試論當前班級管理的問題及對策海南師范大學穩定和諧的班級學習氣氛不是僅靠班主任或者學校的行政人員的嚴厲監管制度就能形成的，在現代化的教育理念下，班級管理的主體應該從教師（特別是班主任）的手里交還給從事班級集體活動中的學生個體，發揮他們主人翁的角色，把班級構建成屬于自己的快樂學習生活小天地。班級管理是教師根據一定的教育目的或要求，采用合理的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種可利用資源進行開發、計劃、組織、協調與控制，以實現教學相長的活動過程。班級管理的理念是“以人為本”，其根本目的是使學生在班集活動中充分調動學生主動性，促使其全面發展，并形成健全的人格。一、目前班級管理中存在的問題（一）班級管理主體唯班主任獨尊，管理方式偏于專斷長久以來，“分數至上”、排名擇優的“應試教育”模式導致班級管理者在“升學”壓力下只重視學生的成績，而忽視學生的內在需求。一直以來，班主任的管理都是以只要學生不違反校規、校紀，能絕對服從老師的權威，以按照老師的要求爭取高分數為目的，這樣的班級管理方式使學生喪失自主權，缺乏個性化，更加加重學生對學校或班級紀律的逆反心理，當其他任課老師上課時，班級同學的紀律意識就會薄弱，常常表現出上課說小話、做小動作等不良行為。（二）班級管理模式單一，缺乏活力，民主管理程度低目前的中小學班級管理大多數仍采取垂直式的管理模式，即由班主任任命班干部，并把班干部當成老師的另一雙“眼睛”。班干部的職責是在無班主任的情況下監督班級紀律能正常執行，負責把“不聽話”的學生上報給班主任，由班主任采取懲罰手段。這樣的管理模式使學生限于紀律的壓抑不敢發表自由言論，班級氣氛缺乏活力，學習氣氛不濃，在這樣的監督管壓下更難以培養出學生的創新意識。（三）班級活動形式化，難以調動學生的積極性開展班級活動是班主任或班委會對班級進行有效管理、指導和教育的重要途徑和形式。在班級活動上，每個同學都可以施展自己的才能，獻計獻策，參與集體管理，共同研究解決班級中的各種問題。班會是班級活動的核心，每次班會都應該有一個主題，而且最好以貼近學生的學習和生活的主題來讓學生自己發言。目前的班會活動，大都是以學校統一命名的主題進行開展，甚至有些班會課被用來當成自習課或者直接被任課老師占用給學生補習。（四）班級管理體系中評價體系不健全班級管理目前的評價內容主要集中在學生的遵紀守法、思想道德、考試成績等方面，對于學生的實踐能力、人際交往能力和創新能力等并不涉及。評價的主體主要是班主任、任課老師，學生自己的評價較少，這樣的一方評價很難體現出評價的公正與客觀性，因為班主任的主體評價很容易帶有主觀偏向，這樣不利于學生的健康全面發展。另外，班主任通常根據學生的現有表現來評價學生，采用“固定的”眼光看學生，認為好的學生永遠是好學生，壞的學生怎么也不會變好。二、班級管理問題的成因分析班級管理之所以存在諸多問題，從班級管理活動的內部來講，班主任的管理理念落后、師生關系不和諧，從管理活動的外部環境來說，社會界對教育的期盼、文化的傳播、現有的教育制度體系，都導致了班級管理問題的存在。(一)班主任管理觀念落后首先，學校在選擇班主任上，不夠重視班主任的培訓工作，認為能從事教師工作的教師只要時間充裕就自認而然能勝任班主任的工作，這樣導致一些班主任的專業素養不夠，決策能力不強。其次，有些班主任過分強調班主任的權威地位，對學生的限制很多，使學生喪失個性、自主性和創造性。最后，班主任對班級管理的目標設定不明確，沒有制定合理的計劃，隨意性強，對于班級涌現出來的問題，只抓典型，其余的放任自流，因而導致管理效果極差。(二)師生角色錯位導致師生關系不和諧班級管理中教師的角色是與學生生活在同一個集體內的一員，教2.目標激勵陳舊的、教條式的班規班約在班級管理過程中，對學生的約束起到了一定的作用，但這種管理方法壓制了學生的個性發展，不適應學生自我發展的需要。根據目標設置理論的觀點：設置困難的目標、具體的目標會帶來更高的績效。當班集體的目標同學生個體的目標一致時，班集體的目標期望效應便能激活學生進取、發展、成功等需求，即產生所謂目標的導向激勵。班主任如果能充分發動學生共同參與目標制定，計劃實施，不但能集思廣益，使目標更切合實際、使計劃更周密，而且能增強學生的自主意識和執行的自覺性。3.參與激勵參與就是要求每個成員貢獻出自己的經驗、意見和辦法，一起協商、切磋，以便做出最佳決策。人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學習、工作的愿望。因而在班級管理中應引導學生最大限度地參與班級管理，一方面盡最大可能讓班級成員來參與實際管理各方面的工作，如實行學生干部輪換制，組建各種班級工作活動小組等，另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現學生的主體意識，如充分利用黑板報，設計表揚欄、展示欄等，讓學生自己組織、自己管理、自己發展。通過豐富多彩的活動面向全體學生，全員參與，使“人人有事做，事事有人管”，從而培養學生的實踐能力，提高所有學生的素質。4.情感激勵情感激勵是指師生之間建立起一種相互理解、相互信賴的關系，以情感溝通和情感鼓勵為手段，達到以“曉之以理，動之以情”的目的。情是學生接受教育的前提。教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。要使教育內容和要求真正被學生所接受，一般都要有感情的催化。當師生感情融洽時，學生就容易接受；當雙方感情對立時，學生往往產生抵觸情緒，道理講得再充分也聽不進去。在班級管理實踐中班主任可以通過讓學生寫周記的形式來達到與學生間的情感交流。同時班主任也可以把自己的班級工作心得以周記的形式寫出來開誠布公，達到與學生敞開心扉的交流。在相互交流中把握每位學生真實的思想情感。參考文獻：[1]李偉勝.《班級管理》[M].上海：華東師范大學出版社，2010年6月第一版.[2]陳紅燕.班級管理研究述評[J].教學與管理，2004-11-25.[3]高洪源.班