幼兒園大班說課稿：圈里圈外幼兒園大班說課稿：圈里圈外全文共1頁，當前為第1頁。幼兒園大班說課稿：圈里圈外全文共1頁，當前為第1頁。幼兒園大班說課稿：圈里圈外姓名：幼兒園大班說課稿：圈里圈外姓名：時間：幼兒園大班說課稿：圈里圈外全文共2頁，當前為第2頁。幼兒園大班說課稿：圈里圈外幼兒園大班說課稿：圈里圈外全文共2頁，當前為第2頁。一、說教材

此次活動《圈里圈外》來源于一次晨間活動套圈玩耍中，當時有兩個小朋友的圈重疊套住了同一輛小汽車，在計算兩人各自套了幾輛小汽車時，這兩位小朋友為同時套住的這輛小汽車畢竟應當歸誰發生了爭吵。我覺得這個問題很好玩，特殊?????具有探究價值，于是設計開展了"圈里圈外'活動。依據幼兒思維數學的教育教學目標：大班下學期應培養幼兒查找物體明顯和不明顯特征進行多重分類，連續學習交集分類，交集的概念。例如：大班主題"旅游商品店'中有一個活動"放蘋果'，旨在通過這個活動發展幼兒的空間方位感，提高幼兒的計數能力。但是僅僅通過這樣一次活動，幼兒對于自己空間的方位感和逆向邏輯思維的培養還不夠深化，于是我設計了"圈里圈外'的數學活動，引導幼兒進一步理解交集的意義。在設計本活動時，我考慮了以下幾個的要點：

1．大班幼兒的年齡特點隨著年齡的增長，大班幼兒的思維正從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處萌芽狀態。幼兒的認知、操作、邏輯思維能力在不斷提高；同時，他們不僅僅滿意于老師所告知、所傳授的，他們更期望通過自己的能力加以證明。所以，本次活動的環節安排是從具象到抽象、由簡潔到簡潔，逐步過渡，層層遞進。

2．體驗數學學習對促進幼兒多元智能和諧發展具有重要作用。

數學學習并不僅僅是發展幼兒的數理邏輯智能，本次活動的第三幼兒園大班說課稿：圈里圈外全文共3頁，當前為第3頁。個環節"站圈樂'需要幼兒以商議?、協作的方式來學習，是一種小組合作學習，正符合新《綱要》中幼兒科學教育的目標要求，引導幼兒"能從生活和玩耍中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和好玩。'以此來培養幼兒的人際交往智能。依據以上情況的分析，及"情感與態度'、"認知能力'和"、'制造能力"三個緯度，我確立如下教學目標：

1）認識圈里圈外標記圖，學會正確推斷物體在圈里圈外的空間位置并計數。

2）會按數卡和標記圖，在圈里圈外正確擺上物體數量，初步學習逆向思維方式。

3）樂觀參與玩?；顒?，體驗合作活動的樂趣。

這三個目標中蘊涵了概括歸納能力、逆向思維能力和主動探究精神的培養，體現了目標的綜合性和層次性。新《綱要》要求：幼兒能動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探究的過程和結果，以及能從生活和玩耍中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和好玩。依據這個要求，我將目標1設為本次活動的重點，重在發展幼兒表達交流信息的能力。將目標2設為本次活動的難點。培養幼兒從不斷探究及體驗中獲得逆向思維的發展。因為逆向思維是人類思維發展過程中一種加成熟的表現；而大班幼兒的思維具有語言在前，動作在后，思維主要依靠語言進行，言語計劃行動，動作實現計劃的特點，尚處于發展過渡階段。

二、說教法、學法

幼兒園大班說課稿：圈里圈外全文共4頁，當前為第4頁。為了本次活動能讓幼兒更好的把握，我采用了以下幾種方法：語言討論法、玩耍法、總結歸納法、遷移法、嘗試操作法。

1．語言討論法：在數學教育中，討論是一種常用的方法。通過不斷的交流討論，加上老師的幫忙歸納，使幼兒在自己的頭腦中形成交集的概念。培養了幼兒的表達交流的能力。

2．玩耍法：通過套圈樂、站圈樂的玩耍，高度激發了幼兒的興趣實行'做中學"的教學方法。體現了教育家韋鶴琴先生'活教育"的教育原側，讓兒童樂觀活動，主動地把握學問，并發展智力。

3．總結歸納法：在數學活動中總結歸納法是老師特殊?????重要的教學方法之一，是對每個科學依據的小結。在整個活動結束后也要為這次活動的設定的目標做歸納總結。

4．嘗試操作法：幼兒通過自己的操作，真實地得到學問閱歷。循序漸進，由易到難的嘗試問題。嘗試過程中幼兒的嘗試和老師的指導是互相依存、親熱聯系的。也充分體現幼兒的主動性和樂觀性。

5．遷移法：在第三個環節中能運用前一環節學過的內容來探究解決眼前的問題，體現閱歷遷移的過程。讓幼兒感興趣的活動中，在親身參與的過程中，學會遷移，把握學問，發展抽象思維。

三、說教學流程

（一）課前預備為了更好的開展好本次教學活動，我做了以下課前預備：

1．教具。標記圖（物體在圈里圈外標記圖，綠圈里綠圈外有幾個物體的標記圖，黃圈里黃圈外有幾個物體的標記圖，兩圈交叉部分幼兒園大班說課稿：圈里圈外全文共5頁，當前為第5頁。有幾個物體的標記圖，綠圈里黃圈里有幾個物體的標記圖），0~9磁性數字卡若干，綠色、黃色小圈共7個，綠色、黃色中圈各一個。紅圓片若干，綠色、黃色大呼啦圈各4個。

2．學具?？磮D推斷圈里圈外點子數量的作業單。彩旗4面。

（二）教學過程

依據大班幼兒的年齡特點及本活動的目標要求，我設計了以下四個教學環節：認識標記圖--套圈樂--站圈樂--操作練習。

1．認識標記圖這個環節主要是引導幼兒認識物體在圈里圈外的標記圖。老師先出示兩張標記圖，再提問'誰同意來說說它的意思？"在讓幼兒充分看懂、討論之后，用語言表達出自己的理解，最終老師做總結。

我這樣設計的理由是：這是整個活動的基礎，用具體可感、鮮亮好玩的標記圖，利用大班幼兒好問，求知欲強的特點，吸引幼兒的留意力，并讓幼兒充分發揮自己的想象，用較流利的句子表達對標記圖的理解，老師適時、合理地引導幼兒認識兩個不同的標記圖，體現以幼兒為主、老師主導的教學理念，培養幼兒的語言表達能力。

2．套圈樂這個環節以玩耍形式導入。我先請兩位幼兒上來玩套圈的玩耍，目的是為了讓幼兒來示范玩耍規章。接著請5位幼兒一起玩套圈，其中可能會消逝三種情況：一是沒套住圓片，二是各自套住一個紅圓片（沒消逝重疊的情況），三是兩個圓圈重疊，同時套住一個圓點的情況。在幼兒玩玩耍的過程中，老師適時地引導幼兒關注第三種情況，接著讓幼兒數圈里紅圓片的數量，從而幫忙幼兒學會正確幼兒園大班說課稿：圈里圈外全文共6頁，當前為第6頁。推斷圓點在圈里圈外的空間位置并計數。之后，組織幼兒分組討論玩耍消逝的情況，在恰當的時候，老師再出示交集標記圖，并由幼兒來解釋這張標記圖的意思，最終由老師總結，引出交集的概念。

我這樣設計的理由是：依據幼兒愛玩的特點，在設計活動時，給幼兒以直觀的感受和親身參與體驗機會，高度激發了幼兒的興趣，正如瑞士心理學家皮亞杰所說的'全部智力方面的工作都要依靠于興趣"。在玩耍過程中，引導幼兒探究、發覺交集的含義，培養幼兒學習數學的興趣。抓住幼兒邏輯思維尚處于萌芽狀態，學會從具象到抽象、從實物到圖譜，逐步過渡，為第三個環節'站圈了"活動作鋪墊；也解決了這次活動的重點。

3．站圈樂這里我先出簡潔的題目，由5位幼兒上來示范玩玩耍規章，接著要求這5位幼兒依據老師出示的標記圖（如，共有5個人，綠圈里3人，黃圈里3人），正確的站到相應的圈內。提高了難度，引導幼兒再次回憶交集的概念，邊回憶邊完成玩耍；最終集體分組玩耍，考慮幼兒的個別差異，以及認知水平的不同，老師可引導幼兒與他人商議?、協作共同來解決問題；提示幼兒，知道兩圈交叉部分人數的變化是很重要的，在玩的時候要多想想這部分是怎么變的。

我這樣設計的理由是：在前一個環節，幼兒對交集的概念有所了解，不過還不會熟練運用，從抽象再到具體，這是一個逆向思維過程，對幼兒具有較大的挑戰性，但是運用前一環節學過的內容來探究解決眼前的問題，幼兒在老師、同伴的引導、幫忙下，是可以完成的，這也是一個閱歷遷移的過程，在這個過程中，即發展了幼兒的語言表達幼兒園大班說課稿：圈里圈外全文共7頁，當前為第7頁。能力，又逐步形成了交際能力。這一環節，解決了本次活動的難點。

4．操作練習我這樣設計的理由是：按標記圖操作練習活動則更是要求每個幼兒運用剛習得的閱歷，獨立思考，動手操作，以達到鞏固閱歷、解決問題、發展能力的目的。因為大班思維數學的教學原則是以幼兒為主導者，激發幼兒的興趣，從簡潔到簡潔，從具體到抽象層層遞進的形式進行的。幫忙幼兒對所學學問得到了