素材：突轉”是戲劇在情節上區別于小說、散文的最重要的特征之一。我們常說，戲劇是“動作的藝術”。動作中最富于戲劇特點的就是“突轉”。亞里斯多德說：“悲劇所以使人驚心動魄，主要靠‘突轉’與‘發現’”。事實上，傳統喜劇的戲劇性效果也在很大程度上是靠突轉來實現的。亞里士多德說：“突轉指行動按我們所說的原則轉向相反的方向”往往是劇中人和觀眾始料不及的一百八十度的突然轉變，由此造成強烈的戲劇性。威廉?阿契爾在比較戲劇和一般敘事性作品時說：“戲劇的實質是‘激變’（erisis）。一個劇本在或多或少的程度上總是命運或環境的一次急劇發展的激變，而一個戲劇的場面，又是明顯地推進著整個根本事件向前發展的總的激變內部的一次激變。我們可以稱戲劇是激變的藝術。”中國戲劇家李漁也曾指出戲劇的突轉的特征：“山窮水盡之處，偏宜突起波瀾，或先驚而后喜，或始疑而終信，或喜極、信極而反致驚疑，務使一折之中，七情具備。”《俄狄浦斯王》中報信人在道破俄狄浦斯的身世以安慰俄狄浦斯、解除他“娶母為妻”的恐懼時，卻造成了相反的效果。但是，必須注意的是，“突轉”并不是作者可以全憑主觀、任意設置的，它應該是劇中人物的性格沖突發展的必然的合乎邏輯的結果。單靠某種偶然、意外事件來編織“突變”，往往并不能達到理想的戲劇化的效果，或者力度很差或者令人感到虛矯。練習為下列短文設計一個結尾又要遲到了！又要面對老師那嚴厲的目光，當然，“交待”遲到的原因是必不可少的。鬧鐘壞了？不行，太老套了；自行車出毛病了？不行，中午放學時被他遇上準會“露餡”；上學途中匆匆忙忙扭傷了腳？……腳步不知不覺慢了下來，做出一瘸一拐的樣子，不行！上次小明用這一招，一眼被他識穿……我好像已經聽到了老師的責問，已經看見了同學們那一雙雙暗笑的眼。唉，都怪自己貪睡，這下可好？不知不覺已經到教室門前，我正準備老老實實向老師承認錯誤，一抬頭，咦，怎么回事……老師不在教室！讓座我站在無軌電車里，身旁有個老大娘，兩只手扶著椅背也是站著。旁邊的座位上卻大模大樣地坐著一個15歲上下的小伙子。使勁盯著窗外，仿佛生平頭一回見到這輛無軌電車沿途經過的街道似的。

我開口對老大娘說話了，其實是說給那個麻木不仁的小伙子聽的。

“唉，現在的年輕人可真缺乏教養！”

“說得是啊，說得是啊，”老大娘點了點頭，“就是沒有教養嘛！”

“學校里是怎樣教他們的！”

“說得就是嘛，學校里是怎么教他們的？”老大娘同意我的說法。

“大概他們的父母也是這種沒教養的人。”我瞪著那小伙子說，可他卻無動于衷。

“有什么樣的爸爸，就有什么樣的兒子。”老大娘嘆著氣說。“真不像話！年輕力壯的小伙子坐著，卻讓老太太站在那里！”我的聲音已經很高了。

老大娘一會兒看著我，一會兒又看著那個小伙子。

“喂，你這小青年，”我終于忍不住碰他的肩膀，“說的就是你哪，還不給老人讓座！”

“你拽這孩子干什么！”老大娘突然沖我嚷起來，“你回家去教育自己的孩子好了，我的孫子你可別管！”賞析：

這篇微型小說的主要特點是順勢層層鋪墊，結尾著力突轉，情節發展出人意料。一般而言，讀者以為小說的主旨在鞭撻年輕人缺乏教養，呼喚傳統美德的回歸；讀到最后，才知主要是諷喻老太太那種“葉公好龍”的滑稽，對社會公德的缺乏深惡痛絕，但對自己的兒孫卻縱容嬌慣。前面，“我”每表示不滿甚至憤慨，老太太總有附和，當“我”最后高聲正面指斥那年輕人時，有一句對老太太神情的描寫，這是一處藏得很好的近伏，這也表明了一個道理——伏筆宜藏，妙在伏得不注意不顯露。這樣，最后的轉折才能陡峭而不突兀。課后思考拓展：希臘神話故事中有一則關于西西弗斯的故事，說宙斯懲罰西西弗斯，讓他每天把山底下的石頭推上山，一旦推上去后，石頭又滾下來，便命令他再推上去，如此周而復始，晝夜不息。想一想西西弗斯的命運同俄狄浦斯的命運的悲劇性有什么異同？寫一篇400字的文章。俄狄浦斯的神話和西西弗斯的神話都具有指向當代的暗喻性。俄狄浦