《囚綠記》教案六篇《囚綠記》教案篇1

教學目標：

朗讀以悟情品析以釋旨續寫以練筆

教學方法：

整體感知讀寫賞悟

教學過程：

一、板書課題并釋題

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破裂的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親熱。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話說說這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：寵愛

2、請你找出文中體現對綠寵愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）同學找出體現寵愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內先溝通朗讀，然后爭論如何朗讀更好。

（3）全班同學溝通朗讀，體會對“綠”的感情。

*老師可依據狀況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到對綠的寵愛之情。那么，為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明緣由的語句。

明確：綠色是多珍貴的??！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是歡樂?！也⒉桓械焦陋殻夷镁G色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比方蔥郁的愛和幸福，我要借綠來比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如囚住一只小鳥，要它為我作無聲的唱歌。（齊聲朗讀體會的感情）

2、還有沒有其它的原因呢？請你找出文中能體現作品。寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋大事發生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……最終在一天早晨……。離開北平一些年了。……

3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有專心”嗎？請你從文中圈畫出表達思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

（1）小組先進行爭論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進行批注。

（3）朗讀溝通批注狀況，老師作好點拔小結。

（4）填寫句子：

通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了__________________________。

四、續寫一段話，熬煉。寫作力量

1、離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝愿，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

2、溝通。寫作狀況。

3、師依據狀況作好。

總結。

寫在后面的話：新的課程改革，對語文老師來說，我認為最重要一點是教給同學聽說讀寫的方法，教給同學品悟文章意旨的方法，指導同學怎么樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最終同學：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲傷！

《囚綠記》教案篇2

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

2、了解本文的構思，體會它結構精致、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄美麗的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年月的散文，含蓄美麗。借助于多讀，讓同學讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

2、結合時代背景和生平事跡的介紹，深化體會本文的思想感情。

教具預備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、導入新課

1、（老師展現一常春藤盆栽。）

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜愛的一種植物，老師喜愛它的緣由

有兩點，我先說第一個緣由，那就是它的顏色綠色。綠色是盼望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生寵愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今日我們一起來學習一位寵愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一同學上黑板寫上課題和名字。老師給名正音。

3、簡介有關狀況。（同學圈劃、朗讀課文后面解釋中的有關內容）

二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。

為什么要囚綠呢？要求同學帶著問題，用自己喜愛的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

老師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后解釋，或同學相互爭論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、老師引導同學整體感知課文，明確本文的線索。

1、為什么要囚綠？（由于他愛綠）

2、他把綠囚牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠布滿了思念）

老師歸納板書：戀綠

囚綠

釋綠

思綠

四、

研讀戀綠的部分（第1-7小節）。

1、同學速讀課文。指明同學找出表現愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會的思想感

情。老師適當引導講解，在同學找出后，或組織同學齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設同學是，要直接抒發對綠的寵愛之情，與綠直接對話，要求同學以課文第五小節一段話綠色是多珍貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的寵愛之情。

五、研讀囚綠部分。（第8-11小節）

1、由于愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、老師再次展現常春藤盆栽，要求同學觀看它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

形狀特點，揭示寵愛它的其次個緣由，即追求光明的性格。提問：得到綠了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》教案篇3

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

2、了解本文的構思，體會它結構精致、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄美麗的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年月的散文，含蓄美麗。借助于多讀，讓同學讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

2、結合時代背景和生平事跡的介紹，深化體會本文的思想感情。

教具預備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、導入新課

1、（老師展現一常春藤盆栽。）

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜愛的一種植物，老師喜愛它的緣由有兩點，我先說第一個緣由，那就是它的顏色——綠色。綠色是盼望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生寵愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今日我們一起來學習一位寵愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一同學上黑板寫上課題和名字。老師給名正音。

3、簡介有關狀況。（同學圈劃、朗讀課文后面解釋中的有關內容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

為什么要囚綠呢？要求同學帶著問題，用自己喜愛的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

老師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y合課后解釋，或同學相互爭論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、老師引導同學整體感知課文，明確本文的線索。

1、為什么要囚綠？（由于他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠布滿了思念）

老師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

1、同學速讀課文。指明同學找出表現愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會的思想感情。老師適當引導講解，在同學找出后，或組織同學齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設同學是，要直接抒發對綠的寵愛之情，與綠直接“對話”，要求同學以課文第五小節一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的寵愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

1、由于愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、老師再次展現常春藤盆栽，要求同學觀看它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的形狀特點，揭示寵愛它的其次個緣由，即追求光明的性格。提問：得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

板書：對生活的喜愛

3、對“囚綠”這個行為你是如何理解的？

在同學爭論回答的基礎上，老師歸納總結：那份對綠的`渴望，表現了他對生活的喜愛，對光明的憧憬；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

要同學結合自己生活中由于渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解所闡明的人生哲理,在同學爭論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不行侵害；萬物各得其所，人為不行干擾；

假如真的喜愛這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

板書：生命的尊嚴不行侵害

六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節）

同學爭論：由“釋綠”的時間和地點，你聯想到什么？

老師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，勇敢不屈，被日寇隱秘殺害。

老師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種堅韌抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明白他發自內心深處的對自由和光明的召喚。

板書：召喚自由和光明

七、研讀“思綠”部分。（第14小節）

引導同學朗讀體會課文最終一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

八、師生共同歸納總結全文的表現手法：詠物抒情

九、布置作業：課外朗讀課文，進一步體會本文語言含蓄美麗的特點。

附板書設計：

戀綠囚綠釋綠思綠

喜愛生命生命的尊嚴不行侵害召喚自由和光明詠物抒情

《囚綠記》教案篇4

一、教學目的：

1、學問與力量

了解本文的構思，體會它結構精致、變化多姿的特點。

2、過程與方法

了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄美麗的特點。

3、情感態度與價值觀

體會本文詠物抒情的寫法，了解借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

二、教學重點

這是一篇上個世紀三十年月的散文，含蓄美麗。借助于多讀，讓同學讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

三、教學難點

結合時代背景和生平事跡的介紹，深化體會本文的思想感情。

四、教學方法

借助于多讀，讓同學讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

五、教學課時

1課時

六、教學過程：

(一)、導入新課

1、(老師展現一常春藤盆栽圖片)

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

這是老師喜愛的一種植物，老師喜愛它的緣由有兩點，我先說第一個緣由，那就是它的顏色——綠色。綠色是盼望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生寵愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今日我們一起來學習一位寵愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一同學上黑板寫上課題和名字。老師給名正音。

3、簡介有關狀況。

(同學圈劃、朗讀課文后面解釋中的有關內容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、為什么要囚綠呢?要求同學帶著問題，用自己喜愛的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、老師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后解釋，或同學相互爭論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

(三)、老師引導同學整體感知課文，明確本文的線索。

1、為什么要囚綠?

(由于他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他后來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

(他對綠布滿了思念)

老師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。

1、同學速讀課文。

指明同學找出表現愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會的思想感情。

老師適當引導講解，在同學找出后，或組織同學齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：

假設同學是，要直接抒發對綠的寵愛之情，與綠直接“對話”，要求同學以課文第五小節一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的寵愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)

1、由于愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

2、老師再次展現常春藤盆栽，要求同學觀看它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的形狀特點，揭示寵愛它的其次個緣由，即追求光明的性格。

《囚綠記》教案篇5

學習目標：

1、把握文章抒情線索。

2、理解文章的深刻內涵。（重點、難點）

3、樹立樂觀的生命價值觀。（重點）

課前預備：

1、同學仔細預習課文。

2、同學合作搜集藝術家勇于面對苦難的例子。

教學時數：一課時。

教學過程：

一、導入新課

1、導入：

要求同學用成語說出看后的感受。

如心曠神怡、賞心悅目、生氣勃勃、朝氣蓬勃、

綠色是盼望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜愛的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣布滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

二、研讀課文

第一塊：與陸蠡相識

同學依據自己搜集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時說，他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，由于，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠英勇的作家，也是一位文如其人的作家?，F在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

其次塊：走近那抹綠

1、綠是什么？“我”為什么如此喜愛這抹綠？

（圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）

（綠色是多珍貴的啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是歡樂。

我遺忘了困倦的旅程和已往的很多不快的記憶。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

2、為什么要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近,更親熱。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比方蔥郁的愛和幸福,我要借綠色來比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的唱歌。）

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

永久向著陽光生長的植物

它慢慢失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

第三塊：評論那抹綠

聯系當時的社會背景，對“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

前后四個人爭論后回答。

本文是在抗日戰斗爆發一年后寫的，回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。

（由于綠蓬勃向上，布滿生氣；由于綠永久向著陽光，固執，堅持已見；由于綠使處于孤獨、孤獨?????、苦悶中的以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

那份對綠的渴望，表現了他對生活的喜愛，對光明的憧憬。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不行侵害。）

全班溝通中明確，形成板書

蓬勃

生命、盼望

綠

向陽

象征

憧憬光明、自由

固執

堅貞不屈的民族氣節

小結：借一株常春藤，抒發了對光明與自由的憧憬之情。以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然賜予人類的審美心理需求，它給人以和平安靜的象征，給人以生命活力的感召力氣。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。

白居易

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

.楊萬里

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

白居易

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

王安石

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

賀知章

兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

杜甫

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

杜牧

綠樹村邊合，青山郭外斜。

孟浩然

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，顏色美；心理上使人愉悅，安靜。這就是一般人都喜愛綠，愛綠的緣由。而我們的在“烽火四逼”