小學語文作業評價方法評價對象我校一年級有2個班，每班50人，共100人。二、作業類型及評價方法(一)書面作業書面作業一般是以文本形式呈現的。語文的書面作業包括基礎知識的強化練習，如生字、詞語、句子、閱讀的一些相關練習;還包括作文、讀書筆記、日記、觀察報告等。由于文本呈現的只是結果，所以他的評價主要是事后進行評價。具體方法如下：1、圖案評價法小學生，特別是小學低段的學生，對一些形象化的圖案比較感興趣。可以用學生比較感興趣的圖案來代替傳統的“√”和“×”，讓評價更具人文性。在具體的批改上，要注意兩點：a:分層評價，鼓勵為主對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗;書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星;有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。b.亮點評價，激勵當先尊重每一位學生，尤其是尊重他們的學習成果，盡量捕捉學生作業中的亮點。如：有的學生字寫得好，即可得一顆五角星;有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得一個笑臉;有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可的一個大獎并獲“作業能手”稱號。c.多次評價，體驗成功學生作業出現錯誤了，直接畫個“×”，就如同被判了死刑，挫傷孩子的自尊心。要允許孩子的作業有錯誤，可以在錯的地方打上“”，待訂正完了，加一筆，變成“”。這樣多次評價，不僅使學生樂于訂正，養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和信心。2、個性化的評語對于小學中高段的學生來說，批改時生動形象的圖案已不太能引起他們的興趣。他們渴望得到老師的肯定，希望與老師進行思想上的交流，這時，教師個性化的評語往往能起到很好的效果。例如：一位剛轉到桐廬上學的學生寫了他來桐廬后的感受，教師在他的作文后面這樣寫到：的確，桐廬是個美麗的城市，景美人更美，歡迎你來到我們這個大家庭，成為我們的一員。學生在這幾句話里感受到的不僅僅是教師對他作文的肯定，更能感受到那一份濃濃的情誼。3、借助網絡評價網絡具有開放性、及時性、保密性等特點，可以將作業放在網絡上，每個人都可以成為評價者，大家可以暢所欲言，無所顧及，提出自己的看法或建議。被評價者可以聽到不同的聲音，然后通過自己的鑒別，覺得哪些建議是可行的，修改自己的作業。(二)口頭、聽力作業對于小學低段來說，口頭作業的形式還是比較多的。特別是學拼音時，課堂中的拼讀訓練是遠遠不夠的，需要學生在課外進行鞏固練習，多拼多讀。由于練習的面比較廣，而且都需要進行即時評價，所以不可能靠老師一個人來完成。這時，可以讓學生，家長都參與到評價體系中來。讓學生過“四關”：先過自己一關，讓學生自評;再過同學這一關，讓學生同桌互評;三過家長關，讓家長來把把關;最后，還要過老師的抽查關，教師要定期抽查一部分學生的完成情況。打分采用三星制：能流利，準確地讀和說，就打3星;能準確說出，但不夠流利，打2星;能大致說出，打1星。說不出的，打△。每個月評一評誰的☆最多，在班里表揚，并適當獎勵小獎品。(四)實踐作業新課程提倡語文的實踐性。實踐作業與我們的生活，我們的社會聯系最為緊密。學生要通過實踐來獲得感受，通過實踐來收集資料。實踐過程，也是學生各種能力水平體現的過程。因此，要對實踐作業進行過程性評價才更合適。實踐作業通常都比較復雜，需要學生、老師、家長、甚至社會的參與。由于是“身在其中”，所以對被評價者的表現也