夫指”，對反動、守舊勢力的抨擊與嘲諷毫不留情。

續寫式仿寫；見解表述；微寫作（片斷寫作）；語言生動；語言簡明；書法

⑴ABC.正確。D.該書法作品字體為楷書，D項為行書的特點。

故解析為：D.

⑵本題考查仿寫。《藤野先生》的一本講義，體現了他對我的關愛，依據這一點做出仿寫。

故解析為：一本講義，溢滿師愛和熱誠

⑶本題考查頒獎詞的擬寫。圍繞魯迅一生在文學領域的成就和做出的貢獻來寫即可。

故解析為：把生命獻給祖國，讓世人景仰。從狂人的眼睛里，我們讀出了歷史的沉重；從阿Q的身影中，我們體會到變革的艱難!你在孤獨中吶喊，你在黑暗里彷徨，荷一桿長戟向黑暗進攻!你是最勇敢的戰士，你是我們最敬佩的人。

⑷本題考查語句的仿寫。根據前文內容“仇敵是苦，父親的逝世是；苦”“點滴的舊事，是《朝花夕拾》可歌可泣的鹽分，染咸的是回憶”，結合《朝花夕拾》的內容和主旨，圍繞《朝花夕拾》揭露、批判反動文化，語言犀利這一特點來分析作答即可。

故解析為：魯迅的本色是辣。辛辣的筆風，自然會有其筆尖直指的人群。他“橫眉冷對千夫指”，對反動、守舊勢力的抨擊與嘲諷毫不留情。

⑴本題考查學生對書法字體的辨析能力。結合對五大書法字體的特點辨析即可。

⑵本題考查學生的仿寫能力，解答好此題，首先要審視好被仿寫句的特點，如句式，修辭等方面，再就是注意語意通順連貫。

⑶考查頒獎詞的擬寫。頒獎詞是在某一主題的頒獎典禮上，對獲獎對象的事跡所作的一種陳述評價性的禮儀文稿。表述時，語意要清晰連貫，要寫出人物的典型特點或思想、行為，不能有語病。

⑷本題考查學生的仿寫能力，解答好此題，首先要審視好被仿寫句的特點，如句式，修辭等方面，再就是注意語意通順連貫。

三、閱讀理解

閱讀下文，完成題目。

百度百科：蔣勛

[百科名片]

中文名蔣勛代表作品《蔣勛說》《漢字書法之美》《孤獨六講》等

民族漢族個人榮譽1995年中興文藝獎1997年吳魯芹文學獎2003年金鼎獎2005年第四十屆廣播金鐘獎2009年第十三屆臺北文化獎2010年年度散文獎

出生地西安

居住地臺灣

出生年份1947年

[藝術人生]

蔣勛，是臺灣文化圈里公認的全才。

1972年，蔣勛到法國巴黎大學藝術研究所求學。1976年返回臺灣后，先后執教于文化大學、輔仁大學和東海大學。2000年，他辭去東海大學美術系主任的職務。

他馳騁于文學領域，以詩歌吟誦激情，用散文細說生活，用小說反映人性。其文筆清麗流暢，兼具感性與理性之美，有小說、散文等作品幾十種。

他翱翔于書畫天空，多次舉辦畫展。第一次畫展，就以六十多件水墨作品，深獲各界好評。他深諳書法，書風兼具顏真卿的氣勢恢宏和魏碑的蒼勁明快，認為書法的頓挫點捺，就是生命的一種實踐。

[人物寫真]

大紅圍巾、黑上衣、牛仔褲，深秋北京，64歲的蔣勛坐在人群中從容“布道”，他的聲音富含磁性，“有能讓人安靜下來的神效”。他的“布道”幫助了很多人。有人每晚聽著他的聲音入睡，有人因為他講《寒食帖》開始練習書法，還有人決定無論多忙都要出門看看月亮，松弛心情。

近年來，蔣勛游走在大陸和臺灣之間，在海峽兩岸掀起了一股美學熱，被媒體譽為“美學布道者”。

[人物逸事]

1在東海大學時，有一天，蔣勛經過學校草坪，看見陽光下一個男孩穿著破牛仔褲，躺在草地上讀詩。他想，我有多久沒有這樣躺在草坪上讀書了？于是突然下決心要辭去美術系主任的職務。

2有一次，蔣勛談起離職一事，說：“為什么我要離開大學，我忽然很想做的一件事是社會大眾的美的教育，如果這一部分沒有做，我們有再多的畫家、音樂家、建筑家，也是沒有用的。”

[個人語錄]

1我常常給“美”下一個定義：美就是回來做自己。

2每個活著的生命都要找到自己，美是一種拯救。

3美在生活中，要學會從細微處感受生活中的美和力度。

4我們都有一個誤解，認為美是看畫展、聽音樂會，其實美不只在藝術里、在畫廊里、在音樂廳里。我一直提倡，美是一種布道。我希望有一天在這個社會里面，我們走出去看到的事物都是美的。

5美的力量能喚醒心靈，進而改變自己。

6孤獨是生命圓滿的開始，沒有與自己獨處的經驗，不會懂得和別人相處。

[社會評價]

蔣勛善于把低眉垂睫的美喚醒，讓我們看見精燦灼人的明眸；善于把沉啞喑滅的美喚醒，讓我們聽到恍如鶯啼翠柳的華麗歌聲。

——臺灣作家張曉風

蔣勛的文章里有太多的硬傷。如蔣勛講紅樓夢，在講北靜王初見寶玉那一段，他引用了唐玄宗寫的《鹡鸰頌》，卻說成是唐高宗寫的。我們平常開一個講座，大約事先總要做點功課，但蔣勛講一個東西好像從不需要找個解釋本參考一下。他對具體文字的解釋，真是毫無根據，強悍無比。

——浙江大學教授江弱水

蔣勛先生能用十分淺顯易懂的語言來講述原本深奧的道理，讓人如沐春風，茅塞頓開。他的文字又是一面鏡子，照出了現實生活中不容易被發現的一些真相。他的文字讓人安心寧靜。

——網友“淡水寒煙”

14．蔣勛的主要成就有哪些？請根據上述材料簡要概括。

15．“人物逸事”中寫了蔣勛重要的人生選擇。他為什么做出這樣的選擇？根據上面有關材料簡要回答。

16．“社會評價”中江弱水的話引起了網友熱議。下面是兩段網友評議，你看了以后，對蔣勛有怎樣的評價？請綜合上述材料談一談。

@沙礫于飛：江弱水怎么可以這樣粗暴地批評蔣勛先生呢？以蔣勛先生的學識，怎么可能有硬傷呢？這簡直是污蔑，是中傷!

@丹尼莎娜：原來蔣勛只是一個不學無術、浪得虛名的人，我以前還追星一般地仰慕他。汗!

17．蔣勛說：“美的力量能喚醒心靈，進而改變自己。”請結合生活體驗或閱讀積累，具體談談這句話給你的啟示。

14．在文學領域，有許多作品，并獲得多項榮譽；在書畫方面，多次舉辦畫展，深獲各界好評；在美學教育和傳播方面，影響巨大。

15．他想要回來做自己(或“他認識到每個活著的生命都要找到自己”)；他想要做社會大眾的美的教育(或“他想要做‘美學布道者’”)。

16．示例一：我覺得蔣勛先生是一個名副其實的“美學布道者”。他在多個領域做出了很大的貢獻，尤其在美學教育和傳播方面，不遺余力，在海峽兩岸掀起了一股美學熱。但“金無足赤，人無完人”，出現一些所謂的“硬傷”在所難免，我們不應對這樣一個在美學方面“布道”的人過于苛責。示例二：我覺得蔣勛先生是一個有成就的人，他在文學、書畫、美學等很多領域都很有造詣。但作為美的教育和傳播者，出現這些知識性的低級錯誤，實在不應該，因為這些錯誤可能會誤導聽眾和讀者，也有損他在大家心目中的形象。

17．讀泰戈爾的詩，我覺得處處充滿美。這些詩句像輕輕的絮語，又像溫暖的叮嚀，品讀時，我的心中一些不易察覺的美妙感覺慢慢被喚醒。詩中的夏花、秋葉等紛至沓來，叩擊我的心扉。美的力量是其他任何東西都難以替代的，就像泰戈爾的詩無法被替代一樣。這種閱讀，讓我的心變得透明、美麗、敏感，讓我不知不覺地在某些方面改變自己。

概括文章主要內容；理解文章關鍵語句意思；篩選并整合文中信息；啟發、思考、感悟等開放類型

⑴本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。

⑵本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。

⑶本題考查結合材料談自己的看法。解答時應在充分把握各個材料內容的基礎上靈活的聯系生活，聯系社會實際，用文本材料的知識來解決生活的實際問題。同時在表述中應做到用簡潔、流暢的語言來表述自己的觀點和見解。

⑷本題考查對語句的理解。解答句子理解的試題，可從以下幾個方面入手：情感分析、區位分析、主旨分析、修辭分析。作答時學生可自選一個角度進行賞析即可。

14．本題考查了考生材料分析能力.回答此題，主要參考“百度百科”和“藝術人生”兩則資料.從這兩則資料中，我們可以分析出蔣勛在三個方面做出了巨大成就：文學領域、書畫方面、美學教育和傳播方面.

故解析為：在文學領域，有許多作品，并獲得多項榮譽；在書畫方面，多次舉辦畫展，深獲各界好評；在美學教育和傳播方面，影響巨大。

15．本題考查了考生材料綜合能力.回答此題，主要參考[人物軼事]，里面有兩個方面，材料一寫的是他辭職事的所感所想，材料二寫的是他辭職的原因.

故解析為：他想要回來做自己(或“他認識到每個活著的生命都要找到自己”)；他想要做社會大眾的美的教育(或“他想要做‘美學布道者’”)。

16．本題考查了考生人物評價能力.評價人物時，要注意幾個問題；1、從缺點和優點兩個方面評價；2、根據材料評價，不能無中生有.

故解析為：示例一：我覺得蔣勛先生是一個名副其實的“美學布道者”。他在多個領域做出了很大的貢獻，尤其在美學教育和傳播方面，不遺余力，在海峽兩岸掀起了一股美學熱。但“金無足赤，人無完人”，出現一些所謂的“硬傷”在所難免，我們不應對這樣一個在美學方面“布道”的人過于苛責。示例二：我覺得蔣勛先生是一個有成就的人，他在文學、書畫、美學等很多領域都很有造詣。但作為美的教育和傳播者，出現這些知識性的低級錯誤，實在不應該，因為這些錯誤可能會誤導聽眾和讀者，也有損他在大家心目中的形象。

17．本題考查了語言賞析理解能力。回答該題時，一定要聯系題干中的語言：美的力量能喚醒心靈，進而改變自己，從這一句可以打出思路：要寫一種關于美的事情，而且是改變你的；結合生活體驗或閱讀積累；還要談談這句話給你的啟示.

故解析為：讀泰戈爾的詩，我覺得處處充滿美。這些詩句像輕輕的絮語，又像溫暖的叮嚀，品讀時，我的心中一些不易察覺的美妙感覺慢慢被喚醒。詩中的夏花、秋葉等紛至沓來，叩擊我的心扉。美的力量是其他任何東西都難以替代的，就像泰戈爾的詩無法被替代一樣。這種閱讀，讓我的心變得透明、美麗、敏感，讓我不知不覺地在某些方面改變自己。

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部編版八年級上冊語文同步課課練：6藤野先生

一、基礎知識

1．下列各組詞語中都有一個加點字的注音有誤，請找出來并改正。

（1）詰責(jí)下咽(yàn)深惡痛疾(wù)

（2）畸形(qí)發髻(jì)抑揚頓挫(yì)

（3）解剖(pāo)瞥見(piē)油光可鑒(jiàn)

（4）緋紅(fēi)挾著(jiā)杳無消息(yǎo)

2．下列句中加點的成語運用不正確的一項是()

A．據調查，在各種不文明行為中，市民對不遵守交通法規亂闖紅燈的行為深惡痛疾。

B．她只說要去國外，卻從此如泥牛入海，杳無消息。

C．新冠肺炎疫情雖然已經得到有效控制，但是我們不能不以為意，應該做到出門戴口罩，見面免握手，回家勤洗手等。

D．這部小說凝聚了創畢生的智慧，構思非常巧妙，故事情節抑揚頓挫，引人入勝。

3．下面文段中有語病的一項是()

①讀書具有神奇的力量，它可以使平凡的人物變得崇高偉大。②魯迅先生是一個其貌不揚的“小老頭”，如果沒有讀書寫作，他走在街上可能是沒有多高的回頭率的。③但是，每當我們閱讀魯迅的作品，總有一種高山仰止的感覺。④這個“小老頭”太崇高太偉大了，他身上有一種不可阻擋。⑤這種力量不是來自權勢，不是來自金錢，而是來自他的人格魅力。⑥歸根到底是來自他的閱讀、思考和寫作。

A．第①句B．第②句C．第④句D．第⑤句

4．下列句中沒有運用修辭手法的一項是()

A．(“清國留學生”)頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。

B．他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

C．于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

D．上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云。

5．對下列句子的分析錯誤的一項是()

A．也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般。

分析：外貌描寫，表述了對“清國留學生”的厭惡和嘲諷。

B．“我的講義，你能抄下來么？”他問。

分析：語言描寫，表現了藤野先生對“我”的關心。

C．但是我還不服氣，口頭答應著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的。”

分析：心理描寫，表現了“我”當時的“任性”，說明“我”對藤野先生的幫助還沒有完全理解。

D．他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

分析：心理描寫，表現了藤野先生復雜而矛盾的情感。

二、綜合運用

閱讀下文，回答問題。

我與趙瑞蕻：一字師，忘年交

姜嘉鑣

①我就讀于溫州師院中文系，忽然傳來趙瑞蕻教授來校講學的消息，喜出望外。我立即夾著筆記本搶先占據階梯教室的前排，坐等瞻仰他的風采。趙先生出場了，他臉頰狹長，皮膚黝黑，天庭開闊，高高的鼻梁上架一副黑框眼鏡，尖下頜，言談娓娓道來，文質彬彬。言談之間，他那雙厚厚的手掌不斷摩搓，給我留下深刻的印象。他說氣溫低，這樣可以緩解凍手的感覺。

②他是翻譯家兼詩人，1933年開始發表作品，翻譯出版了《紅與黑》《卡斯特羅修道院女院長》《列寧》《吐古曼的春天》。上世紀90年代，他將自己的學術論文結集出版《詩歌和浪漫主義》，出版詩集《梅雨潭的新綠》和《多彩的旅程》。

③我與他零距離接觸是在1989年金秋。

④一日，溫籍前輩作家馬驊先生(筆名莫洛)給我寄來一張便箋說，永嘉大若巖風景管理處同志邀請他組織作家赴景區觀光，并要我同行。十月的一天，我欣然赴約，同行的有馬驊、唐湜、金江、洛雨、張憲文，以及洪禹平、王麗夫婦，特別是看到仰慕已久的趙瑞蕻先生分外高興。據馬先生說，趙先生是回家探親，特地把他請來的。

⑤趙先生年逾古稀，銀色頭發紋絲不亂，精神矍鑠，爬山途中，步履輕松，我緊隨其后卻氣喘吁吁。我夸他身體健壯，他說自己堅持鍛煉，還常洗冷水澡。從大若巖步行數公里，登上九龍漈瀑布的第一瀑亭子，大家在這里稍事休息。這是一座新修的亭子，管理處的同志介紹，瀑布分成九折，登頂要上千步，并請我們為這座新亭子做一副新對聯。我仰觀周邊群山環抱，一條瀑布依山而下，就想起《西廂記長亭》的結尾句“四圍山色中，一鞭殘照里”，斗膽在前輩作家前口占一聯“四圍山色藏飛瀑，千步云階覓石門”。

⑥坐在我身旁的趙先生，略加思索，在我的耳邊輕輕地以商量的口氣說：“‘藏飛瀑’可否改作‘聽飛瀑’？‘聽’字較為貼切，‘聽’字更顯瀑布的動感。”經他一提示，我頓開茅塞，事后我將經指點的對聯寄到北京請書法大師啟功先生書寫，而今早已勒石于九龍漈瀑布的亭柱之上。趙先生成了我名副其實的“一字師”。

⑦一路上，我倆天南海北暢所欲言，親密有加。游到楠溪江灘林時，攝影留念。他面露笑容，左臂搭著我的右肩，用手指緊緊扣住，仿佛生怕我丟失似的。

⑧趙先生生于1915年，長我24歲，足足一輩，堪稱實實在在的“忘年交”啊!

⑨回溫后，我思索著，以什么來表述我對先生的敬意呢？我選擇了一本以記敘故鄉風土人情為主的散文集《小城遺風》寄給他，請他指教。1994年1月15日，他給我寄來他的論文集《詩歌和浪漫主義》和一封信。論文集的扉頁題有“蓋人文之留遺后世者，最有力莫如心聲。(魯迅《摩羅詩力說》)嘉鑣存正留念”。細察其筆跡，蒼勁有力，拜讀其親筆來信足足有千數言。他說我的散文勾起他對故鄉風物的回憶，如數家珍，鄉情濃烈，宛如抒情散文，愛不釋手。起初，我將其視作墨寶，夾在所贈的著作中，后來恐其丟失，又把它深藏在某牛皮紙檔案袋里，可惜幾經搬家，至今找它不著，后悔不已。

⑩我經常翻閱先生的著作，回味與他同游大若巖，成我“一字師”的情景……1999年1月15日，忽然傳來噩耗，趙先生突發心肌梗死不幸去世，令人痛惜不已!

還是馬驊先生牽頭，由九葉詩人之一唐湜，兒童文學作家金江以及著名婦科大夫、趙先生高中時的老同學吳性慧，下江心渡船，把他的骨灰撒向甌江口，我尾隨其后，一同送別他。

趙先生在《我的遺囑》里留言：“永別了，燦爛的陽光和星光。永別了，家鄉秀美的風景!無須追悼，任火焰擁抱我，請把骨灰撒入梅雨潭，甌江濱!”我懷著沉重和崇敬的心情捧起先生的骨灰，輕輕地撒向波光粼粼的江面，讓波濤推著它慢慢游向遠方……安息吧!趙先生，您的靈魂永遠緊貼在暖暖的故鄉秀美的景色里。

(選自“中國作家網”2020年12月06日，有刪改)

6．“他臉頰狹長，皮膚黝黑，天庭開闊，高高的鼻梁上架一副黑框眼鏡，尖下頜，言談娓娓道來，文質彬彬。”這句話運用了什么人物描寫方法？有什么作用？

7．文中寫了與趙先生交往的哪幾件事？請用簡潔的語言加以概括。

8．賞析下面句子的表述效果。

①坐在我身旁的趙先生，略加思索，在我的耳邊輕輕地以商量的口氣說：“‘藏飛瀑’可否改作‘聽飛瀑’？‘聽’字較為貼切，‘聽’字更顯瀑布的動感。”

②他面露笑容，左臂搭著我的右肩，用手指緊緊扣住，仿佛生怕我丟失似的。

9．根據文章內容，說說趙先生是一個怎樣的人。

10．簡要分析文章最后一段的作用。

11．白描是一種寫作手法，指運用樸素簡練的文字，不加渲染地描畫出事物的形象。魯迅在介紹藤野先生時，運用白描手法，寫他“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，活畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。請你也運用白描手法描寫班里的一位同學。(150字左右)

12．閱讀下面的語段，按要求完成題目。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高sǒng起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可簽，宛如小姑娘的發jì一般，還要將脖子扭幾扭。實在標志極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

（1）給加點字注音，根據拼音寫漢字。

緋紅()斗亂()

sǒng()起發jì()

（2）語段中有兩個錯別字，請找出來并改正。

改為改為

（3）語段中畫線的句子運用了的修辭手法。

（4）用自己的話概括語段的主要內容。

13．為了加深同學們對魯迅和魯迅作品的理解，八年級(1)班準備開展以“走近魯迅”為主題的綜合實踐活動，請你完成以下任務。

（1）下面書法作品的兩句詩出自魯迅的《自嘲》，對其賞析不正確的一項是()

A．運用楷體，中正平穩。B．大小勻稱，徐疾有致。

C．用筆飽滿，形神兼備。D．行云流水，筆畫飄逸。

（2）讀完經典文學作品，總有一些場景、一些情節、一些人物給我們留下深刻的印象。請你根據已給出的文章標題，仿照示例，寫一句話。

示例：一座荒園，盡顯童真與童趣。(《從百草園到三味書屋》)

仿寫：，。(《藤野先生》)

（3）魯迅的故事讓大家深受感動，假如魯迅被評為“感動中國”人物，請你為他撰寫一則頒獎詞。(100字左右)

（4）有同學從網上摘錄了下面的內容，請你根據其語言特點，將短文補充完整。

多味的作家——魯迅

苦：成了“名人”“正人君子”的仇敵是苦，父親的逝世是苦，永別藤野先生是苦，跳進舊中國的“大染缸”而不得解脫更是苦。革命苦，百姓苦，苦了魯迅，也苦了這本在暴虐、陰暗、烏煙瘴氣中走過來的《朝花夕拾》。

咸：樸實感人的散文催人淚下。點滴的舊事，是《朝花夕拾》可歌可泣的鹽分，染咸的是回憶，濺起的是讀者心靈的深思。

辣：

三、閱讀理解

閱讀下文，完成題目。

百度百科：蔣勛

[百科名片]

中文名蔣勛代表作品《蔣勛說》《漢字書法之美》《孤獨六講》等

民族漢族個人榮譽1995年中興文藝獎1997年吳魯芹文學獎2003年金鼎獎2005年第四十屆廣播金鐘獎2009年第十三屆臺北文化獎2010年年度散文獎

出生地西安

居住地臺灣

出生年份1947年

[藝術人生]

蔣勛，是臺灣文化圈里公認的全才。

1972年，蔣勛到法國巴黎大學藝術研究所求學。1976年返回臺灣后，先后執教于文化大學、輔仁大學和東海大學。2000年，他辭去東海大學美術系主任的職務。

他馳騁于文學領域，以詩歌吟誦激情，用散文細說生活，用小說反映人性。其文筆清麗流暢，兼具感性與理性之美，有小說、散文等作品幾十種。

他翱翔于書畫天空，多次舉辦畫展。第一次畫展，就以六十多件水墨作品，深獲各界好評。他深諳書法，書風兼具顏真卿的氣勢恢宏和魏碑的蒼勁明快，認為書法的頓挫點捺，就是生命的一種實踐。

[人物寫真]

大紅圍巾、黑上衣、牛仔褲，深秋北京，64歲的蔣勛坐在人群中從容“布道”，他的聲音富含磁性，“有能讓人安靜下來的神效”。他的“布道”幫助了很多人。有人每晚聽著他的聲音入睡，有人因為他講《寒食帖》開始練習書法，還有人決定無論多忙都要出門看看月亮，松弛心情。

近年來，蔣勛游走在大陸和臺灣之間，在海峽兩岸掀起了一股美學熱，被媒體譽為“美學布道者”。

[人物逸事]

1在東海大學時，有一天，蔣勛經過學校草坪，看見陽光下一個男孩穿著破牛仔褲，躺在草地上讀詩。他想，我有多久沒有這樣躺在草坪上讀書了？于是突然下決心要辭去美術系主任的職務。

2有一次，蔣勛談起離職一事，說：“為什么我要離開大學，我忽然很想做的一件事是社會大眾的美的教育，如果這一部分沒有做，我們有再多的畫家、音樂家、建筑家，也是沒有用的。”

[個人語錄]

1我常常給“美”下一個定義：美就是回來做自己。

2每個活著的生命都要找到自己，美是一種拯救。

3美在生活中，要學會從細微處感受生活中的美和力度。

4我們都有一個誤解，認為美是看畫展、聽音樂會，其實美不只在藝術里、在畫廊里、在音樂廳里。我一直提倡，美是一種布道。我希望有一天在這個社會里面，我們走出去看到的事物都是美的。

5美的力量能喚醒心靈，進而改變自己。

6孤獨是生命圓滿的開始，沒有與自己獨處的經驗，不會懂得和別人相處。

[社會評價]

蔣勛善于把低眉垂睫的美喚醒，讓我們看見精燦灼人的明眸；善于把沉啞喑滅的美喚醒，讓我們聽到恍如鶯啼翠柳的華麗歌聲。

——臺灣作家張曉風

蔣勛的文章里有太多的硬傷。如蔣勛講紅樓夢，在講北靜王初見寶玉那一段，他引用了唐玄宗寫的《鹡鸰頌》，卻說成是唐高宗寫的。我們平常開一個講座，大約事先總要做點功課，但蔣勛講一個東西好像從不需要找個解釋本參考一下。他對具體文字的解釋，真是毫無根據，強悍無比。

——浙江大學教授江弱水

蔣勛先生能用十分淺顯易懂的語言來講述原本深奧的道理，讓人如沐春風，茅塞頓開。他的文字又是一面鏡子，照出了現實生活中不容易被發現的一些真相。他的文字讓人安心寧靜。

——網友“淡水寒煙”

14．蔣勛的主要成就有哪些？請根據上述材料簡要概括。

15．“人物逸事”中寫了蔣勛重要的人生選擇。他為什么做出這樣的選擇？根據上面有關材料簡要回答。

16．“社會評價”中江弱水的話引起了網友熱議。下面是兩段網友評議，你看了以后，對蔣勛有怎樣的評價？請綜合上述材料談一談。

@沙礫于飛：江弱水怎么可以這樣粗暴地批評蔣勛先生呢？以蔣勛先生的學識，怎么可能有硬傷呢？這簡直是污蔑，是中傷!

@丹尼莎娜：原來蔣勛只是一個不學無術、浪得虛名的人，我以前還追星一般地仰慕他。汗!

17．蔣勛說：“美的力量能喚醒心靈，進而改變自己。”請結合生活體驗或閱讀積累，具體談談這句話給你的啟示。

解析解答部分

1．（1）jí—jié

（2）qí—jī

（3）pāo—pōu

（4）jiā—xié

常用字字音

本題考查字音的辨析。詰責(jí)——（jié）畸形(qí)——（jī）解剖(pāo)——（pōu）挾著(jiā)——（xié）

本題考查字音的辨析。考題中所涉及到的詞語大都來自教材中的課文。這就要求學生在平時的學習中注意對字音的識記和積累，尤其是教材中的“讀讀寫寫”與“課下解釋”，特別是多音字、同音字和形近字，拼讀時應結合其在不同語境中的詞性或意義加以區分和掌握。

2．D

近義成語適用范圍對象辨析

A項，“深惡痛疾”指厭惡、痛恨到了極點。用在此處恰當。B項，“杳無消息”指一直得不到一點消息。用在此處恰當。C項，“不以為意”指不把它放在心上，表示不重視，不認真對待。用在此處恰當。D項，“抑揚頓挫”指(聲音)高低起伏和停頓轉折。用來形容故事情節不恰當。

故解析為：D

本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。

3．C

成分殘缺

ABD.正確

C.第④句成分殘缺，缺少賓語中心語，應在“不可阻擋”后加上“的力量”。

故解析為：C

本題考查病句的辨析。解答此題應掌握的歸納點為幾種常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當、結構混亂、語意不明等。通讀句子，尋找具有常見病句類型標志性的詞或短語做出判斷。如果不能判斷的，可以通過壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補）方法，找出病因。

4．B

比喻

A項，運用了比喻、夸張的修辭手法；B項，沒有使用修辭手法；C項，運用了反語的修辭手法；D項，運用了比喻的修辭手法。

故解析為：B

本題考查判斷修辭手法的能力.判斷句子所采用的修辭手法，首先要明白各種修辭手法的定義，根據這些定義進行判斷.

5．D

理解文章關鍵語句意思

ABC.正確。

這句話是對藤野先生的神態描寫。

故解析為：D

本題考查描寫方法。描寫人物的方法有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫和神態描寫等。結合文章內容，從文本中找到描寫段落，然后分析其描寫方法，并摘抄原句即可。

6．外貌描寫。表現了趙先生學識淵博的特點。

7．①趙先生給“我們”講學；②趙先生成為“我”的“一字師”；③趙先生和“我”拍照留念；④趙先生給“我”寄書和回信。

8．①運用語言描寫，表現了趙先生的謙遜及其對后輩的關愛。

②運用神態描寫和動作描寫，生動形象地表現出趙先生與“我”關系的親密。

9．文質彬彬，學識淵博，待人和藹，熱心助人。

10．內容上，寫出了“我”對趙先生的深切懷念之情，深化了文章主旨；結構上，收束全文。

文章結尾及其作用；概括文章主要內容；概括理解文中人物形象；理解文章關鍵語句意思；篩選并整合文中信息；啟發、思考、感悟等開放類型；神態描寫；語言描寫

（1）本題考查學生對人物描寫手法的掌握能力。人物描寫是屬于正面描寫，主要包括人物的語言、動作、神態、心理、外貌等等。要善于從語句的刻畫中歸納出人物的特征來。

（2）本題考查學生梳理文本內容，把握文章行文脈絡的能力。要在整體閱讀文本的基礎上，根據題干的具體要求，用自己的簡明語言進行歸納概括即可。

（3）本題考查學生賞析文本句子的能力。賞析句子可以采用由小到大，即從詞語的選擇，即“煉詞”，再到修辭手法的使用、表現手法的運用，主題的揭示等角度分析即可。

（4）本題考查學生整體把握文章內容，分析概括人物形象的能力。概括分析人物形象，不僅僅是人物的外在形象，重點是根據人物的事跡來凸顯他的品質和情操。

（5）本題考查學生對文章重要段落及其作用的分析和理解能力。文章尾段的作用，往往有畫龍點睛、卒章顯志，首尾呼應等等，要善于結合具體的內容，從的情感表述和主題的揭示角度作答。

6．“他臉頰狹長，皮膚黝黑，天庭開闊，高高的鼻梁上架一副黑框眼鏡，尖下頜，言談娓娓道來，文質彬彬。”這句話運用了外貌描寫或叫肖像描寫。從“黑框眼鏡”到“言談娓娓道來，文質彬彬”可以初步判斷這是一個學識淵博、氣質儒雅的知識分子。

故解析為：外貌描寫。表現了趙先生學識淵博的特點。

7．從第一段“我就讀于溫州師院中文系，忽然傳來趙瑞蕻教授來校講學的消息，喜出望外。我立即夾著筆記本搶先占據階梯教室的前排，坐等瞻仰他的風采。趙先生出場了”可概括出：聽他講學；從經他一提示，我頓開茅塞，事后我將經指點的對聯寄到北京請書法大師啟功先生書寫，而今早已勒石于九龍漈瀑布的亭柱之上。趙先生成了我名副其實的“一字師”。可概括出：他是“我”的一字之師。

“一路上，我倆天南海北暢所欲言，親密有加。游到楠溪江灘林時，攝影留念。他面露笑容，左臂搭著我的右肩，用手指緊緊扣住，仿佛生怕我丟失似的”可概括出：留影紀念；

從“。細察其筆跡，蒼勁有力，拜讀其親筆來信足足有千數言。他說我的散文勾起他對故鄉風物的回憶，如數家珍，鄉情濃烈，宛如抒情散文，愛不釋手。起初，我將其視作墨寶，夾在所贈的著作中，后來恐其丟失，又把它深藏在某牛皮紙檔案袋里，可惜幾經搬家，至今找它不著，后悔不已”可概括出：與趙先生信札往來。

故解析為：①趙先生給“我們”講學；②趙先生成為“我”的“一字師”；③趙先生和“我”拍照留念；④趙先生給“我”寄書和回信。

8．①這是趙先生與“我”交往之中“一字之師”的具體表現。這是趙先生謙遜懇切的語言，句中“可否”帶有商量口吻。而“‘聽’字較為貼切，‘聽’字更顯瀑布的動感”的解說，又看出他非常有文學涵養，功底深厚。

②這句話中的“面露笑容”是神態描寫，而“左臂搭著我的右肩，用手指緊緊扣住”是動作描寫，“搭”和“扣”表現了“趙先生”和晚輩之間非常親密。

故解析為：①運用語言描寫，表現了趙先生的謙遜及其對后輩的關愛。

②運用神態描寫和動作描寫，生動形象地表現出趙先生與“我”關系的親密。

9．細讀文本，從①趙先生給“我們”講學；②趙先生成為“我”的“一字師”；③趙先生和“我”拍照留念；④趙先生給“我”寄書和回信等諸多事件及其細節中，我們可以看到這是一個學識淵博、文質彬彬，待人誠懇、熱心助人的良師益友。

故解析為：文質彬彬，學識淵博，待人和藹，熱心助人。

10．最后一段主要是趙先生的遺囑內容，表現了這是一個赤誠坦蕩的人。而“我懷著沉重和崇敬的心情捧起先生的骨灰，輕輕地撒向波光粼粼的江面，讓波濤推著它慢慢游向遠方……安息吧!趙先生，您的靈魂永遠緊貼在暖暖的故鄉秀美的景色里”表現了“我”對故去的趙先生的緬懷之情，升華了文章的主題，也給讀者強烈的感受。

故解析為：內容上，寫出了“我”對趙先生的深切懷念之情，深化了文章主旨；結構上，收束全文。

11．記得一次學校大掃除，我們班的楚明翰給大家帶了個好頭。他雖然看起來稚氣，但干起活來干凈利索。你看，他先擼起袖子，掄起掃把，把走廊掃干凈；然后拿起拖把把布滿灰塵的樓梯擦得干干凈凈。他雖然累得滿頭大汗，但是看到自己的勞動成果，臉上露出了滿意的笑容。在他的帶動下，同學們都干得熱火朝天。很快，我們就把教學樓打掃得干干凈凈。

語言生動；語言簡明；白描

本題考查語言表述。首先用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象；文字簡練樸素，不加渲染，再從描述一一個人的外貌，正在做的事情來作答。

故解析為：記得一次學校大掃除，我們班的楚明翰給大家帶了個好頭。他雖然看起來稚氣，但干起活來干凈利索。你看，他先擼起袖子，掄起掃把，把走廊掃干凈；然后拿起拖把把布滿灰塵的樓梯擦得干干凈凈。他雖然累得滿頭大汗，但是看到自己的勞動成果，臉上露出了滿意的笑容。在他的帶動下，同學們都干得熱火朝天。很快，我們就把教學樓打掃得干干凈凈。

本題考查學生的語言表述能力。依據材料表述感想，作答時，一定要緊緊圍繞材料中的某些關鍵詞語來表述，有必要在解析中出現材料中的一些關鍵字詞，表述時，語意要清晰連貫，不能有語病。

12．（1）fēi；dǒu；聳；髻

（2）簽；鑒；志；致

（3）反語

（4）“清國留學生”賞櫻花和學跳舞。

常用字字音；多音字字音；漢字的部首與偏旁；音近字字形辨析；概括文章主要內容；反語

⑴本題考查字音、字形的識記。“緋紅”讀作“fēi”；“斗亂”讀作“dǒu”；“sǒng起”寫作“聳”；“發jì”寫作“髻”。

⑵本題考查字形的辨析。油光可簽——油光可鑒標志——標致

⑶本題考查修辭手法。此句使用了反語。

⑷本題考查語段內容的概括。依據第一段“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，”與第二段“問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。””概括得出““清國留學生”賞櫻花和學跳舞。”

⑴本題考查重要詞語字音、字形的識記能力。要求學生在平時對教材中所涉及的重要的字、詞準確的識記，加強積累。

⑵本題考查基礎字詞的字形。解答此類題型時，一方面要注意在平時打好字詞基礎，另一方面.在答題時要認真審題，仔細辨析。

⑶本題考查判斷修辭手法的能力.判斷句子所采用的修辭手法，首先要明白各種修辭手法的定義，根據這些定義進行判斷.

⑷本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。

13．（1）D

（2）一本講義；溢滿師愛和熱誠

（3）把生命獻給祖國，讓世人景仰。從狂人的眼睛里，我們讀出了歷史的沉重；從阿Q的身影中，我們體會到變革的艱難!你在孤獨中吶喊，你在黑暗里彷徨，荷一桿長戟向黑暗進攻!你是最勇敢的戰士，你是我們最敬佩的人。

（4）魯迅的本色是辣。辛辣的筆風，自然會有其筆尖直指的人群。他“橫眉冷對千夫指”，對反動、守舊勢力的抨擊與嘲諷毫不留情。

續寫式仿寫；見解表述；微寫作（片斷寫作）；語言生動；語言簡明；書法

⑴ABC.正確。D.該書法作品字體為楷書，D項為行書的特點。

故解析為：D.

⑵本題考查仿寫。《藤野先生》的一本講義，體現