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陜西省西安市臨潼區鐵路中學2021-2022學年高二下學期語文5月第二次月測試卷

一、現代文閱讀（36分）

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文字，回答問題。

文藝創作離不開歷史，歷史題材是文藝創作的重要生長極。從更寬泛的意義上講，任何文藝創作都是一定歷史語境下的行為。就此而言，樹立正確的歷史觀，不僅是歷史題材創作的必修課，更是每一位文藝創都要面臨的課題。

歷史是奔騰的長河，在歷史學家筆下往往只展現其綿延、線性、理性的一面。尤其是經過時間過濾，文字留下的往往只是一種中性的概括。但事實上，歷史不是抽象符號，具體到某一刻度內，它總是斑斕而豐富的。文藝是有溫度的，文藝的溫度，很大程度上體現在對個體、國家、民族命運的歷史觀照之中。創對待歷史的態度，決定作品的情感溫度。文藝家觸摸一段歷史，就是去感知和呈現生命的溫度，民胞物與精神是創穿行于歷史時應具備的。以《黃河大合唱》為例，正是因為創對中華民族數萬萬同胞歷史命運深刻關切，它至今仍能喚起人們強烈的愛國情感。這就是有溫度的文藝，文藝也因此才成為時代前進的號角。

文藝創作可以虛構，這是創作基本常識，歷史上眾多歷史題材文藝作品也都大量使用虛構和想象。沒有虛構和想象，《三國演義》很難成為《三國演義》。在面對歷史時，創的虛構和想象必須遵循歷史法度的規約。這一法度就是歷史真實和藝術真實。創在進行歷史題材創作時，必須在二者之間尋找到恰切平衡點。歷史真實要求創尊重歷史、敬畏歷史，不能完全拋開歷史信馬由韁、隨心所欲；藝術真實又賦予創一定虛構和想象的自由，兩者彼此制約、相互養成。背離歷史本質真實，歷史題材創作就成為假借歷史之名的冒牌貨；沒有藝術真實，歷史題材創作就失去藝術魅力，淪為扁平的歷史流水賬。歷史題材創作中，“歷史”變得越來越“好看”、越來越“有趣”，但厚重歷史感及其帶給人們的思考卻越來越少，這樣的歷史題材創作難以行遠，值得深思。

有歷史學家提出“小歷史”概念，所謂小歷史就是那些“局部的”歷史，比如個人的歷史，日常、生活層面的歷史等。從文學藝術本質特征來講，其具象化表現方式與小歷史頗為契合。不過，小歷史要寫出歷史大氣象，是對創功力的考驗。當前一些歷史題材作品缺少的恰恰是這一點。本來是彪炳史冊的英雄人物，在一些藝術家手中呈現出來的反而只是瑣屑庸常一面。英雄固然也是人，也有兒女情長，也需要柴米油鹽，但是英雄之所以成為英雄，絕不僅僅因為這些，而是因為他們身上具有超出常人的特殊品質和力量。這種品質和力量對應的不僅是個人，更是整個時代、整個國家和民族。作家藝術家在進行歷史題材創作時，要有胸懷天下的格局、目及古今的視野，只有這樣，歷史在其手中才會被賦予厚重感，拿出的作品才會具備應有高度。

作家藝術家不一定都要成為史學家，但多讀一點歷史是必要的。對歷史一無所知，或者歷史知識支離破碎，正確歷史觀就無從樹立。只有真正走進歷史深處，了解歷史的宏大和壯闊，才會從心底升騰起對歷史的尊重和敬畏。

（摘編自張江《文藝創作要樹立正確歷史觀》）

1．下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是（）

A．歷史學家往往展現歷史線性、理性、中性的一面，文藝家再現歷史的方式與其不盡相同。

B．任何文藝創作都是一定歷史語境下的產物，正確的歷史觀因而成為所有文藝創作的主旨。

C．小歷史要寫出大氣象，文藝創要關切個體、國家、民族歷史命運，要有胸懷天下的格局。

D．作家藝術家多讀點歷史，不僅是為了增加歷史知識，更是為了培育對歷史的尊重和敬畏之心。

2．下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（）

A．文章開篇強調歷史題材、歷史語境、歷史觀念對于文藝創作的重要性，闡明了文藝與歷史的密切關系。

B．文章比較了歷史著作與文藝創作的不同，借以突出作品溫度和民胞物與精神對于文藝不可或缺的意義。

C．文章指出英雄人物固然有其庸常的一面，但更具有超越庸常的特質與力量，體現了邏輯思維辯證嚴謹。

D．文章《三國演義》的例證，是為了證明作家只有把握好歷史真實和藝術真實的平衡，才能創作出經典。

3．根據原文內容，下列說法正確的一項是（）

A．文藝創作都是在一定歷史語境下完成的，只要樹立正確的歷史觀，文藝創就能創作出優秀作品。

B．歷史真實和藝術真實是相互制約的關系，歷史題材創作想要行遠必須尊重敬畏歷史，側重歷史真實。

C．能表現某個歷史刻度的豐富內容，呈現生命的溫度，是《黃河大合唱》成為時代前進號角的重要原因。

D．文學藝術的具象化表現方式很適合“小歷史”，但這類寫只關注瑣屑庸常，難以寫出歷史大氣象。

1．B

2．D

3．C

社會科學類；理解概括文本主要內容；篩選并整合文本信息

（1）此題考查篩選整合文中信息和把握文章內容要點的能力。篩選和提取信息類試題的解析均在文中，因此，及時找到選項在原文的位置，順藤摸瓜，確定篩選范圍。找準選項有關內容在原文的位置后，要把原文與選項對照，辨明正誤。

（2）本題考查學生對文章論證的分析能力。答題時注意分析文章的結構思路，中心論點和分論點的關系，論點和論據之間的關系，論證方法的類型，重點考核論點是否正確，論據證明的是什么觀點和論證的方法。

（3）此題考查學生運用文本知識進行推斷的能力。此類題這實際上是運用原文所提供的知識、結論，在原文允許的范圍內，通過實踐進行運用，推出原文沒有直接表述的觀點，或者得出原文所沒有必要直接得出的結論，或者提出新的看法。

1．本題考查學生理解文章內容，篩選并整合文中信息的能力。

B“正確的歷史觀因而成為所有文藝創作的主旨”錯，原文“樹立正確的歷史觀，不僅是歷史題材創作的必修課，更是每一位文藝創都要面臨的課題”文藝創作都要以正確的歷史觀為指引，但這并不是說所有文藝創作都要以表現歷史觀作為作品的主旨。選項曲解文意。

故解析為：B。

2．本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。

D.“是為了證明作家只有把握好歷史真實和藝術真實的平衡，才能創作出不朽經典”錯，原文“沒有虛構和想象，《三國演義》很難成為《三國演義》”，所以舉《三國演義》的例證，是為了證明要寫出經典的歷史題材文藝作品，必然需要虛構和想象。

故解析為：D。

3．本題考查學生分析概括在文中的觀點態度的能力。

A.“只要樹立正確的歷史觀，文藝創就能創作出優秀作品”錯，文中并沒有這樣的表述，說法絕對。

B.“歷史題材創作想要行遠必須尊重敬畏歷史，側重歷史真實”錯，原文“歷史真實要求創尊重歷史、敬畏歷史，不能完全拋開歷史信馬由韁、隨心所欲；藝術真實又賦予創一定虛構和想象的自由，兩者彼此制約、相互養成。”表明必須在二者之間尋找到恰切平衡點，且“二者彼此制約，相互養成”，而不是側重某一個。

D.“難以寫出歷史大氣象”錯，根據原文可知小歷史要寫出大格局，“是對創功力的考驗”，并不等于說他們不能寫出大格局。

故解析為：C。

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的材料，回答問題。

材料一

第一節戶外活動課開始了，校園里沒有傳統意義上的上課鈴聲和老師的哨聲，取而代之的是孩子們的嬉鬧與歡笑。

在一個懸掛式爬梯前，4歲的小飛正在努力往上爬，他試了多次依然沒有成功，便停下來觀察著一旁的小伙伴如何一步步向上。有時候爬梯失去平衡，小飛的身子會跟著傾斜。

此時，他身旁的馬雅萍老師并沒有上前攙扶，“他們正在探索，我不能輕易打擾。”她輕聲告訴記者，在這個全開放式的課堂上，她幾乎不會主動開口指導孩子。

“從以教師為主，到以孩子為主，安吉縣幼兒園的課堂改革并非一蹴而就。”安吉游戲”的發起人、安吉縣幼兒教育研究中心主任程學琴回憶說。

老師們在觀察中發現，孩子在玩場景式游戲的過程中，都是在老師的引導下按部就班地完成，“比如我說有客人來了，你們笑一笑，孩子就笑了。這看起來更像一種有著游戲外殼的任務，孩子的想象力被限制住了。”

那么對應的“真”游戲是什么？安吉的幼兒教師們發現，光打破傳統教學模式還不行，他們決定打破游戲場景，走出課堂。

(摘編自陳寧、沈潔文章《安吉教育，魅力何在》)

材料二

幼兒的身心發展特點決定了幼兒的學習以直接經驗為基礎，他們必須在直接感知和親身體驗的過程中真正建構起新的知識經驗。“安吉游戲”的自由性和自主性為幼兒充分感知、體驗以及獲得直接經驗提供了充足的機會，為教學活動的開展打下了基礎。細致觀察幼兒的游戲表現，深入解讀其游戲行為，分析幼兒行為中表現出來的已有經驗水平，發現幼兒存在的疑問、困惑和關注的問題，是制定合理有效的教學活動目標的前提。

例如在“有趣的對稱”活動中，教師對幼兒的游戲行為進行了解讀，發現幼兒的對稱搭建基本上都是在反復調整后出現的。可見，幼兒作品中的對稱現象是幼兒無意行為的結果，他們雖然對對稱有了大量的直接感知，但并沒有形成概念，更沒有將對稱的方法運用到建構活動中。于是，在分析幼兒已有經驗的基礎上，教師將教學活動目標確定為：(1)通過分享游戲經歷，感知作品對稱的特點，了解對稱的概念。(2)學習運用對稱的方法進行建構活動，發現生活中的對稱現象。

(摘編自章潔文章《安吉游戲背景下的教學活動》)

材料三

布達佩斯英國國際學校在開展安吉游戲后，發現冒險游戲對孩子有重要的作用。該校早期教育部門主任艾瑪·皮克林分享這樣一個案例，“有一個孩子剛入學時非常不適應，站在門口哭泣。兩周后可以在游戲場玩，但是爬梯時很害怕。再后來可以在梯子上自由玩耍做各種嘗試，他便越發喜歡挑戰”。艾瑪說：“安吉游戲讓他們體會到，生活中冒險無處不在，冒險是兒童自信和勇氣成長的必經之路。”孩子在冒險游戲中獲得的能力讓他們戰勝了生活中的變化，“相反，剝奪兒童的冒險機會，兒童就可能失去掌控他們自己人生的能力”。……尼古拉分享了在安吉戶外游戲中的所見，他發現這里的孩子是一切的主導。例如一個孩子在園內閉著眼睛奔跑，沒有成人干涉、阻止他，“他以自己的方式尋找從未有過的體驗，感受自己身體的調整。在這樣的活動中，孩子擁有的是自己的活動”。回到教室，由教師來組織孩子開展反思，教師會用一些工具，例如數字工具、圖示工具等幫助孩子反思、思考，獲得思維品質的發展。

(摘編自常晶文章《安吉游戲，世界的財富》)

4．下列關于安吉游戲的說法中，不正確的一項是（）

A．安吉游戲中孩子是主導，因此安吉幼兒園里絕大部分活動以孩子喜歡的游戲方式進行。

B．安吉游戲特別強調兒童在自主游戲中的自由探索，教師不會輕易打斷孩子們的體驗過程。

C．安吉游戲并非一蹴而就，而是安吉幼兒教師在長期實踐中不斷觀察、思考、研究的產物。

D．安吉游戲重視兒童自由嘗試和體驗，但同樣沒有忽視教師在教學中的組織和引領作用。

5．下列對材料相關內容的概括和分析，不正確的一項是（）

A．幼兒身心發展特點決定他們的學習必須以直接經驗為基礎，游戲是最適合的學習方式。

B．幼兒在游戲中獲得的體驗是寶貴但無意識的，教師要尊重這些體驗更要對其進行研究。

C．生活中冒險無處不在，如果沒有安吉游戲提供的體驗，兒童就可能失去掌控人生的能力。

D．安吉游戲給世界幼兒教育界帶來的很多啟發，是中國為世界幼兒教育提供的寶貴財富。

6．三則材料都記錄了具體的游戲活動案例，記錄這些案例分別有什么作用？三則材料在敘述上分別有何特點？

4．A

5．C

6．①材料一作用旨在揭示安吉游戲魅力之所在。特點：案例敘述語言生動，有較強的感染力；②材料二的作用：印證了觀點“細致觀察幼兒的游戲表現，深入解讀其游戲行為，分析幼兒行為中表現出來的已有經驗水平，發現幼兒存在的問題，困惑和關注的問題，是制定合理有效的教學活動目標的前提”，特點：敘述案例時邏輯清晰，語言客觀平實；③材料三作用旨在表現安吉游戲的國際影響力。特點：敘述游戲案例與表述外國人感受為合，以傳遞感受為主。

社會科學類；分析作品的結構和表現手法；理解概括文本主要內容；篩選并整合文本信息

（1）本題考查對文章內容的理解和分析的能力。此類試題解答時，命題的手段為改變文章的表述和概括文章的內容，此題主要從概念的內涵的方面考核，概括文章的內容較難，答題時首先閱讀題干，在文中找到題干對應的區位，然后仔細分析。

（2）本題考查學生篩選、概括文中信息能力。解答此類題目，首先要審題，明確題干的要求，然后瀏覽選項的內容，到文中找到相關的句子，最后進行辨析。

（3）本題主要考查篩選并整合文中信息及分析語言特色，把握文章結構的能力。解答此類題目，考生應先通讀全文，整體理解把文本的內容。然后仔細審題，抓住問題的指向，到文中搜尋相應的答題區間，抓住重點詞句，歸納概括要點，然后順應問題的方向組織解析，分條回答即可。

4．本題考查對文章內容的理解和分析的能力。

A項，“因此安吉幼兒園里絕大部分活動以孩子喜歡的游戲方式進行”錯誤。安吉游戲的大量教學活動都是游戲化的，它本質上是一種教學活動。但幼兒園中除了教學活動還有很多其他活動，如生活活動，這些內容未必能夠、也未必適合全部游戲化。選項混淆了“教學活動與游戲化活動”的界限。

故解析為：A。

5．本題考查學生篩選、概括文中信息能力。

C項，“如果沒有安吉游戲提供的體驗，兒童就可能失去掌控人生的能力”表述絕對化。結合“孩子在冒險游戲中獲得的能力讓他們戰勝了生活中的變化，‘相反，剝奪兒童的冒險機會，兒童就可能失去掌控他們自己人生的能力’”分析，原文只是說“剝奪兒童的冒險機會，兒童就可能失去掌控他們自己人生的能力”。假設沒有安吉游戲提供的冒險體驗，兒童還可以通過其他渠道獲得冒險體驗。

故解析為：C。

6．本題主要考查篩選并整合文中信息及分析語言特色，把握文章結構的能力。

材料一摘編自陳寧、沈潔文章《安吉教育，魅力何在》。結合“取而代之的是孩子們的嬉鬧與歡笑”“他們決定打破游戲場景，走出課堂”“4歲的小飛正在努力往上爬，他試了多次依然沒有成功，便停下來觀察著一旁的小伙伴如何一步步向上。有時候爬梯失去平衡，小飛的身子會跟著傾斜”“他身旁的馬雅萍老師并沒有上前攙扶”等分析，材料一舉例分析，作用旨在揭示安吉游戲魅力之所在。結合“他們正在探索，我不能輕易打擾”“從以教師為主，到以孩子為主，安吉縣幼兒園的課堂改革并非一蹴而就”“這看起來更像一種有著游戲外殼的任務，孩子的想象力被限制住了”等分析，敘述特點：案例敘述語言生動、有較強的感染力。

材料二，第一段提出觀點，第二段舉例論證論證，在“有趣的對稱”活動中，教師如何確定教學目標的。材料二作用，印證了觀點“細致觀察幼兒的游戲表現……是制定合理有效的教學活動目標的前提”。結合第二段的“有趣的對稱”活動案例分析，敘述特點敘述案例時邏輯清晰、語言客觀平實。

材料三，結合“布達佩斯英國國際學校在開展安吉游戲后，發現冒險游戲對孩子有重要的作用”“艾瑪說：‘安吉游戲讓他們體會到，生活中冒險無處不在，冒險是兒童自信和勇氣成長的必經之路’”“尼古拉分享了在安吉戶外游戲中的所見，他發現這里的孩子是一切的主導”等分析，作用旨在表現安吉游戲的國際影響力。

結合“該校早期教育部門主任艾瑪皮克林分享這樣一個案例”“艾瑪說……勇氣成長的必經之路”“尼古拉分享了在安吉戶外游戲中的所見，他發現這里的孩子是一切的主導”“例如一個孩子在園內閉著眼睛奔跑……的活動”“孩子在冒險游戲中獲得的能力讓他們戰勝了生活中的變化”等，敘述特點：敘述游戲案例與表述外國人感受相結合，以傳遞感受為主。

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文字，回答問題。

三下槍聲

海明威

尼克正在帳篷里脫衣服。他看見篝火在帳篷上投下他父親和喬治叔叔的影子。他感到好生不安和羞愧，便盡快地脫下衣服，整整齊齊疊好。他感到羞愧是因為脫衣服使他想起了上一晚的事。整天來他都把這事拋置腦后了。他父親和叔叔吃過晚飯就走了，帶著盞篝燈過湖去釣魚。他們把小船推下水之前，他父親吩咐他，萬一他們不在時出了什么緊急情況，他只要開三下槍，他們就馬上趕回來。

尼克從湖邊穿過林子回到營地。他聽得見黑暗中的船槳聲。他父親在劃槳，他叔叔坐在船尾拉餌釣魚。他父親把小船推下水時，他叔叔已經早拿著釣竿坐好了。尼克留神聽他們在湖面上的動靜，到再也聽不見槳聲才罷。

尼克一路穿過林子走回去，倒害怕起來了。夜間他對林子總不免有點害怕。他掀開帳篷門簾，脫了衣服，摸黑悄悄鉆進毯子里躺著。帳篷外的篝火燒剩一堆木炭了。尼克躺著一動不動，想法入睡。到處都沒動靜。尼克感到只要能聽到一聲狐貍叫，或者貓頭鷹啼啊什么的，就放心了。到目前為止還沒什么明確的東西讓他害怕。可是眼下他卻大大害怕起來。驀地他怕起死來了。

才兩三個禮拜前，他們在家鄉的教堂里，剛唱過一首贊美詩，“生命總有一天會斷送”。他們唱這首贊美詩時尼克明白了自己總有一天必定會死。這使他感到非常難受。這是他頭一回明白自己遲早難逃一死。那天晚上，他坐在過道夜明燈下看《魯濱遜歷險記》，想借此忘卻生命總有一天會斷送這一事實。保姆看見他在過道上，嚇唬他說要是他不去睡覺，就要去告訴他父親了。他進房去睡了，但等保姆進了她自己的房間，他又出來，在過道夜明燈下看書直看到天明。

昨晚，他在帳篷里就有過同樣的恐懼。他只是到了晚上才有這種恐懼。開頭倒不算是恐懼，而更像是一種體會。但總是處在恐懼的邊緣，而且一旦開了頭，一下子就害怕起來。他只要心里真的一嚇壞，就馬上拿起槍，把槍口從帳篷口伸出去，開上三槍。槍桿朝他反沖得夠嗆。他聽見槍子在林間摧枯拉朽，一掠而過。他只要一開了槍就沒事了。他躺下來等他父親回來，但他父親和叔叔在湖對面還沒吹滅篝燈，他就睡著了。

“這混小子，”他們往回劃時，喬治叔叔說。“你干嗎吩咐他叫我們回去啊？他沒準兒被什么弄得大驚小怪了。”喬治叔叔是他父親的弟弟，一個釣魚迷。

“啊，得了，他還小呢。”他父親說。

“這可不是帶他跟我們一起到林子里來的理由啊。”

“我知道他膽子特小，”他父親說，“可我們在他那年齡膽子都小。”

“我真受不了他，”喬治說。“他鬼話特多。”

“啊，得了，別提了。反正今后你釣魚的機會多的是。”

他們走進帳篷，喬治叔叔拿手電直照著尼克的眼睛。

“怎么啦，尼克？”他父親說。尼克在床上坐起身。

“聽，上去像是狐貍和狼的雜種，就在帳篷四下轉悠，”尼克說，“有點兒像狐貍，但更像狼。”當天他剛從叔叔那兒學會“既……又……”這詞兒。

“他沒準兒聽到了貓頭鷹啼叫吧。”喬治叔叔說。

早上，他父親發現有兩棵大椴樹長得彼此靠攏，在風中會摩擦發聲。

“你看是這個聲響嗎，尼克？”他父親問。

“興許是吧。”尼克說。他不愿再想這事了。

“今后你在林子里可不要害怕了，尼克。沒一樣傷得了你。”

“連閃電也傷不了？”尼克問。

“對，連閃電也傷不了。碰上大雷雨就跑到空地上去。躲在山毛櫸樹下也行。它們從沒挨過雷擊。”

“從來沒有？”尼克問。

“我從沒聽說過。”他父親說。

“哎呀，聽你說山毛櫸樹能行，我真高興。”尼克說。

這會兒他又在帳篷里脫衣服了。雖然他沒在看他們，可是他覺察到帳篷上有兩個人影。隨即他聽到小船給拖上湖灘，兩個人影便沒了。

他聽見父親跟什么人在說話。接下來他父親大喝一聲道，“穿上衣服，尼克。”他趕快穿好衣服。他父親走進帳篷，在圓筒形行李袋里翻來找去。“穿上外衣，尼克。”他父親說。

(節選自《尼克·亞當斯故事集》，陳良廷譯)

7．下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A．小說用以各種方式渲染黑夜叢林的靜謐，比如暗處的船槳聲、連一聲狐貍或是貓頭鷹啼都聽不到，為尼克的恐懼進行鋪墊。

B．小說插敘部分交代了尼克在教堂的經歷，說明生命意識的覺醒是導致尼克恐懼的深層原因，這拓展和深化了小說的思想意蘊。

C．小說最后一段中，在第二天晚上臨睡前尼克“聽見父親跟什么人在說話”，這一細節說明此次野營并非只有他們三人。

D．強調“他剛從叔叔那兒學會‘既……又……’這詞兒”，這是在暗示尼克年紀還小，體現了海明威對于細節的精心設計。

8．海明威的小說非常善于用精簡凝練的對話展現人物靈魂。文中畫線部分的對話就塑造了父親和喬治叔叔兩個截然不同的男人。請選擇其中一個人物進行簡要分析。

9．有評論者認為小說中的尼克是個“小小的硬漢”。你是否同意這種說法？請結合作品進行簡要分析。

7．C

8．父親：父親是一個成熟睿智的中年男人。①善解人意，能夠理解尼克的恐懼；②有教育智慧，創造環境讓尼克戰勝恐；③有耐心，面對叔叔的抱怨，擺明道理說服他。

叔叔：叔叔是一個較為典型的青年男子。①年輕喜歡玩，因為尼克打斷了他的夜釣而抱怨不斷；②不能換位思考，不理解小孩子的恐懼；③對孩子教育缺乏耐心。

9．尼克是一個小男子漢。人有恐懼情緒是正常的，硬漢還是懦夫關鍵看是否敢于直面恐懼，①尼克知道自己膽小，但是還是敢于脫離父親的照顧，獨自返回營地；②尼克并沒有一感到恐懼就開槍，而是忍耐和感受一段后才開槍；③尼克開完槍后并沒有等到父親和叔叔回來就睡著了；④第二天她不想再和父親討論昨晚的事情，說明他對昨天恐懼的表現心存羞愧。（答出三點得滿分）

對文本進行個性化閱讀和有創意的解讀；分析文體特征和表現手法；欣賞文本的形象；理解概括文本主要內容；篩選并整合文本信息；外國小說

（1）本題主要考查分析和概括文章的內容及鑒賞分析藝術特色的能力。小說閱讀選擇題考核的方式基本有兩種：一種是根據文章的內容進行分析，概括，另一種是對文章特色和手法的賞析。要讀懂文章，主要分析對文意、主旨、情感、人物的表述是否不當。賞析一般為手法和特色概括不當，手法集中的小說的三要素上，主要考核人物塑造、情節安排、環境描寫、標題的作用、結尾的特征等。選擇題時往往錯誤的選項命制都是明顯的不會引起爭議的錯誤，即所謂的“硬傷”，在答題時注意尋找這些硬傷。

（2）本題考查學生鑒賞分析人物形象的能力。人物性格分析的題目應該首先從人物的語言、動作、心理、肖像和其它側面的描寫中指出人物的性格，然后結合文章的內容進行分析，即列舉文中反應該性格特征的事例。注意主要性格和次要性格的區分，要概括和文章的主要情節相關的和文章的主旨行相關的人物的主要性格特征，注意各點之間不要重臺、不要相互包含，答題不要只簡單的回答性格特征。

（3）本題考查學生對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀的能力。解答此類題，首先通讀文章整體把握文章內容大意，在此基礎上明確題目要求。答題時，首先表明觀點，然后結合原文內容分析答題。只要能結合文章的具體內容，闡述自己持有該觀點的理由，且言之成理，能自圓其說，都視為正確解析。

7．本題主要考查分析和概括文章的內容及鑒賞分析藝術特色的能力。

C項，“這一細節說明此次野營并非只有他們三人”錯誤。根據上文兩次出現的“兩個人影”可以判定，野營只有三人。和父親對話應該就是喬治叔叔，父親很可能是在和喬治叔叔商量今天是否要尼克一起參加夜釣。海明威經常用這種表述方式調動讀作的聯想和猜測等。

故解析為：C。

8．本題主要考查鑒賞作品的文學形象的能力。

結合“啊，得了，他還小呢”分析，父親善解人意。結合“‘我知道他膽子特小’他父親說，‘可我們在他那年齡膽子都小’”分析，父親有教育智慧，結合“啊，得了，他還小呢”“我知道他膽子特小”“啊，得了，別提了。反正今后你釣魚的機會多的是”等分析，父親有耐心。通過對話，塑造的父親，是一個成熟睿智的中年男人。

結合“這混小子”“你干嗎吩咐他叫我們回去啊？他沒準兒被什么弄得大驚小怪了”分析，叔叔年輕喜歡玩。結合“這可不是帶他跟我們一起到林子里來的理由啊”“他鬼事情特多”“我真受不了他”分析，叔叔不換位思考，對孩子教育缺乏耐心。通過對話，塑造的叔叔，是一個較為典型的青年男子。

9．本題主要考查對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀的能力。

本題需要明確觀點，結合文本內容分析。如尼克是一個小男子漢。明確判定“硬漢”的標準，如敢于直面恐懼。

結合“尼克正在帳篷里脫衣服。他看見篝火在帳篷上投下他父親和喬治叔叔的影子。他感到好生不安和羞愧，便盡快地脫下衣服，整整齊齊疊好。他感到羞愧是因為脫衣服使他想起了上一晚的事。整天來他都把這事拋置腦后了”分析，第二天，他不想再與父親討論昨晚的事情，說明他對昨天恐懼的表現心存羞愧。

結合“夜間他對林子總不免有點害怕。他掀開帳篷門簾，脫了衣服，摸黑悄消鉆進毯子里躺著。帳篷外的篝火燒剩一推木炭了。尼克躺著一動不動，想法入睡。到處都沒動靜。尼克感到只要能聽到一聲狐貍叫，或者貓頭鷹啼啊什么的，就放心了。到目前為止還沒什么明確的東西讓他害怕。可是眼下他卻大大害怕起來”分析，尼克知道自己膽小，但是還是敢于脫離父親的照顧，獨自返回營地。

結合“他只要心里真的一嚇壞，就馬上拿起槍，把槍口從帳篷口伸出去，開上三槍。槍桿朝他反沖得夠嗆。他聽見槍子在林間摧枯拉朽，一掠而過。他只要一開了槍就沒事了。他躺下來等他父親回來，但他父親和叔叔在湖對面還沒吹滅篝燈，他就睡著了”分析，尼克并沒有一感到恐懼就開槍，而是忍耐和感受一段后才開槍，尼克開完槍并沒有等到父親和叔叔回來就睡著了。

二、古代詩文閱讀（34分）

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文言文，回答問題。

呂夷簡，字坦夫，先世萊州人。進士及第，補絳州軍事推官，遷大理寺丞。祥符中，遷太常博士。時京師大建宮觀，伐材木于南方。有司責期會，工徒有死者，誣以亡命，收系妻子。夷簡請緩其役，從之。又言：“盛冬挽運艱苦，須河流漸通，以卒番送。”真宗曰：“觀卿奏，有為國愛民之心矣。”擢刑部員外郎。寇準判永興，黥有罪者徙湖南，道由京師，上準變事。夷簡曰：“準治下急，是欲中傷準爾，宜勿問，益徙之遠方。”從之。使契丹，還，知制誥。兩川饑，為安撫使，遷刑部郎中、權知開封府。治嚴辦有聲，帝識姓名于屏風，將大用之。仁宗即位，進右諫議大夫。雷允恭擅徙永定陵地，夷簡驗治，允恭誅，以給事中參知政事，因請以祥符天書內之方中。真宗祔廟，太后欲具平生服玩如宮中，以銀罩覆神主。夷簡言：“此未足以報先帝。”故事，郊祠畢，輔臣遷官，夷簡與同列皆辭之，后為例。遷尚書禮部侍郎，拜同中書門下平章事。帝始與夷簡謀，以張耆、夏竦皆太后所任用者也，悉罷之，退告郭皇后。后曰：“夷簡獨不附太后邪？但多機巧、善應變耳。”由是夷簡亦罷為武勝軍節度使。及宣制夷簡方押班聞唱名大駭不知其故歲中而夷簡復相。未幾，感風眩，降手詔曰：“古謂髭可療疾，今翦以賜卿。”三年春，帝御延和殿召見，敕乘馬至殿門，固請老，以太尉致仕，朝朔望。既薨，帝見群臣，涕下，曰：“安得憂國忘身如夷簡者！”贈太師、中書令，謚文靖。

（節選自《宋史·呂夷簡傳》，有刪改）

10．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）

A．及宣制／夷簡方押／班聞唱名／大駭不知／其故／歲中而夷簡復相／

B．及宣／制夷簡方押／班聞唱名／大駭／不知其故／歲中／而夷簡復相／

C．及宣制／夷簡方押班／聞唱名／大駭／不知其故／歲中而夷簡復相／

D．及宣／制夷簡方押班／聞唱名／大駭不知／其故歲中／而夷簡復相／

11．下列對文中加點的詞語相關內容的解說，不正確一項是（）

A．大理寺，中國古代官署名，北齊定制，歷代沿置，掌管司法刑獄，長官為大理寺卿。

B．朔望，中國古典文獻中用朔、晦來分別指代農歷的初一和每月最后一天。

C．祔廟，是指將死者附在祖先宗廟里進行祭祀。在本文中是指宋真宗死后祔于宗廟。

D．權，古代表示兼代某一官職的詞語，此類詞語還有領、署、知、攝。

12．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（）

A．呂夷簡一心為國，多有建言。面對寇準將要“變事”的言論，呂夷簡認為這是有人故意詆毀寇準，不應理會，應將他們流放到更遠的地方。

B．呂夷簡政績突出，受到賞識。兩川災荒期間他出任安撫使，并獲得提拔，因為嚴辦有聲，皇帝在屏風上看到了他的名字，表示將要重用他。

C．呂夷簡為人機巧，善于應變。宋仁宗罷免了太后任用的張耆、夏竦兩位大臣，呂夷簡應對圓融，但最終也被罷為武勝軍節度使。

D．呂夷簡深受皇恩，頗受禮遇。呂夷簡身患風眩之癥，皇帝剪掉自己的胡須賞賜給他，用來治病。三年春，皇帝又恩準他可以騎馬到殿門。

13．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

①工徒有死者，誣以亡命，收系妻子。夷簡請緩其役，從之。

②故事，郊祠畢，輔臣遷官，夷簡與同列皆辭之，后為例。

10．C

11．D

12．B

13．①死去的工匠，被誣陷成逃跑，（官府）收捕他們的妻子兒女。呂夷簡請求皇帝延緩勞役，（皇上）聽從了（他的建議）。

②按照舊例，在郊外祭祀完畢，輔佐的大臣會得到升遷，呂夷簡與同僚們都推辭了這件事，此后成為慣例（范例）。

理解實詞在文中的含義；翻譯；斷句；概括分析；篩選信息；文化常識

（1）此題考查文言文斷句的能力。斷句、標點也講求一定的技巧，做題時應把握準語意，根據語法結構、邏輯規律作出判斷。解答本題應首先明白語句大意，只有明白了大意才能對語句進行斷句。

（2）本題考查學生對相關語句中加點詞的解釋能力。答題時要有一定的知識積累，結合語境理解詞語的含義和用法，仔細比對各個選項的說法，作出正確的選擇。

（3）此題考查把握文章內容要點和鑒賞作品的形象的能力。此題要在準確把握文意的基礎上，帶著選項回到原文，從人物、時間、地點、事件的混和關鍵詞語的誤譯等角度進行比較分析，作出判定。

（4）此題考查學生翻譯文言文的能力。翻譯句子首先理解文句大意，將所要翻譯的句子放入原文中，前貫后連，把握大意；其次確定考查重點；然后連綴詞義成句，直譯求“字字落實”（留、刪、換），意譯求“文從字順”（調、補、變）；最后認真審讀檢查，書寫規范清楚。在確定文言句子中的語法現象全部落實到位后，做到書寫規范清晰。

呂夷簡，字坦夫，先祖是萊州人。考中進士，補任絳州軍事推官，改任大理寺丞。祥符年間，改任太常博士。當時京城大規模營建宮觀，在南方砍伐木材。有關官吏規定期限運集木材，死去的工匠，被誣陷成逃跑，（官府）收捕他們的妻子兒女。呂夷簡請求皇帝延緩勞役，皇上聽從了他的建議。又上言：“隆冬牽運艱苦，須等到河流漸通，用兵卒輪流運送。”真宗說：“看你的奏章，有為國愛民的志向啊。”提升為刑部員外郎。寇準做了永興判官，將罪犯施以黥刑并流放到湖南，道經京城，這些罪犯向朝廷告發寇準，說他要生事。呂夷簡說：“寇準治理地方急峻，這是想中傷寇準而已，應該置之不理，把他們流放到更遠的地方”，皇帝聽從了他的意見。呂夷簡出使契丹，返回大宋，擔任知制誥。兩川饑荒，呂夷簡任安撫使，改任刑部郎中、兼任知開封府。他治事認真有聲望，皇帝在屏風上記下他的姓名，將要重用他。仁宗即位后，呂夷簡晉升為右諫議大夫。雷允恭擅自遷移永定陵地，呂夷簡查驗處治，允恭被誅殺，呂夷簡以給事中參知政事，于是請求將祥符天書放在皇帝預筑的墓穴中。真宗附祭先祖宗廟，太后想按照宋真宗生前的習慣，依宮中規制來布置服飾玩物，用銀罩覆蓋牌位。夷簡說：“這不足以報答先帝。”按照慣例，郊外祭祀完畢，輔佐的大臣會得到升遷，呂夷簡與同僚們都推辭了這件事，此后成為慣例（范例）。遷尚書禮部侍郎，官拜同中書門下平章事。皇帝開始與夷簡謀劃政務，因為張耆、夏竦都是太后所任用的人，皇帝都加以罷免，皇帝退朝后告訴郭皇后。皇后說：“難道只有夷簡不依附太后嗎？只不過，他多計謀、善于應變罷了。”因此夷簡也被罷為武勝軍節度使。等到宣布制令時，夷簡正在朝會上領班，聽到提名，大驚，不知原因，年中夷簡復任宰相。不久，呂夷簡因風眩患病，皇帝親自寫了詔書，“傳言胡須可以治病，我剪掉胡須賞賜給你。”三年春，皇帝駕臨延和殿召見呂夷簡，恩準他可以騎馬到殿門外，呂夷簡堅決請求退休，最后他以太尉的身份退休，每月初一、十五參加朝會。呂夷簡去世后，皇帝見到大臣們，流下了眼淚，說：“哪有像呂夷簡這樣憂慮國家，忘記自己的人啊！”追贈他為太師、中書令，謚號文靖。

10．本題考查學生文言斷句的能力。

本題，“及宣制”中，“宣”，宣布的意思，賓語為“制”，不應該斷開，排除BD；“押班”是宋宦官官名，在副都知下，供奉官之上，不應該斷開；“不知”的賓語為“故”，不應該斷開，排除A。

故解析為：C。

11．D“知”不是代理、兼任的意思。“知”，是主持，執掌的意思。

故解析為：D。

12．B“皇帝在屏風上看到了他的名字”錯，結合“治嚴辦有聲，帝識姓名于屏風，將大用之”分析，應是把名字記在屏風上。

故解析為：B。

13．①“工徒有死者”，定語后置句；“誣以亡命”，被動句、狀語后置句；“收系”，收捕；“妻子”，妻子兒女，古今異義詞；“從”，聽從，采納。

②“故事”，按照慣例，按照舊例，古今異義詞；“郊祠”，在郊外祭祀；“遷”，改變官職，此處為升遷；“同列”，同僚、同事；“辭”，推辭；“之”，代詞，指這件事；“例”，慣例，范例。

故解析為：①死去的工匠，被誣陷成逃跑，（官府）收捕他們的妻子兒女。呂夷簡請求皇帝延緩勞役，（皇上）聽從了（他的建議）。

②按照舊例，在郊外祭祀完畢，輔佐的大臣會得到升遷，呂夷簡與同僚們都推辭了這件事，此后成為慣例（范例）。

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面這首元詩，回答問題。

和陶歸園田居（其一）

蘇軾

環州多白水，際海皆蒼山。以彼無盡景，寓我有限年。

東家著孔丘，西家著顏淵。市為不二價，農為不爭田。

周公與管蔡，恨不茅三間。我飽一飯足，薇蕨補食前。

門生饋薪米，救我廚無煙。斗酒與只雞，酣歌餞華顛。

禽魚豈知道，我適物自閑。悠悠未必爾，聊樂我所然。

解釋：此詩作于蘇軾被貶惠州時。一日蘇軾游白水山佛跡巖，夜聞其子蘇過誦陶淵明《歸園田居》，于是作此詩。周公與管蔡：西周初，管叔、蔡叔叛，周公率兵平叛。華顛：頭發花白。

14．下列對詩句的分析，不正確的一項是（）

A．“東家著孔丘”四句，寫出了當地人的道德淳厚、民風純樸。

B．“環州多白水”四句寫景，寫惠州被群山環繞，幽僻而蒼涼。

C．“周公與管蔡”二句，設想彼此對立的人也會向往安居于此。

D．“我飽一飯足”二句，寫生活雖窮困，但詩人仍能感到滿足。

15．宋詩以理見長，蘇軾這首詩也有此特點，請分析詩歌最后四句說出了怎樣的道理。（

14．B

15．①前兩句側重寫人與自然的關系，說明心中有道，則能順應自然，與自然、外物相融相親。

②后兩句側重寫詩人的超然態度，說明盡管外物未必和諧、美好，但內心的超脫也能使人自得其樂。

思想內容、觀點態度、感情類題目；古代詩歌鑒賞綜合練習

（1）本題考查學生分析理解詩歌內容的能力。采用了客觀選擇題的形式。解答此類題目，首先要審題，即明確題干的要求，然后要注意了解詩歌的創作背景，參看解釋，逐句翻譯詩句，接著把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什么樣的意境，領悟表述了怎么樣的思想情感，思考詩歌中運用了哪些表現手法，再對照選項一一確認，得出解析。

（2）本題考查學生評價的觀點態度的能力。重點考核詩歌的情感，分析詩歌的情感注意以詩歌的抒情方式、解釋、標題和詩中的表情達意的重點詞句作突破口，答題時先答出情感，然后結合詩歌的內容解說。

14．本題考查學生分析理解詩歌內容的能力。

B.“幽僻而蒼涼”錯誤，根據“以彼無盡景，寓我有限年”可知，認為此地風光無限，可以寄托自己的余生，此地并非“幽僻而蒼涼”；另外，詩歌第三、四句并未寫景。

故解析為：B。

15．本題考查學生評價的觀點態度的能力。

“禽魚豈知道，我適物自閑”兩句意思是：魚鳥哪里知道，只要我自己內心安閑，外物也自然安閑，這體現出人只要樂天安命，順應自然，就不會為外在環境所苦，而感到閑適自在，與自然、外物相融相親。

“悠悠未必爾，聊樂我所然”兩句則是描述詩人的心境，“悠悠”指繁多的外物，“未必爾”即未必就是這樣美好，但姑且能夠以自己認同的事物感到快樂，即只要內心超脫，即使外物不順心意，也能夠自得其樂。

16．（2022高二下·臨潼月考）補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）《登高》中，“，”一聯不僅上下兩句對偶，而且還有句中自對，充分顯示了杜甫晚年對詩歌聲律的把握已達圓融之境。

（2）荀子《勸學》中用“，”兩句，闡述蟹先天條件很好，卻要靠寄居它穴來安身立命。

（3）《阿房宮賦》中潑墨寫意，粗筆勾勒。言阿房宮占地之廣，狀其樓閣之高的句子是：“，”。

（1）風急天高猿嘯哀；渚清沙白鳥飛回

（2）蟹六跪而二螯；非蛇鱔之穴無可寄托者

（3）覆壓三百余里；隔離天日

名句；名篇

本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。

注意重點字詞的寫法，如“嘯”“渚”“蟹”“螯”“蛇鱔”“覆”等字，默寫時要寫準確。

故解析為：（1）風急天高猿嘯哀渚清沙白鳥飛回

（2）蟹六跪而二螯非蛇鱔之穴無可寄托者

（3）覆壓三百余里隔離天日

本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。高考名篇名句情景式默寫，考查的是對文章內容和內涵的理解。因此在默寫的時候，我們就要在緊扣文章內容的基礎上，把握好情景式默寫題所提示的語境：包括題干所給出的敘述性情景，以及題干給出的要默寫語句的關鍵詞，題干提示所要默寫句子運用的修辭手法等。特別要注意所默寫語句中的難寫字、易混字、易錯字、通假字，還有虛詞等。

三、語言文字運用（20分）

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文字，回答問題。

“種草”是一種通過在網上分享自己認可的信息，促使他人產生認同的新業態。（）正是瞄準這一互聯網新藍海，很多UGC平臺在空前激烈的電商競爭中________，催生了過億級別的內容分享社區、消費決策平臺。隨手一翻，似乎每一個人都可以在這里打撈到商品價格、使用體驗、注意事項等_________的內容，反過來也樂于為他人提供真誠的建議和幫助。這種基于信任的信息共享、情感共鳴、社區互動，是UGC平臺發展壯大的比較優勢，也是其在網絡潮流中站穩腳跟的立身之本。

時下，這種信任已經_________了。出去吃個飯，內容社區中拍著胸脯保證的美食推薦，一口吃下去簡直懷疑人生；網上購個物，素人博主________的好物分享，讓人對“買家秀”和“賣家秀”的天差地別有了更刻骨的認識；出門旅個游，“種草筆記”里如夢如幻的人間仙境，竟然只是一層“鬼斧神工”的人工濾鏡……現如今，一些主打真實和分享的“UGC（用戶原創內容）”平臺，正在淪為了天花亂墜的營銷軟文集中地，不僅成了槽點滿滿的重災區，還無助于提升消費體驗。

17．依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當的一項是（）

A．風生水起獨樹一幟土崩瓦解言之鑿鑿

B．異軍突起獨具慧眼土崩瓦解信誓旦旦

C．異軍突起獨樹一幟分崩離析信誓旦旦

D．風生水起獨具慧眼分崩離析言之鑿鑿

18．下列填入文中括號內的語句，銜接最恰當的一項是（）

A．“種草”流行，源于掏出真金白銀前，不少人都有貨比三家的習慣，都想聽聽“過來人”的建議。

B．不少人有貨比三家的習慣，都想聽聽“過來人”的建議，然后才掏出真金白銀，促使“種草”的流行。

C．不少人在掏出真金白銀之前，都想聽聽“過來人”的建議，有貨比三家的習慣，促使“種草”的流行。

D．“種草”流行，源于不少人都有貨比三家的習慣，都想聽聽“過來人”的建議，在掏出真金白銀前。

19．文中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是（）

A．現如今，一些主打真實和分享的“UGC（用戶原創內容）”平臺，淪為了天花亂墜的營銷軟文集中地，不僅成了槽點滿滿的重災區，還無助于提升消費體驗。

B．現如今，一些主打真實和分享的“UGC（用戶原創內容）”平臺，正在淪為天花亂墜的營銷軟文集中地，不僅成了槽點滿滿的重災區，還無助于提升消費體驗。

C．現如今，一些主打真實和分享的“UGC（用戶原創內容）”平臺，正在淪為天花亂墜的營銷軟文集中地，不僅無助于提升消費體驗，還成了槽點滿滿的重災區。

D．現如今，一些主打真實和分享的“UGC（用戶原創內容）”平臺，正在淪為了天花亂墜的營銷軟文集中地，不僅無助于提升消費體驗，還成了槽點滿滿的重災區。

17．B

18．A

19．C

語言表述簡明、準確、鮮明、生動；成語的使用；語序不當；搭配不當；不合邏輯

（1）此題考查正確使用成語的能力。成語主要有語意內涵不明、褒貶誤用、對象錯配、似是而非四種誤用方式，成語只能分類記憶，沒有什么捷徑，如果不知道意思一切方法都失靈，所以要注意平時的積累。

（2）此題考查補寫句子的能力。首先認真閱讀文段，了解大意；然后可以根據空句的位置來判斷，還可以根據上下文語境的提示來分析補寫的內容。要求選擇語意連貫，邏輯嚴密的句子。

（3）此題考查學生辨析并修改病句的能力。首先應熟知病句的類型，最常用的判別方法是劃分句子結構成分，先看主謂賓，再看定狀補，判斷句子是否存在成分殘缺贅余、搭配不當、結構混亂、語序不當等問題。

17．本題考查學生正確使用成語的能力。

第一空，風生水起：指形容事情做得有生氣，蓬勃興旺。異軍突起：比喻一支新力量突然出現。不僅強調事業成功，而且強調一股新的勢力。文段開頭指出“種草”，是“新業態”，強調“新”，因此“異軍突起”更加合適。第二空，獨樹一幟：比喻創造出獨特的風格、主張，自成一家。獨具慧眼：能看到別人看不到的東西，形容眼光敏銳，見解高超，能作出精細判斷。語境強調獨特的風格，選擇“獨具慧眼”更加符合語境。第三空，土崩瓦解：指徹底的失敗，不可收拾。分崩離析：形容集團、國家等分裂崩潰。從后文可見，消費者與平臺建立某種信任，隨著一些不當行為的出現，已經宣告失敗，所以“土崩瓦解”是合適的，而“分崩離析”強調一個整體事物，分成了好幾塊。第四空，言之鑿鑿：形容說話有真憑實據，而不是空泛的用語。信誓旦旦：指誓言說得非常誠懇可靠。語境說的是博主好物分享的宣傳看起來很誠懇，而不是強調說話有真憑實據，故應選“信誓旦旦”。

故解析為：B。

18．本段論述的話題是“種草”這種現象，根據前文語句的連貫性，此處以“種草流行”作為句子的開頭，較為合適，所以排除B、C；“在掏出真金白銀前”是狀語，為“貨比三家的習慣”“聽聽‘過來人’的建議”的前提，排在謂賓之前，所以排除D項.

故解析為：A。

19．本題考查學生辨析并修改病句的能力。

原句語病有兩處：一是“正在淪為了”搭配不當，“正在”和“了”存在邏輯錯誤，二者只能存其一；二是“不僅……而且”是遞進關系的關聯詞語，通常具有“由淺到深、由近及遠、由小到大、由主到次”的特點，從文本來看，“種草”首先是一個消費領域發生的事件，影響的主要是消費體驗，所以，應該先說消費體驗，然后由“消費體驗”延展開，它還成了一個“槽點滿滿”的重災區，符合“由近及遠，由主到次”的原則。

故解析為：C。

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文字，回答問題。

兵家常言“重賞之下必有勇夫”，在日常教育活動中，人們也往往不假思索地認定，__________，然而德西效應卻刷新了人們的這一慣常認識。德西效應是心理學家德西在實驗中發現的一種現象：他隨機抽調部分學生去解一些有趣的智力難題，實驗組的學生每完成一道難題，會得到物質獎勵，而另一組則無獎勵。當進入學生自由休息時段后，他發現無獎勵組仍然在繼續解題的學生數，明顯多于有獎勵組，實驗時間越長，這種反差越顯著。

這種現象啟示教育工，__________，給予適當的外界激勵，或許能激發學生學習動機。但是，如果學生內心對學習活動已經很感興趣，此時再給學生獎勵不僅是多此一舉，還有可能適得其反。一味獎勵會導致學生的目標從學習內容上轉移開，__________，反而抑制了內在的興趣，一旦失去外在獎勵，則會學習動力全無。故而，教育者使用獎勵一定要正確適度。

20．請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。

21．依據上面文段提供的信息，用一個長句給“德西效應”下定義。要求語言簡明，不超過50個字。

20．獎勵能有效激發學習的動機；當學生缺乏內生學習動機時；只專注于外在的獎勵（意思對即可）

21．德西效應是指適度的獎勵有助于激發學生的內在學習動機，但過多的獎勵卻有可能降低學生對學習本身的興趣的現象（規律）。

壓縮語段；語句連貫；語言表述簡明、準確、鮮明、生動

（1）本題考查學生語言表述之情境補寫的能力。此類試題一般根據上下文的語境，填上與前文或后文相照應的語句即可。語句補寫題（也叫語段填句題）是新課標卷最具特色、出現頻率很高的一種語言表述題型。所謂“語句補寫題”，就是指給出一個語段，空出兩至三個句子進行補寫，補寫后的句子與語段內容貼切，語意連貫，邏輯嚴密，語句通順。

（2）本題考查學生語言表述之壓縮語段的能力。解答此類試題，先分出語段的層次，再保留關鍵句剔除次要信息，逐步壓縮。要從整體上把握語段的中心意思，從中篩選出最關鍵的信息。其中人們最關心的、最有價值的內容，用最簡明的語言把它表述出來。也可找出語段中起概括作用的關鍵句，再進行翻新改造。要確定哪些是主要信息，哪些是本質特征。學會刪除無關的內容，不要眉毛胡子一把抓。要打葉削枝，把多余的枝葉去掉，剔除那些可以不要的信息。選定的詞語，要能大體表述出主要內容。你能抓住主要信息，就能找出關鍵詞。先概括再提取，提取最能展示優點、充滿正能量的關鍵詞，攝取其精髓。

20．本題考查學生語言表述之情境補寫的能力。

①處，由前文“兵家常言‘重賞之下必有勇夫’，在日常教育活動中，人們也往往不假思索地認定”可知，語段是由“兵家”引出日常教育活動中的“重賞”，故此處應填寫“獎勵能激勵學生學習”或“獎勵能夠激發學生學習興趣”一類的內容；

②處，根據前文的實驗結果和后文的“給予適當的外界激勵，或許能激發學生的學習動機”“但是，如果學生內心對學習活動已經很感興趣”可以看出，此處應填寫什么情況下給予學生外界激勵，即“當學生缺乏內在學習動機時”；

③處，根據前后文內容“一味獎勵會導致學生的目標從學習內容上轉移開”“反而抑制了內在的興趣”可知，此處應填寫“只專注于外在的獎勵（激勵）”一類的內容。

21．本題考查學生語言表述之壓縮語段的能力。

本題是下定義題型，表述時一般用“種差＋屬概念＝被定義概念（種概念）”的形式，把被定義者、種差、屬概念，用“是”“叫”等一類連接詞連接起來。

根據“德西效應是心理學家德西在實驗中發現的一種現象”可以看出“德西效應”的屬概念應是“現象”或者換為同義詞“規律”；

根據實驗結果“給予適當的外界激勵，或許能激發學生的學習動機”“反而抑制了內在的興趣，一旦失去外在獎勵，則會學習動力全無。故而，教育者使用獎勵一定要正確適度”可以概括出對屬概念的限制性內容“適當的外界激勵能激發學生學習動機”“過多的獎勵，會抑制內在的興趣”；

故可以歸納為：德西效應是指適度的獎勵有助于激發學生的內在學習動機，但過多的獎勵卻有可能降低學生對學習本身的興趣的現象（規律）。

四、寫作（60分）

22．（2022高二下·臨潼月考）合閱讀下面的材料，根據要求寫作。

北京冬殘奧會拉下帷幕。巨型留聲機流淌著時光，也留存了精彩瞬間；由定音鼓構成的“表盤”演繹著殘健共融的故事，也標注了奮斗的軌跡。盛會結束，但雙奧記憶永不磨滅。堅韌不屈、樂觀進取的精神、“天下一家、世界大同”的理念，更會和日月同光。

作為新時代的青年，以上材料給你怎樣的聯想和感悟？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

略

材料作文

材料提到北京冬奧會圓滿結束，給我們留下一些東西讓我們難忘，有運動員拼搏的精神讓我們感動，有天下一家的理念讓我們受到啟發。總之，看似是一場運動盛會，實際上會給我們帶來方方面面的啟示和思考。

從要求來看，“作為新時代的青年”，這是對寫作對象或背景的要求，新時代的青年如何認識和思考北京冬奧會；“以上材料給你怎樣的聯想和感悟”，這是寫作內容的要求，寫作需要以作文材料為基礎，由此引發。

從材料及要求來看，這個作文的限定比較寬泛。我們可以選擇冬殘奧會中的某一個精彩瞬間進行寫作，選擇殘疾運動員在賽場上頑強拼搏的場景，以此引出“有一種感動叫永不放棄”的觀點；然后在主體處對這一觀點進行論述，可以采用并列式結構，采用例證法論證，因為現實生活中有很多“不放棄”的例子；最后再升華總結，照應開篇。

立意：

1．天下一家，攜手未來。

2．頑強拼搏，自強不息。

3．自信友善，平等包容。

4．超越自我，永不放棄。

5．尊重生命，致敬拼搏。

6．有一種感動叫永不放棄。

此題考查學生材料作文的寫作能力。要整體感知材料，從材料中提煉出主旨，再根據主旨，自選角度進行寫作，切不可偏題。材料中的側重點一定要抓準。材料作文的開頭，最好能夠聯系材料，運用材料中的事例或者名言，可以保證自己的觀點的確源于材料，不會脫離材料，且能夠明確地體現從材料中提煉自己的中心論點的過程。

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陜西省西安市臨潼區鐵路中學2021-2022學年高二下學期語文5月第二次月測試卷

一、現代文閱讀（36分）

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文字，回答問題。

文藝創作離不開歷史，歷史題材是文藝創作的重要生長極。從更寬泛的意義上講，任何文藝創作都是一定歷史語境下的行為。就此而言，樹立正確的歷史觀，不僅是歷史題材創作的必修課，更是每一位文藝創都要面臨的課題。

歷史是奔騰的長河，在歷史學家筆下往往只展現其綿延、線性、理性的一面。尤其是經過時間過濾，文字留下的往往只是一種中性的概括。但事實上，歷史不是抽象符號，具體到某一刻度內，它總是斑斕而豐富的。文藝是有溫度的，文藝的溫度，很大程度上體現在對個體、國家、民族命運的歷史觀照之中。創對待歷史的態度，決定作品的情感溫度。文藝家觸摸一段歷史，就是去感知和呈現生命的溫度，民胞物與精神是創穿行于歷史時應具備的。以《黃河大合唱》為例，正是因為創對中華民族數萬萬同胞歷史命運深刻關切，它至今仍能喚起人們強烈的愛國情感。這就是有溫度的文藝，文藝也因此才成為時代前進的號角。

文藝創作可以虛構，這是創作基本常識，歷史上眾多歷史題材文藝作品也都大量使用虛構和想象。沒有虛構和想象，《三國演義》很難成為《三國演義》。在面對歷史時，創的虛構和想象必須遵循歷史法度的規約。這一法度就是歷史真實和藝術真實。創在進行歷史題材創作時，必須在二者之間尋找到恰切平衡點。歷史真實要求創尊重歷史、敬畏歷史，不能完全拋開歷史信馬由韁、隨心所欲；藝術真實又賦予創一定虛構和想象的自由，兩者彼此制約、相互養成。背離歷史本質真實，歷史題材創作就成為假借歷史之名的冒牌貨；沒有藝術真實，歷史題材創作就失去藝術魅力，淪為扁平的歷史流水賬。歷史題材創作中，“歷史”變得越來越“好看”、越來越“有趣”，但厚重歷史感及其帶給人們的思考卻越來越少，這樣的歷史題材創作難以行遠，值得深思。

有歷史學家提出“小歷史”概念，所謂小歷史就是那些“局部的”歷史，比如個人的歷史，日常、生活層面的歷史等。從文學藝術本質特征來講，其具象化表現方式與小歷史頗為契合。不過，小歷史要寫出歷史大氣象，是對創功力的考驗。當前一些歷史題材作品缺少的恰恰是這一點。本來是彪炳史冊的英雄人物，在一些藝術家手中呈現出來的反而只是瑣屑庸常一面。英雄固然也是人，也有兒女情長，也需要柴米油鹽，但是英雄之所以成為英雄，絕不僅僅因為這些，而是因為他們身上具有超出常人的特殊品質和力量。這種品質和力量對應的不僅是個人，更是整個時代、整個國家和民族。作家藝術家在進行歷史題材創作時，要有胸懷天下的格局、目及古今的視野，只有這樣，歷史在其手中才會被賦予厚重感，拿出的作品才會具備應有高度。

作家藝術家不一定都要成為史學家，但多讀一點歷史是必要的。對歷史一無所知，或者歷史知識支離破碎，正確歷史觀就無從樹立。只有真正走進歷史深處，了解歷史的宏大和壯闊，才會從心底升騰起對歷史的尊重和敬畏。

（摘編自張江《文藝創作要樹立正確歷史觀》）

1．下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是（）

A．歷史學家往往展現歷史線性、理性、中性的一面，文藝家再現歷史的方式與其不盡相同。

B．任何文藝創作都是一定歷史語境下的產物，正確的歷史觀因而成為所有文藝創作的主旨。

C．小歷史要寫出大氣象，文藝創要關切個體、國家、民族歷史命運，要有胸懷天下的格局。

D．作家藝術家多讀點歷史，不僅是為了增加歷史知識，更是為了培育對歷史的尊重和敬畏之心。

2．下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（）

A．文章開篇強調歷史題材、歷史語境、歷史觀念對于文藝創作的重要性，闡明了文藝與歷史的密切關系。

B．文章比較了歷史著作與文藝創作的不同，借以突出作品溫度和民胞物與精神對于文藝不可或缺的意義。

C．文章指出英雄人物固然有其庸常的一面，但更具有超越庸常的特質與力量，體現了邏輯思維辯證嚴謹。

D．文章《三國演義》的例證，是為了證明作家只有把握好歷史真實和藝術真實的平衡，才能創作出經典。

3．根據原文內容，下列說法正確的一項是（）

A．文藝創作都是在一定歷史語境下完成的，只要樹立正確的歷史觀，文藝創就能創作出優秀作品。

B．歷史真實和藝術真實是相互制約的關系，歷史題材創作想要行遠必須尊重敬畏歷史，側重歷史真實。

C．能表現某個歷史刻度的豐富內容，呈現生命的溫度，是《黃河大合唱》成為時代前進號角的重要原因。

D．文學藝術的具象化表現方式很適合“小歷史”，但這類寫只關注瑣屑庸常，難以寫出歷史大氣象。

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的材料，回答問題。

材料一

第一節戶外活動課開始了，校園里沒有傳統意義上的上課鈴聲和老師的哨聲，取而代之的是孩子們的嬉鬧與歡笑。

在一個懸掛式爬梯前，4歲的小飛正在努力往上爬，他試了多次依然沒有成功，便停下來觀察著一旁的小伙伴如何一步步向上。有時候爬梯失去平衡，小飛的身子會跟著傾斜。

此時，他身旁的馬雅萍老師并沒有上前攙扶，“他們正在探索，我不能輕易打擾。”她輕聲告訴記者，在這個全開放式的課堂上，她幾乎不會主動開口指導孩子。

“從以教師為主，到以孩子為主，安吉縣幼兒園的課堂改革并非一蹴而就。”安吉游戲”的發起人、安吉縣幼兒教育研究中心主任程學琴回憶說。

老師們在觀察中發現，孩子在玩場景式游戲的過程中，都是在老師的引導下按部就班地完成，“比如我說有客人來了，你們笑一笑，孩子就笑了。這看起來更像一種有著游戲外殼的任務，孩子的想象力被限制住了。”

那么對應的“真”游戲是什么？安吉的幼兒教師們發現，光打破傳統教學模式還不行，他們決定打破游戲場景，走出課堂。

(摘編自陳寧、沈潔文章《安吉教育，魅力何在》)

材料二

幼兒的身心發展特點決定了幼兒的學習以直接經驗為基礎，他們必須在直接感知和親身體驗的過程中真正建構起新的知識經驗。“安吉游戲”的自由性和自主性為幼兒充分感知、體驗以及獲得直接經驗提供了充足的機會，為教學活動的開展打下了基礎。細致觀察幼兒的游戲表現，深入解讀其游戲行為，分析幼兒行為中表現出來的已有經驗水平，發現幼兒存在的疑問、困惑和關注的問題，是制定合理有效的教學活動目標的前提。

例如在“有趣的對稱”活動中，教師對幼兒的游戲行為進行了解讀，發現幼兒的對稱搭建基本上都是在反復調整后出現的。可見，幼兒作品中的對稱現象是幼兒無意行為的結果，他們雖然對對稱有了大量的直接感知，但并沒有形成概念，更沒有將對稱的方法運用到建構活動中。于是，在分析幼兒已有經驗的基礎上，教師將教學活動目標確定為：(1)通過分享游戲經歷，感知作品對稱的特點，了解對稱的概念。(2)學習運用對稱的方法進行建構活動，發現生活中的對稱現象。

(摘編自章潔文章《安吉游戲背景下的教學活動》)

材料三

布達佩斯英國國際學校在開展安吉游戲后，發現冒險游戲對孩子有重要的作用。該校早期教育部門主任艾瑪·皮克林分享這樣一個案例，“有一個孩子剛入學時非常不適應，站在門口哭泣。兩周后可以在游戲場玩，但是爬梯時很害怕。再后來可以在梯子上自由玩耍做各種嘗試，他便越發喜歡挑戰”。艾瑪說：“安吉游戲讓他們體會到，生活中冒險無處不在，冒險是兒童自信和勇氣成長的必經之路。”孩子在冒險游戲中獲得的能力讓他們戰勝了生活中的變化，“相反，剝奪兒童的冒險機會，兒童就可能失去掌控他們自己人生的能力”。……尼古拉分享了在安吉戶外游戲中的所見，他發現這里的孩子是一切的主導。例如一個孩子在園內閉著眼睛奔跑，沒有成人干涉、阻止他，“他以自己的方式尋找從未有過的體驗，感受自己身體的調整。在這樣的活動中，孩子擁有的是自己的活動”。回到教室，由教師來組織孩子開展反思，教師會用一些工具，例如數字工具、圖示工具等幫助孩子反思、思考，獲得思維品質的發展。

(摘編自常晶文章《安吉游戲，世界的財富》)

4．下列關于安吉游戲的說法中，不正確的一項是（）

A．安吉游戲中孩子是主導，因此安吉幼兒園里絕大部分活動以孩子喜歡的游戲方式進行。

B．安吉游戲特別強調兒童在自主游戲中的自由探索，教師不會輕易打斷孩子們的體驗過程。

C．安吉游戲并非一蹴而就，而是安吉幼兒教師在長期實踐中不斷觀察、思考、研究的產物。

D．安吉游戲重視兒童自由嘗試和體驗，但同樣沒有忽視教師在教學中的組織和引領作用。

5．下列對材料相關內容的概括和分析，不正確的一項是（）

A．幼兒身心發展特點決定他們的學習必須以直接經驗為基礎，游戲是最適合的學習方式。

B．幼兒在游戲中獲得的體驗是寶貴但無意識的，教師要尊重這些體驗更要對其進行研究。

C．生活中冒險無處不在，如果沒有安吉游戲提供的體驗，兒童就可能失去掌控人生的能力。

D．安吉游戲給世界幼兒教育界帶來的很多啟發，是中國為世界幼兒教育提供的寶貴財富。

6．三則材料都記錄了具體的游戲活動案例，記錄這些案例分別有什么作用？三則材料在敘述上分別有何特點？

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文字，回答問題。

三下槍聲

海明威

尼克正在帳篷里脫衣服。他看見篝火在帳篷上投下他父親和喬治叔叔的影子。他感到好生不安和羞愧，便盡快地脫下衣服，整整齊齊疊好。他感到羞愧是因為脫衣服使他想起了上一晚的事。整天來他都把這事拋置腦后了。他父親和叔叔吃過晚飯就走了，帶著盞篝燈過湖去釣魚。他們把小船推下水之前，他父親吩咐他，萬一他們不在時出了什么緊急情況，他只要開三下槍，他們就馬上趕回來。

尼克從湖邊穿過林子回到營地。他聽得見黑暗中的船槳聲。他父親在劃槳，他叔叔坐在船尾拉餌釣魚。他父親把小船推下水時，他叔叔已經早拿著釣竿坐好了。尼克留神聽他們在湖面上的動靜，到再也聽不見槳聲才罷。

尼克一路穿過林子走回去，倒害怕起來了。夜間他對林子總不免有點害怕。他掀開帳篷門簾，脫了衣服，摸黑悄悄鉆進毯子里躺著。帳篷外的篝火燒剩一堆木炭了。尼克躺著一動不動，想法入睡。到處都沒動靜。尼克感到只要能聽到一聲狐貍叫，或者貓頭鷹啼啊什么的，就放心了。到目前為止還沒什么明確的東西讓他害怕。可是眼下他卻大大害怕起來。驀地他怕起死來了。

才兩三個禮拜前，他們在家鄉的教堂里，剛唱過一首贊美詩，“生命總有一天會斷送”。他們唱這首贊美詩時尼克明白了自己總有一天必定會死。這使他感到非常難受。這是他頭一回明白自己遲早難逃一死。那天晚上，他坐在過道夜明燈下看《魯濱遜歷險記》，想借此忘卻生命總有一天會斷送這一事實。保姆看見他在過道上，嚇唬他說要是他不去睡覺，就要去告訴他父親了。他進房去睡了，但等保姆進了她自己的房間，他又出來，在過道夜明燈下看書直看到天明。

昨晚，他在帳篷里就有過同樣的恐懼。他只是到了晚上才有這種恐懼。開頭倒不算是恐懼，而更像是一種體會。但總是處在恐懼的邊緣，而且一旦開了頭，一下子就害怕起來。他只要心里真的一嚇壞，就馬上拿起槍，把槍口從帳篷口伸出去，開上三槍。槍桿朝他反沖得夠嗆。他聽見槍子在林間摧枯拉朽，一掠而過。他只要一開了槍就沒事了。他躺下來等他父親回來，但他父親和叔叔在湖對面還沒吹滅篝燈，他就睡著了。

“這混小子，”他們往回劃時，喬治叔叔說。“你干嗎吩咐他叫我們回去啊？他沒準兒被什么弄得大驚小怪了。”喬治叔叔是他父親的弟弟，一個釣魚迷。

“啊，得了，他還小呢。”他父親說。

“這可不是帶他跟我們一起到林子里來的理由啊。”

“我知道他膽子特小，”他父親說，“可我們在他那年齡膽子都小。”

“我真受不了他，”喬治說。“他鬼話特多。”

“啊，得了，別提了。反正今后你釣魚的機會多的是。”

他們走進帳篷，喬治叔叔拿手電直照著尼克的眼睛。

“怎么啦，尼克？”他父親說。尼克在床上坐起身。

“聽，上去像是狐貍和狼的雜種，就在帳篷四下轉悠，”尼克說，“有點兒像狐貍，但更像狼。”當天他剛從叔叔那兒學會“既……又……”這詞兒。

“他沒準兒聽到了貓頭鷹啼叫吧。”喬治叔叔說。

早上，他父親發現有兩棵大椴樹長得彼此靠攏，在風中會摩擦發聲。

“你看是這個聲響嗎，尼克？”他父親問。

“興許是吧。”尼克說。他不愿再想這事了。

“今后你在林子里可不要害怕了，尼克。沒一樣傷得了你。”

“連閃電也傷不了？”尼克問。

“對，連閃電也傷不了。碰上大雷雨就跑到空地上去。躲在山毛櫸樹下也行。它們從沒挨過雷擊。”

“從來沒有？”尼克問。

“我從沒聽說過。”他父親說。

“哎呀，聽你說山毛櫸樹能行，我真高興。”尼克說。

這會兒他又在帳篷里脫衣服了。雖然他沒在看他們，可是他覺察到帳篷上有兩個人影。隨即他聽到小船給拖上湖灘，兩個人影便沒了。

他聽見父親跟什么人在說話。接下來他父親大喝一聲道，“穿上衣服，尼克。”他趕快穿好衣服。他父親走進帳篷，在圓筒形行李袋里翻來找去。“穿上外衣，尼克。”他父親說。

(節選自《尼克·亞當斯故事集》，陳良廷譯)

7．下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A．小說用以各種方式渲染黑夜叢林的靜謐，比如暗處的船槳聲、連一聲狐貍或是貓頭鷹啼都聽不到，為尼克的恐懼進行鋪墊。

B．小說插敘部分交代了尼克在教堂的經歷，說明生命意識的覺醒是導致尼克恐懼的深層原因，這拓展和深化了小說的思想意蘊。

C．小說最后一段中，在第二天晚上臨睡前尼克“聽見父親跟什么人在說話”，這一細節說明此次野營并非只有他們三人。

D．強調“他剛從叔叔那兒學會‘既……又……’這詞兒”，這是在暗示尼克年紀還小，體現了海明威對于細節的精心設計。

8．海明威的小說非常善于用精簡凝練的對話展現人物靈魂。文中畫線部分的對話就塑造了父親和喬治叔叔兩個截然不同的男人。請選擇其中一個人物進行簡要分析。

9．有評論者認為小說中的尼克是個“小小的硬漢”。你是否同意這種說法？請結合作品進行簡要分析。

二、古代詩文閱讀（34分）

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文言文，回答問題。

呂夷簡，字坦夫，先世萊州人。進士及第，補絳州軍事推官，遷大理寺丞。祥符中，遷太常博士。時京師大建宮觀，伐材木于南方。有司責期會，工徒有死者，誣以亡命，收系妻子。夷簡請緩其役，從之。又言：“盛冬挽運艱苦，須河流漸通，以卒番送。”真宗曰：“觀卿奏，有為國愛民之心矣。”擢刑部員外郎。寇準判永興，黥有罪者徙湖南，道由京師，上準變事。夷簡曰：“準治下急，是欲中傷準爾，宜勿問，益徙之遠方。”從之。使契丹，還，知制誥。兩川饑，為安撫使，遷刑部郎中、權知開封府。治嚴辦有聲，帝識姓名于屏風，將大用之。仁宗即位，進右諫議大夫。雷允恭擅徙永定陵地，夷簡驗治，允恭誅，以給事中參知政事，因請以祥符天書內之方中。真宗祔廟，太后欲具平生服玩如宮中，以銀罩覆神主。夷簡言：“此未足以報先帝。”故事，郊祠畢，輔臣遷官，夷簡與同列皆辭之，后為例。遷尚書禮部侍郎，拜同中書門下平章事。帝始與夷簡謀，以張耆、夏竦皆太后所任用者也，悉罷之，退告郭皇后。后曰：“夷簡獨不附太后邪？但多機巧、善應變耳。”由是夷簡亦罷為武勝軍節度使。及宣制夷簡方押班聞唱名大駭不知其故歲中而夷簡復相。未幾，感風眩，降手詔曰：“古謂髭可療疾，今翦以賜卿。”三年春，帝御延和殿召見，敕乘馬至殿門，固請老，以太尉致仕，朝朔望。既薨，帝見群臣，涕下，曰：“安得憂國忘身如夷簡者！”贈太師、中書令，謚文靖。

（節選自《宋史·呂夷簡傳》，有刪改）

10．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）

A．及宣制／夷簡方押／班聞唱名／大駭不知／其故／歲中而夷簡復相／

B．及宣／制夷簡方押／班聞唱名／大駭／不知其故／歲中／而夷簡復相／

C．及宣制／夷簡方押班／聞唱名／大駭／不知其故／歲中而夷簡復相／

D．及宣／制夷簡方押班／聞唱名／大駭不知／其故歲中／而夷簡復相／

11．下列對文中加點的詞語相關內容的解說，不正確一項是（）

A．大理寺，中國古代官署名，北齊定制，歷代沿置，掌管司法刑獄，長官為大理寺卿。

B．朔望，中國古典文獻中用朔、晦來分別指代農歷的初一和每月最后一天。

C．祔廟，是指將死者附在祖先宗廟里進行祭祀。在本文中是指宋真宗死后祔于宗廟。

D．權，古代表示兼代某一官職的詞語，此類詞語還有領、署、知、攝。

12．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（）

A．呂夷簡一心為國，多有建言。面對寇準將要“變事”的言論，呂夷簡認為這是有人故意詆毀寇準，不應理會，應將他們流放到更遠的地方。

B．呂夷簡政績突出，受到賞識。兩川災荒期間他出任安撫使，并獲得提拔，因為嚴辦有聲，皇帝在屏風上看到了他的名字，表示將要重用他。

C．呂夷簡為人機巧，善于應變。宋仁宗罷免了太后任用的張耆、夏竦兩位大臣，呂夷簡應對圓融，但最終也被罷為武勝軍節度使。

D．呂夷簡深受皇恩，頗受禮遇。呂夷簡身患風眩之癥，皇帝剪掉自己的胡須賞賜給他，用來治病。三年春，皇帝又恩準他可以騎馬到殿門。

13．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

①工徒有死者，誣以亡